學(xué)前教育微格教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)與訓(xùn)練模式探究

李 萍

微格教學(xué)一詞由M icroteaching英譯而來，又稱為“微型教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”[1]。它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理教學(xué)評價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動[2]。其特點(diǎn)可概括為“訓(xùn)練課題微型化、技能動作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評價(jià)及時(shí)化”[3]。微格教學(xué)的重要特征是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體；學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強(qiáng)；心理負(fù)擔(dān)小、反饋直觀有效；教學(xué)實(shí)踐過程聲像化、網(wǎng)絡(luò)化，反饋及時(shí)、客觀等。實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方法對提高師范生課堂教學(xué)技能水平具有重要作用。

教學(xué)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能，運(yùn)用微格教學(xué)法有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論灌輸?shù)木窒蓿估碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)，工學(xué)結(jié)合。目前，針對學(xué)前教育專業(yè)的微格教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)與訓(xùn)練模式的研究及成果較少，因此，作為幼兒師范高等?？茖W(xué)校，探索、創(chuàng)新凸顯學(xué)前教育專業(yè)特色的微格教學(xué)模式十分重要。

一、微格教學(xué)在學(xué)前教育教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者通過發(fā)放問卷，對所任教學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)近兩年的微格教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，81.6%的學(xué)生認(rèn)為微格教學(xué)對本人教學(xué)技能的提高有較大的幫助，教學(xué)技能都有了不同程度的提高；同時(shí)，超過80%的學(xué)生認(rèn)為在微格訓(xùn)練的評價(jià)環(huán)節(jié)，他們的教學(xué)反思意識、反思水平有所提升。由此可見，微格教學(xué)已取得一定的效果。但是，對相關(guān)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)部分教師對微格教學(xué)認(rèn)識不足、重視不夠；相關(guān)教材和參考書籍匱乏，難于借鑒；缺乏對微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練；有的教師認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)能夠滿足學(xué)生的專業(yè)需求了，無需開展微格教學(xué)；普遍存在微格教學(xué)課時(shí)不足，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)要求的技能訓(xùn)練等。這些問題都制約著微格教學(xué)的作用及質(zhì)量。

教師的微格教學(xué)素養(yǎng)直接決定了微格教學(xué)的開展情況，是影響微格教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。微格教學(xué)素養(yǎng)包括微格教學(xué)的意識與態(tài)度、理論與實(shí)踐、能力與創(chuàng)新三個(gè)層面。

意識與態(tài)度。首先是對微格教學(xué)重要性的認(rèn)識，能夠意識到微格教學(xué)的有效應(yīng)用對提高學(xué)生的教學(xué)技能有著重要作用；具有應(yīng)用并開展微格教學(xué)改革的意識；具有對微格教學(xué)的過程模式和評價(jià)模式進(jìn)行評價(jià)和反思的意識。

理論與實(shí)踐。理論知識的掌握是技能形成的基礎(chǔ)，只有掌握基本理論及真正內(nèi)涵，才能去除對它的片面認(rèn)識，才能更好地借助信息技術(shù)手段開展微格教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到理論與實(shí)踐的貫通。

能力與創(chuàng)新。一是信息技術(shù)應(yīng)用能力，能運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的有效支持；二是微格教學(xué)設(shè)計(jì)能力，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的教育素養(yǎng)和外在的教學(xué)技能有效融合；三是建立評價(jià)機(jī)制能力，引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)教學(xué)技能環(huán)節(jié)的評價(jià)。四是微格教學(xué)研究的能力，能夠深入研究學(xué)前教育專業(yè)微格教學(xué)的特點(diǎn)及效果。

二、學(xué)前教育微格教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)思路

1.技術(shù)先進(jìn)，功能完善。微格教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)指標(biāo)應(yīng)與現(xiàn)階段高新技術(shù)接軌，采用先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。視頻課、微課程生成性資源符合教育部標(biāo)準(zhǔn)，支持集中管理、微格訓(xùn)練、量化評價(jià)和網(wǎng)上預(yù)約、反饋管理、實(shí)時(shí)直播、同步錄制、在線點(diǎn)播等。滿足教學(xué)資源的制作、設(shè)計(jì)、運(yùn)用、管理、評價(jià)；遠(yuǎn)程示范課堂的學(xué)習(xí)觀摩，與幼兒園對接實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程導(dǎo)師指導(dǎo)等；提供系統(tǒng)生成視頻資源的遠(yuǎn)程上傳、下載。具有教學(xué)目標(biāo)的多元化、培訓(xùn)技能的多樣化、反饋及時(shí)化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、系統(tǒng)擴(kuò)展無限化等特點(diǎn)。

微格教學(xué)系統(tǒng)由主控室、大微格教室、數(shù)間小微格教室組成。主控室是整個(gè)系統(tǒng)的核心，能對所有設(shè)備集中控制和管理，能實(shí)現(xiàn)對每間微格教室的直播、對講、評價(jià)、資源管理等。主控室設(shè)備主要有主控服務(wù)器、資源管理服務(wù)器和資源管理平臺。每間微格教室都能在本教室進(jìn)行錄像、控制、回放、點(diǎn)評，能實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)、遠(yuǎn)程觀摩、交叉學(xué)習(xí)等。微格教室配置高清攝像機(jī)機(jī)，微格分控平臺、多媒體播放設(shè)備等。讓學(xué)生在互動的環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，教師可同步或異步對參訓(xùn)學(xué)生的課堂授課過程進(jìn)行分析、指導(dǎo)，幫助學(xué)生在模擬實(shí)際情境中掌握相關(guān)教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)能力。

2.仿真環(huán)境，對接職場。將微格教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)生實(shí)踐鍛煉的場所，由學(xué)生定期設(shè)計(jì)、制作與布置。仿真幼兒園教學(xué)環(huán)境，置放活動式幼兒桌椅、玩具柜、玩具等，墻面、窗簾等處處充滿學(xué)前化的元素和特色，讓學(xué)生恰如身臨其境，感受職場文化環(huán)境的陶冶，培養(yǎng)她們的職業(yè)情感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色定位、全身心投入角色的塑造。微格教學(xué)系統(tǒng)作為教師教育實(shí)訓(xùn)中心的重要組成部分，與學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等均建設(shè)在同一座樓宇，形成集中式、一體化的實(shí)訓(xùn)基地，便于資源的共享與利用。

3.資源平臺，共建共享。注重微格教學(xué)資源庫建設(shè)，將學(xué)前教育專業(yè)的微格教材、教學(xué)案例、多媒體課件、教學(xué)錄像、電子教案等以及學(xué)生在進(jìn)行微格訓(xùn)練時(shí)產(chǎn)生的一些比較典型的視頻案例應(yīng)及時(shí)通過系統(tǒng)篩選出來，經(jīng)過分類、整理上傳到教學(xué)資源管理平臺，形成教學(xué)資源庫。通過互聯(lián)網(wǎng)讓資源流動起來，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，起到相互交流、相互借鑒和相互提高的目的。學(xué)生可隨時(shí)調(diào)用資源，支持翻轉(zhuǎn)課堂式的微格教學(xué)訓(xùn)練。

4.專業(yè)管理，技術(shù)支持。微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)配備專職教育技術(shù)人員進(jìn)行管理，管理人員的素質(zhì)是影響微格教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先必須具備一定的專業(yè)知識，掌握微格教學(xué)的功能及特點(diǎn)，做到培訓(xùn)到位、管理到位。為有效發(fā)揮微格教學(xué)系統(tǒng)的作用，面向全校師生開放微格教室的使用，通過預(yù)約平臺進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約，學(xué)生利用課余時(shí)間自主安排訓(xùn)練，發(fā)揮微格教學(xué)系統(tǒng)的最大效益。

三、學(xué)前教育專業(yè)技能微格訓(xùn)練模式

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，將來的教育對象主要是3-6歲的幼兒，幼兒具有活潑、好動、有意注意時(shí)間短、具體形象思維占主導(dǎo)等特點(diǎn)。這就決定了幼兒園的上課形式不同于中小學(xué)，教師會更加側(cè)重于吸引幼兒注意力、示范與表達(dá)、應(yīng)變幼兒的各種反應(yīng)[4]。因此，學(xué)前專業(yè)的微格訓(xùn)練模式在借鑒一般的師范生微格訓(xùn)練模式時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合幼兒特點(diǎn)。按照幼兒教師教學(xué)技能的分類：導(dǎo)入、提問、講解、游戲、示范、組織、小結(jié)和評價(jià)，探索學(xué)前教育專業(yè)技能微格訓(xùn)練模式（如圖1）。

圖1 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能微格訓(xùn)練模式

1.理論學(xué)習(xí)，技能應(yīng)用。理論知識包括對微格教學(xué)的相關(guān)知識和對幼兒教師教學(xué)技能的掌握兩個(gè)方面。在實(shí)施微格教學(xué)訓(xùn)練之前，教師先講授微格教學(xué)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、分類標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練步驟、評價(jià)理論等內(nèi)容，使學(xué)生對微格教學(xué)有一定的了解,建立初步的微格教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過微格教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練幼兒教師的教學(xué)技能。訓(xùn)練以具體目標(biāo)為導(dǎo)向，達(dá)到從理論到實(shí)踐、從課堂到職場的應(yīng)用與對接。

2.確立項(xiàng)目，示范觀摩。微格教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一就是每次訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)微小明確。教師要根據(jù)幼兒教師教學(xué)技能的分類分解教學(xué)過程，針對一、二個(gè)教學(xué)技能開展訓(xùn)練，提出本次訓(xùn)練的技能、具體目標(biāo)、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生明確“做什么”和“為什么做”。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確定后，教師選擇典型案例的教學(xué)視頻在大微格教室進(jìn)行播放，并針對某些難點(diǎn)、重點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行現(xiàn)場講解、分析和示范，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對教學(xué)錄像的評議，在具體情境中加深自己對教學(xué)技能的理解，使得學(xué)生在評價(jià)他人作品的同時(shí)對后續(xù)自身的微格實(shí)踐產(chǎn)生目標(biāo)感，讓學(xué)生清楚“怎么做”。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案。學(xué)生根據(jù)需要培養(yǎng)的教學(xué)技能選擇教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)目的、分析教學(xué)對象、安排教學(xué)過程，選擇教學(xué)媒體、教學(xué)方法與教學(xué)策略等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)編寫微格教案，詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及時(shí)間分配，這是教師理論和實(shí)踐的連接環(huán)節(jié)，進(jìn)一步內(nèi)化知識的理解，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生初步清楚“我該怎么做”。

4.角色扮演，同步錄像。角色扮演環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由分組形成微型課堂進(jìn)行課堂教學(xué)的模擬演練，每個(gè)小組5-10人，其中一名學(xué)生扮演幼兒教師，其余的學(xué)生扮演幼兒，由幼兒教師將準(zhǔn)備好的一段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的說課，以便小組成員明確所訓(xùn)練的技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和所要達(dá)到的目標(biāo)，然后展開模擬教學(xué)，時(shí)間不宜過長，控制在10分鐘左右。教學(xué)活動要注重教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)策略、教學(xué)方式的和多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用。

5.錄像分析，互動評議。教學(xué)活動后，小組成員和指導(dǎo)教師共同觀看教學(xué)視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生對小組成員的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)和反思，由扮演幼兒教師角色的學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，找出成功與不足，檢查是否按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行，是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)；隨后小組其他成員提出自己的意見和建議，進(jìn)行小組評價(jià)；最后由教師做總結(jié)性評價(jià)，在此過程中教師應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特征修改系統(tǒng)提供的客觀評價(jià)量表，并要求學(xué)生認(rèn)真填寫，以提高評價(jià)效果。

6.總結(jié)歸納，反復(fù)訓(xùn)練。微格教學(xué)是以“大目標(biāo)——小步子——螺旋上升”為策略。經(jīng)過評價(jià)，總結(jié)歸納，如果預(yù)期目標(biāo)達(dá)到了，則可進(jìn)行其他技能的訓(xùn)練；若目標(biāo)沒有達(dá)到，則根據(jù)評價(jià)環(huán)節(jié)得到的反饋問題修改教案，再次進(jìn)行角色扮演，通過反復(fù)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

7.各項(xiàng)技能，綜合訓(xùn)練。微格教學(xué)的基本思路突出的是教學(xué)技能的分項(xiàng)訓(xùn)練。它的優(yōu)點(diǎn)是使復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但是在實(shí)際教學(xué)中不可能單獨(dú)存在一項(xiàng)教學(xué)技能，而是多種教學(xué)技能并存且交互應(yīng)用。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以小組合作的形式完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練。再通過專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，從專項(xiàng)技能訓(xùn)練的小課堂走向?qū)嶋H教學(xué)的大課堂，全面提升學(xué)生的綜合教學(xué)技能。

8.微格功能，開拓創(chuàng)新。體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與合作式情境式學(xué)習(xí)的教育思想，既要從目標(biāo)、內(nèi)容上，也要從方法、管理上加以創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，形成的信息化課堂，豐富了微格教學(xué)形式與教學(xué)資源，拓展了微格教學(xué)的時(shí)間和空間，微格教學(xué)功能也在不斷創(chuàng)新、拓展和發(fā)展，促進(jìn)其在內(nèi)容與形式上的變化，為創(chuàng)新提供了新思路。

微格教學(xué)是幼兒教師職前教學(xué)技能訓(xùn)練的有效途徑，反映了信息化教學(xué)的特征與要求，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與合作式情境式學(xué)習(xí)的教育思想，使學(xué)生的教學(xué)技能得到較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，提高了師范生的教學(xué)實(shí)踐反思能力、教學(xué)技能訓(xùn)練的效率和質(zhì)量，有效促進(jìn)了師范生教學(xué)技能的發(fā)展。