小學低年段數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)

林杏珠

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化。與舊時代的教育方式不同，在現(xiàn)代教育的教學工作中要求能夠在小學教學中培養(yǎng)學生的問題意識。數(shù)學的存在是為了培養(yǎng)出學生的思維能力和意識，它包括邏輯思維能力和自主學習能力等等，當然發(fā)現(xiàn)問題是數(shù)學教學中不容忽視的一環(huán)。低年段的小學生極高的可塑性，如何針對低年段小學數(shù)學的特點，在教學工作中培養(yǎng)學生的問題意識成了教學工作中的一部分。本文通過對學生和教師兩方面的數(shù)學問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究，對解決這一教學目標的相關(guān)策略做出了探討。

關(guān)鍵詞：低年段；小學數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)

引言：

問題意識的培養(yǎng)是小學數(shù)學教育工作中的重點，好的問題意識不僅在學生學習階段提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在進入社會階段，好的問題意識可以有效的轉(zhuǎn)化為社會的生產(chǎn)力，有利于創(chuàng)新思維的形成。小學生處于教育的初級階段，還沒有受到誘惑，對知識的渴望非常強烈，針對低年段小學數(shù)學教學的特點，在課堂中有目的的引導，可以有效的促進小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學中問題意識培養(yǎng)的阻礙

（一）學生方面的問題

隨著教育體系的改革，對新時代學生的教學要求也隨之發(fā)生改變，從低年段開始培養(yǎng)學生的問題意識已經(jīng)成了新課標改革下的重大變化。但是在實際的教學過程中，即使教師已經(jīng)有意識的對小學生進行引導，但是實際的教學效果卻不理想。這是因為隨著小學生日益增長的年紀，他們逐漸開始獨立思考越來越重視身邊人的看法。這導致學生在進行課堂上的學習時，因為害怕同學的看法而不敢在課堂上對教師提出問題[1]。除此之外，低年段的學生對于數(shù)學方面的基礎(chǔ)比較薄弱，對于問題的發(fā)現(xiàn)并沒有那么敏銳。認知知識的不全面限制了學生的獨立思考，也就很難培養(yǎng)出學生的問題意識。還有個別的學生因為自身基礎(chǔ)不夠扎實，對知識的結(jié)構(gòu)認識比較混亂，而導致在課堂上不能抓住教師對問題的描述以及引導，這樣不利于學生問題意識的培養(yǎng)。

（二）教師教學中存在的問題

無論在什么學科的教學工作中，教師都是教學工作的執(zhí)行者和引導者，教師在課堂上起著主導作用。而小學生對于知識還只是有著一個模糊的框架，正是急需人進行引導的階段。并且小學生正是可塑性最強的一個教育階段，對知識的渴望和對新奇事物的好奇心驅(qū)動著低年段學生對知識的不斷探索。在這種教育背景下，對教師的教學要求就有著一定的要求。但是在課堂實際教學工作中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在課堂教育中仍然以自己為中心，只是將知識一味的灌輸給學生，而忽視學生所提出的問題。這種錯誤的教育觀念嚴重的影響了學生問題意識的形成，不能打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，仍然實行舊時代社會的應試教育，嚴重抹殺了學生的個性。學生變?yōu)橹粫C械化做題的工具，而喪失了自我思考問題的能力[2]。要建立起低年段小學生的問題意識，教師就必須跳出這個桎梏，這樣才能有效的培養(yǎng)出學生的問題意識和自我思考。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識形成的有效措施

（一）情景教學，激發(fā)學生的學習興趣

小學生尤其的低年段的小學生對于一切新奇事物都懷著強烈的好奇心，這有利于他們對于問題的探索，但是沒有足夠的自控能力也讓他們很容易受到其他事物的吸引。數(shù)學本身是一個略微有些枯燥的學科，如何在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生認同成了培養(yǎng)學生問題意識中的關(guān)鍵。采用情景教學的方式，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識和問題的探索[3]。例如在進行小學算數(shù)的學習時，可以讓學生用畫出的豎線或是橫線替代數(shù)字的大小，然后按照從一開始的順序進行數(shù)數(shù)，這樣可以讓學生更加直觀的看到認識數(shù)字和算數(shù)。還有在進行應用題的解答時可以將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實問題再讓學生進行具體解答。例如在進行加法運算時，開始的學習階段可以用手指替代數(shù)字，讓學生能夠直面數(shù)學的加法運算，這樣便于學生對問題的思，從而提出自己的疑問。情景教學可以抓住吸引學生的教學知識點，有利于促進小學生問題意識的形成。

（二）循序漸進，正確引導

不管是在傳統(tǒng)的教學模式還是新課標改革下的教學要求，對于知識的學習都是采用循序漸進的教學方式，教材的編排也是分單元進行的，這就要求教師在課堂教學時采用循序漸進的教學方式，才能對學生有著正確的引導。例如在進行乘法的學習之前學生首先需要對加法知識有著一定的了解，因為乘法就是建立在加法的運算基礎(chǔ)上的，它是加法的簡便運算方式。例如在計算3+3+3+3時，用加法的知識來進行解答時，需要重復的進行加法三次，這時候?qū)W生就容易提出疑問，有沒有什么更加便捷的方法來進行解答呢？這時候教師再引入乘法的知識可以取到事半功倍的效果。并且這種教學模式也可以刺激學生的學習欲望，加強學生對更深層次知識的渴望。

（三）針對性演練，促進形成

促進學生問題意識的形成單靠理論知識是不行的，還必須有針對性演練才能取到最好的效果。例如在課堂上進行拓展式演練，將學生分為不同的小組，讓他們從自己生活的周圍找到相關(guān)簡單的數(shù)學題，再運用自己所學知識對其進行解答。拓展性訓練可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提高團隊協(xié)作能力，并且對自己所學的知識進行反饋與復習，在實際解答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)自己學習的漏洞。還有模仿性演練，在進行認數(shù)的學時，十到二十之間的數(shù)的認識可以讓學生在滿十時用一個特殊的標記來進行代替，再將個位數(shù)之間的數(shù)與之相加得到正確的讀數(shù)。針對性的演練可以有效的培養(yǎng)出學生的問題意識。

三、結(jié)束語

小學低年段的數(shù)學教學中，學生問題意識的培養(yǎng)不是一下子就完成的，要在小學階段培養(yǎng)出學生的問題意識，教師要打破傳統(tǒng)課堂的束縛，建立創(chuàng)新性課堂，制定合理的教學方案，對學生進行正確的引導。除此之外，它需要多方面的配合，除了學生本身之外，還需要學校和家長提供幫助，通過多方面的共同影響，才能有效的促進學生問題意識的形成。

參考文獻：

[1]黃志斌.小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)探究[J].華夏教師，2017（9）：18-19.

[2]汪屈南.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：164-165.

[3]楊秀麗.小學數(shù)學教學中對學生問題意識的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學論壇，2016（1）：53-53.