關(guān)于高中語文教學(xué)中文學(xué)教育的滲透研究

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)深化和發(fā)展，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不斷提高，成為了時代的創(chuàng)新性要求。其中針對高中語文教育來說，文學(xué)教育教學(xué)成為了教育的重點(diǎn)之一，對于高中語文教學(xué)來說有著重要意義，具體應(yīng)該如何做到有效滲透文學(xué)教育，提高學(xué)生的綜合水平和核心素養(yǎng)，本文就此展開了分析和論述。

關(guān)鍵詞：高中語文；文學(xué)教育；滲透性教學(xué)；策略探討

引言：

語文是一門工具學(xué)科，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時對于人文情操的塑造和培養(yǎng)有著重要的意義。對語文的學(xué)習(xí)是對于國家文化文明的傳承與尊重，尤其是語文中的文學(xué)教育，然而受應(yīng)試教育背景影響，許多高中語文教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了其文學(xué)性的能力培養(yǎng)。這是錯誤的教學(xué)理念，需要加以改進(jìn)。

一、滲透文學(xué)教育在高中語文教學(xué)中的意義探究

高中階段對于學(xué)生來說是身心發(fā)展的重要時期之一，對于學(xué)生培養(yǎng)健康的人格和樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀都有著重要意義。尤其針對正處于青春期的高中生來說，教師的有效正確引導(dǎo)是必須的?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)往往過于重視應(yīng)試教育方面，對于基礎(chǔ)知識和應(yīng)試能力的培養(yǎng)灌輸過多而對文學(xué)教育、文學(xué)鑒賞審美等語文核心素養(yǎng)方面的滲透教育少之又少[1]。

二、目前教學(xué)中文學(xué)教育存在的弊端

（一）教師自身缺乏文學(xué)素養(yǎng)

針對現(xiàn)代緊張的生活節(jié)奏來說，人們很難進(jìn)行有效閱讀數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，許多高中教師都缺乏閱讀習(xí)慣，日常工作中只會根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課，這都導(dǎo)致了教師自身文學(xué)素養(yǎng)的缺乏和不足，在對相關(guān)文學(xué)作品講解時，只能通過生硬的分析和基礎(chǔ)的理論知識上來進(jìn)行，難以深入分析作者的特點(diǎn)和作品的精神內(nèi)涵，這樣對學(xué)生無法形成良好的引導(dǎo)，也未能起到榜樣作用[2]。

（二）社會背景下文學(xué)地位邊緣化

現(xiàn)代科技的興起，導(dǎo)致了許多娛樂軟件的產(chǎn)生，網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，這些都是的學(xué)生沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)的娛樂產(chǎn)品中，傳統(tǒng)文學(xué)的吸引不再，本就課余時間極少的高中生，對于看似枯燥的文學(xué)文字往往很難產(chǎn)生興趣。這樣的快餐式文化背景下，對學(xué)生的思想會產(chǎn)生很大的影響，語文和文學(xué)的影響力大大降低，潛移默化中文學(xué)教育的意義就被拋棄。

（三）對文學(xué)教育的重視程度不足

語文作為我們的母語，其語言環(huán)境是學(xué)生極為熟悉的，在這樣的情況下，對于語文的學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生有輕視的現(xiàn)象，具體會表現(xiàn)在臨考前復(fù)習(xí)和日常的學(xué)習(xí)計(jì)劃，時間分配等等方面，甚至各種各樣的比賽競賽中，對于語文知識的競賽是很少見的，長期以來，學(xué)生和教師都會對于語文學(xué)習(xí)有所忽視，尤其是其中更偏向于人文化的文學(xué)教育。

三、如何有效落實(shí)文學(xué)教育滲透的具體策略探究

（一）樹立正確榜樣，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師作為進(jìn)行教學(xué)的主要群體，提高學(xué)生認(rèn)知的第一傳播人和講授者，要想提高文學(xué)教育的質(zhì)量和教學(xué)效率，必須要保證自身文學(xué)素質(zhì)過硬。在教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)出閱讀面廣，知識淵博的特點(diǎn)，對于學(xué)生來說也能夠起到很好的引導(dǎo)力，能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和奮斗，不斷的進(jìn)行閱讀來充實(shí)知識。教師不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，能夠起到模范帶頭作用，在潛移默化中也能夠啟迪學(xué)生的思想[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師對于教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生很快的融入課堂，走進(jìn)課文文本中創(chuàng)設(shè)的的語文意境。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)離不開教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入一定要做好找準(zhǔn)切口，巧妙且獨(dú)到，吸引學(xué)生注意力。

教學(xué)案例：在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中，可以引用余光中先生對于“酒”和“俠義”的著名描寫來展現(xiàn)出“酒”與中國文人的不解之緣，繼而講述在《水滸》中“酒”是如何救了林沖一命。這樣的導(dǎo)入極富有文學(xué)性，同時圍繞“酒”字展開，一定程度上對課文內(nèi)容有所提示，切口獨(dú)特而有趣，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）合理采用滲透式教學(xué)方法，改善文學(xué)教育現(xiàn)狀

⒈詳細(xì)引導(dǎo)，提高審美情趣

教師要善于利用自身的知識儲備，進(jìn)行生動的引導(dǎo)和詳細(xì)講解，對于課本教材和許多就為枯燥的傳統(tǒng)文學(xué)作品能夠加入自身獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)的美，培養(yǎng)其審美情趣。

教學(xué)案例：在進(jìn)行對《念奴嬌·赤壁懷古》一課的講解時，教師應(yīng)該注釋譯文中所蘊(yùn)含的深刻感情，進(jìn)行合理引導(dǎo)，可以與學(xué)生一起回顧學(xué)過的有關(guān)于情景交融的篇章的描寫，例如范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》，把握好作者將情感賦予在景物中所產(chǎn)生的心由山動，情為水發(fā)的有力情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀全篇，體會蘇軾這千古絕唱的崇高感情。

⒉豐富方法，體會學(xué)習(xí)激情

對于不同的文學(xué)作品，教師要試著打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，嘗試采取不同教學(xué)方法進(jìn)行作品意境的塑造和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，例如合理利用想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。還可以聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)新興媒體技術(shù)，例如有聲書、影像資料等多方法進(jìn)行對學(xué)生文學(xué)教育的滲透性教育。

教學(xué)案例：在講解白居易的《琵琶行》一文時，教師可以古典琵琶樂曲為背景音樂帶領(lǐng)誦讀，使學(xué)生在字句篇章中體會到作者所描寫的意境，之后可以播放相關(guān)的視頻，讓大家感受琵琶彈奏的精湛技藝和表演效果。這樣通過多媒體教學(xué)，將語文教學(xué)和實(shí)踐完美結(jié)合，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生對教材的理解，也能夠更好的體會作者的表達(dá)方法和技巧。

⒊開展活動，重視文學(xué)教育價值

經(jīng)典文學(xué)作品是美的，擁有凈化心靈的能力。教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文學(xué)的美，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行對作品的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)價值有重新認(rèn)識和判定，可以通過舉辦多種文學(xué)活動來提高學(xué)生的興趣和對文學(xué)教育的重視程度，例如文學(xué)作品朗誦和故事解析，甚至可以舉辦文學(xué)作品故故事新編與仿寫等活動，或是建立起相應(yīng)的文學(xué)興趣小組引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行閱讀[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師必須找出高中語文教學(xué)中存在的問題，不斷進(jìn)行反思改革和創(chuàng)新性教育，重視起文學(xué)教育的作用，并展開策略性的教學(xué)，從而提升課堂效率，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂飛翔.在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的思考[J].文學(xué)教育（下），2017（10）：117-117.

[2]王燕.解析在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育研究[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00049-00049.

[3]楊學(xué)志.高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的路徑研究[J].語文世界（教師之窗），2017（12）：36-37.

[4]朱亞娟.對在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的探討[J].作文成功之路（上），2018（1）：57-57.

作者簡介：

吳金枝，1977.5，女，漢族，晉江，職務(wù)/職稱：中一，，學(xué)歷：本科，單位：晉江市僑聲中學(xué)。