小學數(shù)學高段如何引導學生思維

赫興旺

摘要：知識是人類進步的階梯，同時也是人類思維活動的精華濃縮，要學好知識，也必須把引導學生的思維作為基礎，這樣才能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，從而真正提高學科教學質(zhì)量。小學高段數(shù)學對思維能力的培養(yǎng)有著更高的要求，可以說小學數(shù)學高端引導學生思維是做好小學數(shù)學高段教學的重中之重。本文首先分析了小學數(shù)學高段引導學生思維的意義，其次就如何引導學生思維從教學環(huán)境、問題、活動及問題解答等四個方面提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 高段 學生思維

1 引導學生思維的意義

1.1 提高學生的學習積極性

俗話說得好，興趣是學生最好的老師。興趣是什么？興趣是一個人對某件事物所表達出來的強烈需求感，有了興趣，也就有了動力。不少高年級小學生表示數(shù)學高段的學習難度不斷增加，數(shù)學逐漸變成了困難學科。歸根究底，就是因為他們的思維能力整體沒有伴隨學科知識難度的增加而增加，思維未能跟隨教學活動的開展而深入，是思維與課堂教學活動產(chǎn)生差距、發(fā)生背離的結(jié)果。通過在小學數(shù)學高段教學活動中的學生引導，則能夠把學生的思維始終束縛在教學進程中，能夠激發(fā)學生學習的內(nèi)心原動力，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而讓學生更主動、更積極的參與到小學數(shù)學高段的教學活動中。

1.2 提高數(shù)學教學的課堂質(zhì)量

不少小學數(shù)學高段的教學老師把教學質(zhì)量始終提不上去歸咎于學生老喜歡在上課時間開小差，竊竊私語，上課注意力不集中，而忽略了老師自己的教書育人的責任。小學數(shù)學高段教學質(zhì)量之所以一路下滑，提不上去，跟老師未能做好學生思維的引導脫不開干系。教師通過合理的課堂學生思維引導，能夠培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣，集中注意力參與到教學活動中，積極主動的完成課堂上老師交于的的各種問題及任務，時刻緊隨課堂教學進程，從而實現(xiàn)小學數(shù)學高段課堂教學質(zhì)量的提升。

1.3 改進數(shù)學教學方式方法

雖然小學教學新課改的推行已經(jīng)有了一段時間，各地也爭先恐后的開始了新課改下的教學方式方法的大膽創(chuàng)新與改革，但結(jié)合當前小學數(shù)學高段的教學現(xiàn)狀來看，填鴨式教育的現(xiàn)狀依然未能得到扭轉(zhuǎn)，一些新的教學方式方法依然處處都體現(xiàn)出填鴨式教育的特征。填鴨式教育中，學生的主體地位未能得到尊重，教師過度把控課堂教學活動和學生個體活動，由此造成教學現(xiàn)狀始終難以改變的現(xiàn)實。在小學數(shù)學高段教學中注重對學生思維的引導，本身就是一種全新的教學方法，也能刺進更多教學方式方法的誕生。把對學生進行思維引導作為課程教學活動開展的基礎，就是對學生主體地位的肯定，同時也是對學生主體作用發(fā)揮的刺激，有助于幫助學生把握課堂，提升學生參與教學活動的渴望和技能。

2 引導學生思維的教學策略

結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，下面我們就從教學環(huán)境、教學問題、教學活動以及問題解法等四個方面就如何做好小學數(shù)學高段教學活動中學生思維的引導提出具體策略。

2.1 創(chuàng)設引導學生思維的教學環(huán)境

對學生思維能力產(chǎn)生影響的教學環(huán)境主要包括兩大塊，其一是教室的環(huán)境布置，其二就是課堂的教學氛圍，通常情況下為了保證教學的嚴謹性，很多教室的布置都略顯拘謹、嚴肅，課堂的教學氛圍也以老師為主，死寂沉沉。在這種教學環(huán)境下，學生的情緒是緊張的，而實驗表明，緊張時的時候，人體就會分泌很多的腎上腺素，呼吸加快增加血液的含氧量，心跳也加快把更多的血液輸向肌肉，流向大腦的血液減少，所以思維能力就下降了。因此，要想在小學高段數(shù)學教學過程中做好學生的思維引導，就必須為學生創(chuàng)設一個有利于引導學生思維發(fā)展的輕松氛圍。比如把教室多點綴些花草，布置得輕松一些，再比如在課堂上多用友好性語言與學生進行交流，消除學生對課堂的緊張感。

2.2 設置引導學生思維的教學問題

人的思維的發(fā)展一方面受自我控制的影響，另一方面也會受到來自于他人的行為語言方面的影響，在教學活動中，影響學生思維的他人的行為語言主要表現(xiàn)為教師在課堂上的問題設置。小學數(shù)學高段的數(shù)學教師可以借助精心設計的教學問題，一步步地把學生的思維引入到自己所設下的教學“陷阱”中去，從而達到教書育人的目的。比如在講長方體與立方體這一章節(jié)的內(nèi)容是，我們先為學生講解了正方體及正方體的體積即：V=a3，我們可以借助“把正方體朝一個方向拉長（延長）會得到什么？”、“如果正方體的體積可以表示為V=a（長）*a（寬）*a（高），那么長方體的體積應該怎么表述呢？”這樣的逐步深入的問題，不斷的把學生的思維從正方體及正方體體積的計算延伸到長方體及長方體體積的計算中去。

2.3 開展引導學生思維的教學活動

黑板、粉筆、教師構(gòu)成了傳統(tǒng)教學模式下的教學三要素，而在計算機信息時代，三要素發(fā)展為多媒體、鼠標筆及教師，雖然工具形式發(fā)生了改變，但教學活動的形式并未發(fā)生很大改變。在這種教學活動下，學生很難形成學習數(shù)學課程的積極性和主動性。要想引導學生的思維，沿著課堂教學環(huán)節(jié)不斷發(fā)展，從而達到教書育人的目的，就要求教師要學會開展能夠激發(fā)學生學生積極性和主動性的，能夠引導學生思維的教學活動。例如高段數(shù)學“統(tǒng)計”這一章節(jié)的教學活動，教師就可以把學生帶到操場上去，為學生上一屆他們喜歡的體育課，讓學生報出自己所喜好的運動，并讓學生記憶并統(tǒng)計出喜歡每一種運動的具體人數(shù)，如喜歡籃球的有N人，喜歡排球的有M人，喜歡乒乓球的有F人等。這個過程其實就潛移默化的告訴了學生生么是統(tǒng)計。

總之，學生思維的引導會直接影響到小學數(shù)學高段的教學質(zhì)量。我們必須充分運用我們的教學工具，圍繞引導學生思維為核心，設計我們的教學活動，這樣才能夠切實提高小學數(shù)學高段的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 劉曉峰.在小學教學中如何引導學生有效運用元認知策略[J].中小學信息技術(shù)教育，2007年12期.

[2] 蘇運臣.淺談數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)[J].中小學電教（下半月），2008年05期.

[3] 楊守亮.小學數(shù)學課堂教學的幾點思考[J].吉林教育，2011年32期.