試論高中思想教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用

李蘭

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，作為國家大計(jì)的教育也要跟隨時(shí)代發(fā)生變革，新的教學(xué)模式和教育方案、教育理念也漸漸登堂入室。最貼近學(xué)生的教學(xué)模式是最實(shí)際有效的教學(xué)模式，一些教學(xué)前線的研究者和實(shí)踐者提出了以任務(wù)活動(dòng)為中心的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式利用學(xué)習(xí)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)模式，就稱之為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式。本文就高中思想政治教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用做簡單探討。

關(guān)鍵詞：高中思想政治教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；教學(xué)模式

引言：

無論哪種教學(xué)改革或者教學(xué)模式，都是圍繞著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果提升這個(gè)目標(biāo)而開展的。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生思想政治課程學(xué)習(xí)的有效性，從而提高學(xué)生的成績水平。這樣的教學(xué)模式，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)教育模式相比，有著很強(qiáng)的自主性和主動(dòng)性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中思想教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的高中思想教學(xué)優(yōu)劣對(duì)比

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，尤其是一些文科方面的學(xué)習(xí)，一般來說都是由老師講解標(biāo)注重點(diǎn)，然后由學(xué)生對(duì)書本進(jìn)行背誦和記憶[1]。這樣的方式對(duì)于學(xué)生的記憶來說存在著一定程度的劣勢(shì)，同時(shí)這樣的方式對(duì)于老師的教學(xué)來說也十分不利，提升學(xué)生的成績更是難上加難。學(xué)生習(xí)慣了接受灌輸式講解，不管正確錯(cuò)誤與否，也不管記憶的內(nèi)容是否能實(shí)際應(yīng)用，只管背誦和記憶。而教師則一再用書本上的東西向?qū)W生進(jìn)行灌輸，一個(gè)概念要翻來覆去講好多次，并且講解后學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果較差，往往成績很難得到提高。這些問題歸根結(jié)底是教學(xué)模式的問題，必須要改變教學(xué)模式，才能改變現(xiàn)如今遇到的實(shí)際問題。將教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的這些實(shí)際學(xué)習(xí)問題也會(huì)得到較好地解決，對(duì)應(yīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題也會(huì)迎刃而解。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師對(duì)于學(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)積極地去進(jìn)行與課題相關(guān)的內(nèi)容思考，將原先的傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)方進(jìn)行改變[2]。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的、積極的。同時(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)模式對(duì)于教師來說也有一定程度的要求，必須要熟悉課程內(nèi)容和課程重點(diǎn)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)模式的實(shí)行和課程進(jìn)度要有細(xì)致的計(jì)劃，明確教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將這樣的優(yōu)勢(shì)最大化。在任務(wù)制定上，要將學(xué)生的思考和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的思維放在任務(wù)制定的重點(diǎn)。

以高中思想政治課程必修二第一單元第一課“生活在人民當(dāng)家作主的國家”的課程教學(xué)為例，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的背景下，教學(xué)必須要明確教學(xué)目的，即“了解民主的定義，明確我國民主特點(diǎn)，同時(shí)明確人民的政治權(quán)利和政治義務(wù)”。在這基礎(chǔ)上，可以制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如“思考我國人民民主專政的特點(diǎn)，人民民主和專政之間又存在著怎樣的聯(lián)系和特點(diǎn)。”這些問題對(duì)于學(xué)生來說更重要的不是教會(huì)學(xué)生答案，而是重在于讓學(xué)生對(duì)于課程進(jìn)行實(shí)際的思考，經(jīng)過思考和理解后的記憶，對(duì)于學(xué)生來說印象更為深刻。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的高中思想教學(xué)的具體實(shí)施辦法

在傳統(tǒng)的教育模式中，一般來說教師對(duì)課堂起著決定性的意義，同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程中和學(xué)生的互動(dòng)少之又少，一般都會(huì)采用一言堂式的模式，一直是教師對(duì)課堂的學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸[3]。這樣的課堂，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)生只是跟隨著教師說的進(jìn)行記憶，往往記憶效果較差，學(xué)習(xí)效果不佳。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生理解記憶的內(nèi)容少之又少，導(dǎo)致學(xué)生記憶后的概念極易遺忘，并且極易混淆。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)教師，學(xué)生對(duì)于思想政治學(xué)習(xí)的興趣極大程度關(guān)乎教師的教學(xué)效率，同時(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)于課程的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可以構(gòu)建相應(yīng)的任務(wù)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境，是從書本知識(shí)中走出來的，又不離開書本中的知識(shí)。尤其是對(duì)于思想政治課程教學(xué)來說，這樣的教學(xué)方法有著很大程度的應(yīng)用空間，因該類課程具備著很強(qiáng)的靈活運(yùn)用和理解性記憶的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀及道德觀有著極大程度的影響，靈活構(gòu)建人物教學(xué)情境對(duì)于高中思想政治教學(xué)來說非常重要。

文科教學(xué)和理科教學(xué)一樣，都應(yīng)該注重思維過程，不應(yīng)該輕視思維過程反而去注意記憶結(jié)果。思維過程的優(yōu)劣與否，就直接決定了知識(shí)點(diǎn)概念的記憶結(jié)果，因此在進(jìn)行教學(xué)過程中，要從學(xué)生記憶的角度出發(fā)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建，從而讓學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)點(diǎn)概念理解有一個(gè)較好的成果，才便于學(xué)生的記憶和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)在這一過程中，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的弊端和教學(xué)過程中學(xué)生面臨的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，從而更好地制定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

我們還以人教版高中思想政治必修二第一單元第一課“生活在人民當(dāng)家作主的國家”一課實(shí)際教學(xué)來舉例，在制定了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，還應(yīng)該側(cè)重于向?qū)W生提出綜合能力較強(qiáng)的問題，例如“我國民主及專政的特點(diǎn)具備著什么，我國現(xiàn)階段人民的范圍指的是什么”這樣的問題重在學(xué)生的實(shí)際思考，由學(xué)生進(jìn)行解答后，再由教師根據(jù)教師方面的課程講解結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行解答。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納，將歸納的知識(shí)點(diǎn)不斷反復(fù)地印證學(xué)生學(xué)習(xí)和解答問題中的思維過程，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用可以說與傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種翻天覆地的變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)方，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式卻剛好相反。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解答問題。這樣的主動(dòng)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)思維能力都是一種鍛煉，同時(shí)對(duì)于學(xué)生提升綜合素質(zhì)，都有著較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬麗梅.試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理：高中版，2016，34（5）：51-51.

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