“導(dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

楊長(zhǎng)坤

摘要：新課改過(guò)后，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式日益繁多，不但可以使學(xué)生的精力更加集中，還能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用導(dǎo)入式的教學(xué)方法既可以加快小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，還能優(yōu)化教學(xué)方式使教學(xué)效率更高，本文主要描述了導(dǎo)入教學(xué)的原則，說(shuō)明了導(dǎo)入式教學(xué)法的具體運(yùn)用以及產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

導(dǎo)入式教學(xué)法指的是通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而獲取知識(shí)的一種方法，這種教學(xué)方法不但可以使學(xué)生的主要作用發(fā)揮完全，還能直觀的展現(xiàn)“導(dǎo)”和“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián)性以及整體性，將導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程清晰直觀的展現(xiàn)出來(lái)，老師可通過(guò)導(dǎo)入式教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，真正學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高想象力，把數(shù)學(xué)元素加入到具體的環(huán)境中，使學(xué)生找到問(wèn)題的根源并解決問(wèn)題，學(xué)生可以從其中獲得成功的喜悅，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具體分為以下幾種。

一、情景導(dǎo)入

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用這種方法，老師可根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容使用多種多樣的方法，構(gòu)建可以使學(xué)生融入教學(xué)、感受教學(xué)氛圍的場(chǎng)景，在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解數(shù)學(xué)的原理以及實(shí)際生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，這種方式具有較強(qiáng)的接納性，學(xué)生會(huì)慢慢體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味，老師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置多種情景，其導(dǎo)入的形式可分為：導(dǎo)入童話故事、導(dǎo)入活動(dòng)、導(dǎo)入對(duì)話、導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)等，教學(xué)過(guò)程中首先需要做的就是情景導(dǎo)入，只要產(chǎn)生效果就行，不需要耽擱很長(zhǎng)時(shí)間，在低年級(jí)的教學(xué)階段，一般采用導(dǎo)入故事的形式，老師可將童話故事改編繼而讓學(xué)生明白教學(xué)的主旨。

二、激勵(lì)導(dǎo)入

激勵(lì)導(dǎo)入是一種可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式，它的形式多種多樣，比如講解《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師可利用桃子模型，讓學(xué)生根據(jù)既定的情境分配桃子數(shù)量，學(xué)生們不能說(shuō)話，只能用掌聲表述分得桃子的個(gè)數(shù)，比如“八個(gè)桃子平均分給兩人，每人可得的桃子數(shù)為？”學(xué)生拍四下手，“六個(gè)桃子平均分給兩人，每人可得的桃子數(shù)為？”學(xué)生拍三下手，“兩個(gè)桃子平均分給兩人，每人可得的桃子數(shù)為？”學(xué)生拍一下手，“如果只有一個(gè)桃子，要平均分給兩個(gè)人，這時(shí)每人可得的桃子數(shù)為？”這種情況下，學(xué)生知道每人可以分半個(gè)，但不知道如何用手表達(dá)，手足無(wú)措的時(shí)候老師可用一個(gè)桃子模型比劃，不斷加大他們的好奇心，創(chuàng)設(shè)這種極具挑戰(zhàn)性的情境，打破他們?cè)镜恼J(rèn)知觀，讓他們主動(dòng)探求事物的真相，獲取新的知識(shí)。

三、對(duì)話導(dǎo)入

推理游戲往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，比如對(duì)“生活中的推理”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話推理的情境，老師向同學(xué)們展示手鏈：“有一位同學(xué)撿到了一條好看的手鏈，他覺(jué)得有兩個(gè)人的可能性最大，分別是一個(gè)男生和一個(gè)女生，他想要物歸原主，但是不知道應(yīng)該給誰(shuí)?！闭f(shuō)完后老師可讓學(xué)生交流討論，得出結(jié)論，并說(shuō)明理由，學(xué)生會(huì)自行判斷表明自己的看法，老師做好引導(dǎo)工作即可，向?qū)W生們?cè)俅握故臼宙?，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找到細(xì)微特別之處，比如刻有花朵的圖案，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，大多數(shù)人都會(huì)認(rèn)同應(yīng)將手鏈還給那個(gè)女生。經(jīng)過(guò)這樣的推理過(guò)程，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索事物真相的積極性，這時(shí)老師可說(shuō)出教學(xué)主題，即通過(guò)推理判斷解決問(wèn)題。

四、童話故事導(dǎo)入

老師可利用小孩子愛(ài)聽(tīng)故事的特性，在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入童話故事，吸引學(xué)生的注意力，譬如學(xué)習(xí)《除法的初步認(rèn)識(shí)》一文中，老師可引入白雪公主的故事，為同學(xué)們播放這一個(gè)動(dòng)畫(huà)：白雪公主手捧獎(jiǎng)杯返回皇宮，她的身后緊跟著四個(gè)小矮人，其中一個(gè)對(duì)她說(shuō)：“我的公主，今天的你格外的美麗動(dòng)人”，其他的小矮人也紛紛向白雪公主表示祝賀，白雪公主微笑致謝，并拿出了蘋(píng)果與他們分享，此時(shí)可將畫(huà)面聚焦在蘋(píng)果上，八個(gè)蘋(píng)果，怎么分給四個(gè)小矮人呢？當(dāng)老師添加平均分配這一條件，學(xué)生自然知道每個(gè)小矮人分兩個(gè)蘋(píng)果，接著老師可再次提問(wèn)，如果是有九個(gè)蘋(píng)果，那么如何平均分配給四個(gè)小矮人呢？學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)會(huì)思考，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

有一些用語(yǔ)言描述不清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以使用導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的方式，譬如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體、正方體的體積》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，按照傳統(tǒng)的方式授課，老師會(huì)借用教學(xué)模具，這種方式不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以老師可在教學(xué)的過(guò)程中添加動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)，例如播放耳熟能詳?shù)臑貘f喝水的動(dòng)畫(huà)，老師借此提問(wèn)：烏鴉為什么會(huì)喝到瓶子里的水？它為什么要放很多很多的石頭到瓶子里？當(dāng)學(xué)生提到水面升高這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師將石子丟入事先準(zhǔn)備好的燒杯中，觀察液面高度變化，再向另一個(gè)燒杯中丟入同樣大小的石子，這時(shí)可看到兩個(gè)杯子的液面一樣高，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)物體的體積，由此老師可講解正方體、長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中使用導(dǎo)入式教學(xué)法，不僅能促進(jìn)老師創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生也能提高其自學(xué)能力，這種引導(dǎo)教學(xué)大大增強(qiáng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，從而掌握學(xué)習(xí)方法，增加自信心。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，也應(yīng)多關(guān)注與數(shù)學(xué)相關(guān)的課外讀物，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，真正做到因?yàn)閻?ài)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)。

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