小學數(shù)學合作式學習探討

康項英

摘要：新課程目標下，數(shù)學的教學不僅是要傳授知識，而且要培養(yǎng)學生的思維、品質(zhì)等綜合素養(yǎng)。基于這樣的需要，合作式學習越來越得到廣大教師的普遍重視。本文對合作式學習在小學數(shù)學中的作用價值進行了分析，并結(jié)合實踐對合作式學習的具體應用進行了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學 合作 學習

課程改革之后，教學的目標就不再局限在具體的知識技能上，而且要求教師在教學中注意對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，注意提升教學的質(zhì)量和效率。這樣，傳統(tǒng)的單向傳輸式教學就已經(jīng)不能滿足當下的教學目標需求了，必須通過改革將更好的教學方法應用于教學實踐——合作式學習，就是在這樣的情態(tài)和需求下得到了教師們的廣泛認同。

下面，結(jié)合小學數(shù)學的教學，對合作式學習展開探討。

一、合作式學習的作用價值

合作式學習在小學數(shù)學的教學中，起到以下幾個方面的作用。

第一，調(diào)動學生參與學習的積極性。在合作學習的情態(tài)下，學生們的學習主體性得到充分體現(xiàn)，他們親自完成對知識的探究和吸收。而且，形式活躍，是小學生們喜歡的開放式學習形態(tài)。因而，在學習過程中，學生們體現(xiàn)出比單純地聽講更積極的熱情和興趣度。最終的學習收獲感，也比教師灌輸給他們要強烈得多。

第二，能夠有效培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識和能力。合作式學習一般是以小組的形式組織的，小組中的每個成員因為承擔著具體的工作職責，發(fā)揮自己區(qū)別于小組其他成員的優(yōu)勢和特長，使自身的能量得到充分發(fā)揮，從而調(diào)動出他們積極配合同學完成學習任務的意愿。此外，教師可以在小組間引入競爭機制，使學生的競爭意識被調(diào)動起來。在這種激勵下，學生們更愿意借助集體團隊的力量來取得勝利。

第三，學生的思維能力和自主學習能力得到有效訓練。合作式學習雖然并沒有脫離教師的引導和幫助，但教師只是作為一個助手的角色出現(xiàn)的。那么，主體的學習活動都是由學生獨立完成的，他們的數(shù)學思維能力以及獨立學習的能力都得到了體驗性的有效培養(yǎng)。

二、合作式學習的實踐應用

下面，結(jié)合一些教學案例來探討如何有效應用合作式學習。

1. 構(gòu)建合作學習的情境

小學生的思維主要是感性思維，而數(shù)學的知識則主要需要抽象思維——為了適應小學生的思維特征，在組織學生進行合作學習的過程中，教師可以采用構(gòu)建情境的方法，使學生獲得“沉浸感”，從而將抽象的知識轉(zhuǎn)化為感性的理解。比如，在教學生關(guān)于時間的知識時（“時，分，秒”），我先為學生虛擬了一個童話式的情境：有個鐘表魔法師家庭，有三個孩子，他們分別掌握著“時、分、秒”，而魔法師爸爸則負責控制“天”。有一天，三個孩子出去玩，走散了，魔法師就不能同時知道“時、分、秒”了。當居民向他問時間時，他看到大孩子，只能告訴大家現(xiàn)在是幾點，而不能告訴大家是幾分。當看到小孩子時，他只知道現(xiàn)在是多少秒，卻不知道是幾時幾分……“同學們，你們能幫助魔法師把這些孩子找回來，聚到一起叫嗎？這個情境的建立，一下就調(diào)動起了學生們合作探究的熱情，而且他們也把握了合作學習這個知識的一個要點——時、分、秒要整體看，才能準確知道時間。

2. 明確合作學習的主題

有時候，我們會發(fā)現(xiàn)小學生對于合作學習的掌控能力比較弱，在缺少教師指導的時候，他們的合作很容易“跑偏”。本來是研究角度的，他們很可能會去研究線段。所以，在組織學生進行合作學習時，教師必須首先向?qū)W生明確一個清晰可控的主題，讓學生圍繞著這個主題來進行合作研究。從而保障學習的質(zhì)量和效率。

比如“大數(shù)的認識”這一課的教學中，如果教師不給學生指定方向，你就發(fā)現(xiàn)學生很快就因為對“大數(shù)”的掌控力不足，而試圖簡化知識，出現(xiàn)跑偏的問題。如，本來是以大米為例來讓學生探究大數(shù)（如萬粒、百萬粒、億粒），而學生們開始之后，很快就用其他單位進行了“換算”（如，“一億粒大米能裝好幾卡車”，“百萬粒大米有十幾麻袋那么多”），這樣，又等于把“大數(shù)”簡化成了百以內(nèi)的“小數(shù)值”，這就與這一課的教學目標脫離了。所以，我在讓學生探討之前，就規(guī)定只能用“粒”為單位來進行研究，主要探討具體的“大數(shù)”怎么讀、怎么表示，而不考慮這么大的數(shù)轉(zhuǎn)換成“袋”或“車”時的數(shù)量。這樣，就把學生合作學習的方向控制在了具體的學習目標上。

以上，從情境構(gòu)建和明確主題這兩個角度探討了合作式學習的應用。其實，合作學習還有很多方式和需要注意的要點。比如強調(diào)開放式的合作、以游戲或比賽為形態(tài)的合作等等。這里就不再展開討論，僅以上面兩個例子作為拋磚引玉的個例。

總的來說，在新的素質(zhì)教育目標下，為了突出學生在學習過程中的主體性，有效培養(yǎng)他們的思維能力以及合作意識等，采用合作式的學習是比較科學合理的，而且高效的。在合作工學習的具體應用中，教師應根據(jù)教學的內(nèi)容、學生的思維能力、性情特征等對合作學習進行合理的設計和操控，既要鼓勵學生自主，又要有效指導和幫助學生。這樣的合作學習，才是有質(zhì)和高效的。

參考文獻：

[1]黃恩澤.小組合作學習法在小學數(shù)學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016， 2（22）：273-273.

[2]吳艷春.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（13）：47-47.