新課改下小學語文閱讀課堂的有效構(gòu)建

楊春艷

摘要：有效的課堂構(gòu)建不僅可以在一定程度上提高學生的學習效率，還可以促進小學語文的教學改革速度。因此，小學語文教師一定要跟上教學改革的步伐，在不斷創(chuàng)新教學方法的基礎(chǔ)上，來提高小學語文的有效性教學。本文將以小學語文的閱讀教學為研究對象，來分析在新課改的背景下小學語文閱讀課堂的有效構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；閱讀課堂；有效構(gòu)建

隨著新課改的不斷推進與深入，越來越多的語文教師開始認識到主動學習的重要性，有效語文課堂教學的實際價值。高效是一切教學的主要任務(wù)，根據(jù)實際情況制定具體計劃是課堂教學的主要教學手段。因此，在新課改的背景下，如何構(gòu)建小學語文課堂的高效教學模式成為了教學的難點。閱讀是語文課堂上的重點，是提升學生綜合語文素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，構(gòu)建高效的小學語文閱讀課堂是提升課堂教學效率的重點。

一、小學語文閱讀課堂教學中有效構(gòu)建的價值

通過觀察小學語文閱讀的現(xiàn)代化教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，小學語文閱讀教學的形式較為單一，內(nèi)容過于簡單，不能從文章本身揭示其真實寫作意圖。這些教學現(xiàn)象直接影響了學生參與教學活動的積極性，并對閱讀越來越反感，不能對其充滿足夠的興趣，從而影響了閱讀的教學有效性。新課程改革要求減輕小學生的家庭作業(yè)負擔，而大部分的教師仍然將作業(yè)作為鞏固知識的必備手段，這樣不僅會加大學生的壓力，還不利于學生對語文的興趣。除此之外，大部分語文教師直接對照著課本上的知識講，沒有將語文課堂豐富化，枯燥的學習氛圍讓學生失去了學習的興趣，從而直接影響了學生的終身學習習慣。因此，眾多不成熟的教學方法讓學生沒有形成良好的學習習慣，教學任務(wù)不僅沒有達成，還不利于學生掌握語文知識。因此，構(gòu)建小學語文閱讀課堂教學的有效性顯得十分重要，提高小學語文整體有效性有著至關(guān)重要的作用。

二、小學語文閱讀課堂教學中有效構(gòu)建的策略

（一）師生有效互動，構(gòu)建和諧的課堂氣氛

教師要引導學生進行有效閱讀，必不缺少的就是問題。提問是師生有效互動的前提，教師在發(fā)揮好組織者作用的同時，在一定程度上調(diào)動學生學習的興趣，從而構(gòu)建和諧的閱讀課堂氣氛。在實際的教學過程中，教師可以讓學生以大聲朗讀、實際表演等形式進行閱讀，遇到不懂的問題時，與小組成員進行合作討論，這樣多形式的教學課堂定會讓課堂充滿活力。

例如，在學習《小松鼠找花生》時，本文的教學目標是讓學生在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生是不是真的被摘走了？除此之外，還要求學生可以在合作交流中明白花生的果實是埋在地里的，從而激發(fā)學生觀察植物的興趣。這樣的教學目標需要教師與學生進行良好互動，利用多媒體播放有關(guān)花生的視頻，讓學生充分了解該作物。在實際閱讀教學過程中，教師要以教學目標為主要教學任務(wù)，以高效靈動的課堂模式來提高教學質(zhì)量。

（二）注重學生與文本對話，提高閱讀有效性

小學語文的閱讀教學就是師生與文本進行對話的過程，在新課改的教學要求下，語文教學應(yīng)該在師生平等的對話過程中進行。首先，教師要引導學生適時地聯(lián)想，從而在一定程度上豐富學生與文本的對話內(nèi)容。其次，教師要引導學生誦讀感悟文章內(nèi)容，從而深化學生與文本的對話。只有在反復地朗讀過程中，才能真正體會到文章中的優(yōu)美詞句、作者的美好祝愿、蘊含的深刻哲理等，才能真正與作者進行心與心的交流。最后，教師要利用教學資源，深化學生與文本之間的對話。學生與文本的對話實質(zhì)就是在互動的基礎(chǔ)上，教師利用教材以及課外讀物的教學資源，運用一定的教學方法豐富學生的學習內(nèi)容，對文本產(chǎn)生多角度的共鳴。

例如，在學習《盧溝橋的獅子》時，學生可能對該文的背景知識不太了解，教師就可以利用多媒體為學生播放有關(guān)盧溝橋事件的視頻，讓學生了解這段歷史，對盧溝橋的獅子產(chǎn)生更多的情感碰撞。

（三）注重問題的價值性，提高閱讀教學的有效性

提問是課堂的主要教學活動，也是評價學生聽課效果的主要形式。因此，在實際的閱讀教學過程中，教師要設(shè)計有價值、有實用性的問題，讓學生在問題中與文本對話，感受文本中的情感。在提問時，問點一點要準，這就需要教師在備課時充分了解文章的思想感情與主旨，抓住重點進行提問。

例如，在學習《李時珍》時，就是讓學生了解了解李時珍編寫《本草綱目》的過程，李時珍的思想品質(zhì)，救死扶傷，為人類醫(yī)學做出的卓越貢獻。教師就可以提問，“李時珍為什么親自品嘗藥？”、“李時珍是一個什么樣的人？”這些問題都可以讓學生立刻投入到與文本對話中，在文中與李時珍進行深入地交流，體會他當時的情感與處境。

三、總結(jié)

總而言之，閱讀是小學語文教學中的核心內(nèi)容，教師要注重師生之間的良好互動，注重學生與文本的對話，注重問題的價值性，從而在一定程度上提高閱讀教學的有效性，優(yōu)化小學語文閱讀教學課堂。

參考文獻：

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