新課程背景下有效構(gòu)建初中音樂(lè)“課堂文化”的探索與實(shí)踐

◎陳文鋒

新課程的實(shí)施，載體是課堂，基點(diǎn)在課堂。課堂是學(xué)校課程實(shí)施的主渠道和主陣地，在教育文化中無(wú)疑是舉足輕重的重要組成部分。如果沒(méi)有課堂教學(xué)相應(yīng)的深層改革，新課程便是“空中樓閣”，無(wú)法落到實(shí)處。這就是不難理解為什么從專家到教師都在思索一個(gè)共同問(wèn)題：新課程呼喚的理想課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)什么樣子？

我們的教育對(duì)象——初中生，正好處在人生重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們的世界觀和價(jià)值觀開始初步形成，并逐漸轉(zhuǎn)向成人，這是一個(gè)身理和心理發(fā)展迅速的時(shí)期?；谥袑W(xué)生在這一特殊時(shí)期心理發(fā)展的需要，以及音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特殊影響力，作為一名音樂(lè)教師除了需要重視對(duì)教材、教法、學(xué)法的探究，還需重視探索新課程背景下初中“音樂(lè)課堂文化”的有效構(gòu)建。讓學(xué)生不僅能獲取知識(shí)，更能被課堂中的音樂(lè)文化所感染。

一、營(yíng)造教室文化——使音樂(lè)教室體現(xiàn)出崇高的教育意義和審美價(jià)值

音樂(lè)教室是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的主要場(chǎng)所，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生心理影響很大。音樂(lè)學(xué)科由于它的藝術(shù)性、特殊性，音樂(lè)教室文化的創(chuàng)設(shè)更應(yīng)該是別具一格的，使學(xué)生一走進(jìn)音樂(lè)教室就感受到強(qiáng)烈的音樂(lè)氣氛，誘發(fā)起學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情與愿望。

首先，音樂(lè)教室要有濃厚的藝術(shù)氣氛。

隨著學(xué)生音樂(lè)欣賞水平的不斷提高，鋼琴、錄音機(jī)已經(jīng)不能滿足上課的需要了。如果學(xué)校的條件允許，應(yīng)在音樂(lè)教室里配備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。因?yàn)橐月犛X為主的音樂(lè)教學(xué)，可以充分利用自身豐富的音頻資源優(yōu)勢(shì)，巧妙地融入影像、動(dòng)畫、照片、圖畫、文字等綜合資源，制作出精美絕倫的視聽藝術(shù)作品，從而極大地豐富音樂(lè)教學(xué)的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的藝術(shù)品位。從這個(gè)意義上說(shuō)，適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)多媒體技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，是任何學(xué)科都無(wú)法比擬的，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得視覺的雙重感官體驗(yàn)。在教室的墻面、黑板可以懸掛與音樂(lè)教學(xué)有關(guān)的音樂(lè)家、譜表、樂(lè)器圖，還可開辟音樂(lè)專欄，介紹音樂(lè)小知識(shí)等等。并且可以隨著音樂(lè)內(nèi)容的變化隨時(shí)對(duì)墻面布置進(jìn)行更新，讓教室也成為創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境的有利工具。例如在十五冊(cè)《京腔昆韻》這個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，我將搜集到的京劇表演藝術(shù)家的形象、劇照、京劇的文武場(chǎng)樂(lè)器圖片等貼在了教室兩邊的墻壁上，再配以幾件主要樂(lè)器和服裝，使學(xué)生立即進(jìn)入一個(gè)京劇大世界，興致盎然。

其次，音樂(lè)教室內(nèi)的陳設(shè)必須有條不紊、各得其所。

音樂(lè)課不同于其它課，在音樂(lè)課上師生要運(yùn)用良好的呼吸方法歌唱，要做律動(dòng)，要表演等，假如室內(nèi)空氣不好，會(huì)對(duì)我們的身體不利，所以在學(xué)生來(lái)上課之前，教師應(yīng)當(dāng)做好衛(wèi)生打掃工作，教具安放要整齊有序，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要還要注意課桌椅的擺放，為著學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，在時(shí)空上是動(dòng)態(tài)互換的，可以隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要而改變位置和結(jié)構(gòu)。可以是一排一排安放，也可以是圓圈式、半圓式、T型、馬蹄型、田字格型或其他形式，總之必須服從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)的需要，不求固定的樣式。

再次，音樂(lè)教室的布置必須具有美感。

在音樂(lè)教室的布置上也要考慮到為學(xué)生創(chuàng)造一種藝術(shù)氛圍，我在教室兩邊的墻上裝飾了美術(shù)大師陳逸飛的作品，畫面上由演奏各種樂(lè)器的人物構(gòu)成，極具美感。同學(xué)們進(jìn)到音樂(lè)教室，首先就有了一種進(jìn)入了藝術(shù)殿堂的感覺，用外界的美感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我們還可以在教室里點(diǎn)綴一些綠色植物，如鋼琴上，墻角，窗臺(tái)等等，不僅美觀，還能撫慰情緒，放松心情，同時(shí)綠色也象征青春和活力，代表著希望。

二、打造班級(jí)文化——使學(xué)生成為真正意義上的生活伙伴

班級(jí)是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，學(xué)校中的教育教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生的管理工作等主要是通過(guò)班級(jí)來(lái)進(jìn)行的。是學(xué)生在校的主要活動(dòng)場(chǎng)所，是學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健全的人格、積極向上的精神狀態(tài)形成的主要基地，所以班級(jí)文化建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)、審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等人文思想起著十分重要的作用，班級(jí)集體的狀況直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。一個(gè)班級(jí)的文化建設(shè)不僅是班主任在管理過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，而且也是每一個(gè)任課教師的職責(zé)所在，共同創(chuàng)造先進(jìn)和諧的班級(jí)文化。

1.建設(shè)互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體 學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著競(jìng)爭(zhēng)、合作與個(gè)體學(xué)習(xí)三種基本形式。競(jìng)爭(zhēng)與合作是涉及人與人關(guān)系的一對(duì)基本范疇，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上也客觀存在著競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種關(guān)系，同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)與合作離不開個(gè)體獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（1）合作性學(xué)習(xí)。在音樂(lè)課堂中，小組成員合作是普遍采用的手段，有利于培養(yǎng)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)集體力量而獲得成功的快樂(lè)。而教材也編排了許多合作性的音樂(lè)活動(dòng)，如歌舞表演、為歌曲配音響或伴奏、音樂(lè)游戲等等，其目的是通過(guò)參與音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，完成音樂(lè)活動(dòng)并體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這既增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，又能鍛煉學(xué)生的組織能力；同時(shí)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，陶冶情操、完善個(gè)性、提高素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、互相合作的精神。

根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用不同的合作學(xué)習(xí)策略，即合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)多種多樣。如游戲競(jìng)賽法、分析討論法、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法等等。

另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生進(jìn)步、個(gè)性等的不同情況適時(shí)調(diào)整小組的構(gòu)成。剛開始上課時(shí)，由于對(duì)學(xué)生情況不是很了解，不能準(zhǔn)確判斷誰(shuí)的音樂(lè)基礎(chǔ)好誰(shuí)的音樂(lè)基礎(chǔ)不好，小組的作用不能充分發(fā)揮，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，全面考慮小組及各組員的學(xué)習(xí)能力、心理特征、班級(jí)座位、表達(dá)交往能力等因素，重新進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)弱搭配、行為表現(xiàn)好差搭配，以充分發(fā)揮組員之間相互了解、相互約束、相互影響、相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的作用，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果過(guò)分懸殊的差異。

（2）競(jìng)爭(zhēng)—合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)不是包打天下的萬(wàn)能武器”，并非所有的教學(xué)任務(wù)都必須通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)才能完成，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可代替的獨(dú)特地位和作用。

在小組合作前提下開展組際競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生的歸屬感增強(qiáng)、向心力增大，同伴之間更加團(tuán)結(jié)友愛，這樣滿足了他們的歸屬與愛的需要，在一定程度上發(fā)展了兒童的同伴關(guān)系，有效地促使學(xué)習(xí)小組中全體成員的通力合作產(chǎn)生較強(qiáng)的集體凝聚力。小組競(jìng)爭(zhēng)—合作學(xué)習(xí)要求小組中每個(gè)成員都要承擔(dān)一定的任務(wù)和個(gè)體責(zé)任。個(gè)體責(zé)任把每個(gè)組員的成敗和集體利益聯(lián)在了一起，個(gè)人的成功成為被小組同伴接納的條件下，而不負(fù)責(zé)任的失誤則遭到同伴的排斥，從而構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極互賴。教師則必須采取以小組總體成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生明確，要想獲得成功，必須協(xié)同互動(dòng)、互教互勉、互助互愛。通過(guò)互動(dòng)，能夠看到各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并能夠互相學(xué)習(xí)。競(jìng)爭(zhēng)—合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組的方式組建學(xué)習(xí)小組。小組不僅是滿足個(gè)人心理需要的場(chǎng)所，而且為學(xué)生提供了社會(huì)化的機(jī)會(huì)。異質(zhì)小組對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧止?，扮演不同角色的學(xué)生必須學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共處，才能為個(gè)人和小組成功奠定良好的基礎(chǔ)。形成了作為社會(huì)成員的責(zé)任感和義務(wù)感并促進(jìn)他們社會(huì)性的發(fā)展。讓他們學(xué)會(huì)自我控制，從而有效地減少了同伴之間的沖突，增進(jìn)友誼，改善同伴的關(guān)系。同時(shí)，在合作過(guò)程中，同伴之間互相協(xié)商、鼓勵(lì)、關(guān)心和支持，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感能增強(qiáng)同伴之間的信任和理解。

2.建設(shè)親密友愛的情感共同體 學(xué)生在課堂中不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要獲得同學(xué)的認(rèn)可和接納，體現(xiàn)自己的存在機(jī)制。許多研究表現(xiàn)：被同伴拒絕或不受歡迎的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于受歡迎學(xué)生。在班級(jí)中是否被同學(xué)接納，以及在班級(jí)中是否有親密的朋友，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)追求的一個(gè)重要目標(biāo)。因?yàn)橥瑢W(xué)間形成的友伴關(guān)系可以起到其他關(guān)系所起不到的作用。音樂(lè)課作為傳播藝術(shù)與真善美的載體，更應(yīng)該在課堂中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的精神發(fā)展，是他們?cè)诰裆铣蔀橐粋€(gè)相互承認(rèn)、相互關(guān)愛的統(tǒng)一體。

我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)班級(jí)總會(huì)有個(gè)別的學(xué)生被集體排斥，他們可能是成績(jī)?cè)愀?，性格?nèi)向，生理缺陷等等。新接任九年級(jí)的音樂(lè)課中，學(xué)生們興奮地演唱《讓世界充滿愛》。這時(shí)，我看到坐在最后一排的一個(gè)小女孩帶著陶醉的表情，微閉著眼，隨音樂(lè)陶醉地唱著。我很高興，請(qǐng)她為大家示范演唱一段。當(dāng)孩子們理解我的意圖后，課堂一陣騷亂，緊接著哄堂大笑。

“老師，張麗是弱智，她數(shù)學(xué)才考15分！”

“老師，張麗什么也不行的！”

她在哄笑中呆呆地站起來(lái)，既不敢上來(lái)也不敢坐下去。在我的制止下，哄笑停止了。我真誠(chéng)地鼓勵(lì)她上來(lái)，但由于是新接手的班級(jí)，學(xué)生情況不夠了解，我擔(dān)心她要是拒絕，就失去了一個(gè)讓大家重新接受她的機(jī)會(huì)。終于，曉麗走到了鋼琴旁，大家?guī)е苫蟮哪抗?，還有人在竊竊私語(yǔ)。然而，慢慢地，教室里變得非常安靜，顯然她的音樂(lè)表現(xiàn)出乎他們的意料，每個(gè)學(xué)生都瞪著驚詫的眼睛，最后靜悄悄的教室被一陣極其熱烈的掌聲淹沒(méi)了，我懸著的心放了下來(lái)，借此機(jī)會(huì)，我向同學(xué)們說(shuō)了很多：人的大腦非常神秘，人的智力也是由多項(xiàng)因素組成：語(yǔ)言智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力等七種因素，每個(gè)人都有自己的擅長(zhǎng)，不能因?yàn)槟骋豁?xiàng)的弱勢(shì)而否定了一個(gè)人的全部。當(dāng)年牛頓和愛因斯坦都是學(xué)校里盡人皆知的后進(jìn)生，但他們恰恰作出了推動(dòng)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。所以，假如今天的你沒(méi)有獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，不要?dú)怵H，你一定有未被發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)都需要?jiǎng)e人的關(guān)愛與尊重，惟有接納自己、接納別人，生命才能擁有真正意義上的成功！從那節(jié)課開始，我?guī)缀踉诿恳还?jié)音樂(lè)課上都點(diǎn)名讓她表演，她成了音樂(lè)課上名字停留最多的孩子。至少在我的音樂(lè)課上，她已逐漸有了燦爛的笑聲，成為了一個(gè)自信而勇敢的小女孩。

三、主打教學(xué)文化——使音樂(lè)教學(xué)成為充滿活力的活動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種“記憶型教學(xué)文化”。在這種文化種，教師的作用是向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生的作用是接受、存儲(chǔ)信息，并且按照這些信息行動(dòng)，教師教的活動(dòng)掩蓋了學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，教學(xué)中教師是統(tǒng)治者、操縱者，學(xué)生是被統(tǒng)治者、被操縱者。新課程改革力圖打破這種單一、僵化、封閉的文化模式，營(yíng)建一種全新的、多元的教學(xué)文化模式。

1.獨(dú)白式→對(duì)話式 過(guò)去曾有一個(gè)較形象的詞——“一言堂”來(lái)形容教師對(duì)課堂發(fā)言權(quán)的控制，而學(xué)生主要進(jìn)行的是一種“靜聽式”的學(xué)習(xí)。教師往往喜歡把自己對(duì)音樂(lè)的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，這種越俎代庖式的教學(xué)限制了學(xué)生的音樂(lè)感受，影響了學(xué)生參與音樂(lè)、感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)，在一定程度上也影響了學(xué)生的創(chuàng)造性。

而新課程則把教學(xué)定位為師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師在教學(xué)中以教材為知識(shí)載體，給學(xué)生多聽、多唱、多想、多做、多動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)技能學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透在音樂(lè)的實(shí)踐體驗(yàn)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中感受到樂(lè)趣。與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，師生彼此分享經(jīng)驗(yàn)，交流情感，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，體現(xiàn)尊重生命，尊重人性，構(gòu)建充滿生命活力的音樂(lè)課堂——這也是新課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，從互動(dòng)主體的構(gòu)成來(lái)看主要是師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)兩類。據(jù)此可以將音樂(lè)課堂教學(xué)互動(dòng)組成五個(gè)基本類型：（如圖）

A、音樂(lè)課堂的大部分時(shí)間和大部分內(nèi)容都表現(xiàn)為這種互動(dòng)。它主要發(fā)生在組織教學(xué)、講解、示范、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、討論和練習(xí)之中，是音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知功能和情感功能的基本保證。在此類互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量顧及到整個(gè)群體。

B、教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)主要存在于課堂教學(xué)中的提問(wèn)與應(yīng)答、要求與練習(xí)、設(shè)計(jì)與反饋，以及個(gè)別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過(guò)程中。對(duì)于班級(jí)中一些特殊的學(xué)生尤其應(yīng)該注重此類交流，比如對(duì)于音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生給予示意和囑咐，讓他們感受到老師對(duì)自己的重視；對(duì)于課堂紀(jì)律不夠好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的對(duì)話，讓他們感覺到老師對(duì)他們的期望和關(guān)注；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的一些小小進(jìn)步給予最大的鼓勵(lì)，讓他們感受老師平等的眼光等等，這種互動(dòng)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。

C、音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生群體之間的互動(dòng)主要是組際的互動(dòng)。如組際間交流、競(jìng)賽等。音樂(lè)課堂教學(xué)中進(jìn)行適度的組間互動(dòng)，有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感。比如在進(jìn)行一些音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我往往采用每組討論，然后展示，只要積極參與都可以加分，但所加的分值卻是根據(jù)成果質(zhì)量來(lái)評(píng)定，一般是3分、2分和1分，這樣即可以鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的參與度，又讓他們?cè)趨⑴c同時(shí)注重成果的質(zhì)量。

D、在音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體之間也會(huì)相互作用。學(xué)生個(gè)體間互動(dòng)大多常見與音樂(lè)課堂傳授、課堂練習(xí)和課堂討論過(guò)程中。最常見的是練習(xí)中同伴之間的交往等。如在豎笛學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，我會(huì)讓同桌之間做聽音吹奏練習(xí)，就是一個(gè)同學(xué)報(bào)出任意音名，另一個(gè)同學(xué)吹出相應(yīng)的音，這樣，不僅吹奏的同學(xué)可以得到練習(xí)，另一位同學(xué)也能在檢驗(yàn)對(duì)方過(guò)程中自身得到提高。學(xué)生個(gè)體間的交往，可以深化學(xué)生的認(rèn)知、拓寬思路，還可以發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)理解和表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此，對(duì)這種互動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)交往中的作用不能等閑視之。

E、主要指學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生間的互動(dòng)，既包括學(xué)生個(gè)體在同組、同學(xué)面前進(jìn)行示范、回答或發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)所發(fā)生的互動(dòng)，又包括個(gè)體在小組中發(fā)表自己意見或者評(píng)論他人意見時(shí)的互動(dòng)，以及集體幫助個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。這類互動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生積極的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)課堂參與意識(shí)，而且可以使全體學(xué)生接受群體規(guī)范，服從群體任務(wù)和要求，從而形成善于人際交往和組織群體的能力。在此互動(dòng)過(guò)程中，教師所要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求他們平等對(duì)待任何一位組員，并且學(xué)會(huì)關(guān)照學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。

音樂(lè)課堂教學(xué)互動(dòng)的上述5種類型，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最重要的是教師與學(xué)生個(gè)體、群體的互動(dòng)。但對(duì)整個(gè)音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，每一類互動(dòng)都有其它類型無(wú)法代替作用。不同類型的對(duì)話，是指上也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合。

2.被動(dòng)接受→主動(dòng)探究 學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。在新學(xué)期的第一堂音樂(lè)課上，我立足教材的教學(xué)內(nèi)容，從音樂(lè)課本出發(fā)，先設(shè)置了一系列他們感興趣的學(xué)習(xí)主題：

例如：“民樂(lè)大世界”小組：由有民樂(lè)特長(zhǎng)的同學(xué)組成；“民歌聯(lián)唱”小組：由喜愛民歌的同學(xué)組成；“西洋音樂(lè)聯(lián)盟”小組：由具有鋼琴、提琴、長(zhǎng)笛等西洋樂(lè)器特長(zhǎng)的同學(xué)組成；還有“地方音樂(lè)探尋”小組、“通俗音樂(lè)與傳統(tǒng)音樂(lè)”小組……學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好特長(zhǎng)和音樂(lè)能力，自由組合小組選擇主題。在每一節(jié)音樂(lè)課上，我總是留出一定的時(shí)間讓一個(gè)小組進(jìn)行短期成果展示，由同學(xué)們來(lái)提出問(wèn)題，成為該小組下一個(gè)探究的目標(biāo)。在確立了下一個(gè)探究目標(biāo)后，學(xué)生們會(huì)到學(xué)校圖書室閱讀、到上網(wǎng)查找各種的相關(guān)資料。我一旦提供相關(guān)的音樂(lè)網(wǎng)站，他們就會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源庫(kù)中選擇信息、利用信息、獲取知識(shí)。學(xué)生不但收集了自己所需要大量信息，還拓寬了音樂(lè)視野，而且收集到不少老師并沒(méi)有介紹的音樂(lè)網(wǎng)站，他們從中主動(dòng)獲取的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本里所介紹的。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的自學(xué)探究，學(xué)生們的提問(wèn)越來(lái)越多，獲取的知識(shí)面也越來(lái)越廣，探究的熱情也日趨高漲。

不管是課內(nèi)還是課外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色，深入到各組學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，傾聽他們的需求和了解他們遇到的問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程主體地位得以保障，使得他們主動(dòng)獲取知識(shí)，富有創(chuàng)意地綜合運(yùn)用知識(shí)，探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功和愉悅。

3.單一性→多維化 這是一個(gè)眾所周知的案例：在成都某小學(xué)里，教師出了一道練習(xí)題，問(wèn)學(xué)生：“雪融化了，變成了什么？”絕大多數(shù)的回答是“變成了水”。只有一名學(xué)生寫的是“變成了春天”?；卮稹白兂闪怂钡膶W(xué)生，教師都一一打了鉤，而回答“變成了春天”的同學(xué)，教師卻打了叉，因?yàn)檫@一答案不符合教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案。

在傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課中，教師也往往認(rèn)為欣賞音樂(lè)也只是感性體悟的事，認(rèn)為中學(xué)年齡段思維要具體，不適宜太過(guò)抽象，教學(xué)要突出直觀性。他們講授音樂(lè)喜歡從標(biāo)題著眼，把想象中的視覺形象描繪得有聲有色或者講一個(gè)天花亂墜的故事讓學(xué)生去按圖索驥。有位教師講解門德爾松的《春之歌》精確到指明第一小節(jié)第二拍第三個(gè)16分音符升Fa處冰雪開始融化。另一位教師不無(wú)自信地宣稱，《梁祝》的每一個(gè)小節(jié)他都能講一個(gè)故事。一些教師喜歡這樣提問(wèn)學(xué)生：“從音樂(lè)中你聽到了什么？”，“這部作品分幾段？”等，這些都不必爭(zhēng)論，樂(lè)曲本來(lái)就是多義的，人們欣賞一首樂(lè)曲的角度也可以是不同的，何必千篇一律、人人一樣呢？一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，文學(xué)作品的解讀是多元的，那么音樂(lè)作品的欣賞更應(yīng)該是一種個(gè)性欣賞。我們一定不能忽視學(xué)生自身的音樂(lè)體驗(yàn)。人的認(rèn)知過(guò)程本身是一個(gè)曲折、復(fù)雜、生動(dòng)的過(guò)程，由于學(xué)生個(gè)性、水平、志趣的差異，他們看問(wèn)題的角度、對(duì)問(wèn)題理解的途徑、解決問(wèn)題的方法都會(huì)有所不同，對(duì)音樂(lè)的理解就會(huì)出現(xiàn)不止一個(gè)答案的現(xiàn)象。認(rèn)同答案是豐富多彩的，就是對(duì)學(xué)生個(gè)性和思維結(jié)果的尊重，也是教學(xué)民主的體現(xiàn)，只有這樣課堂才會(huì)變得多姿多彩。

在音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“大膽說(shuō)，說(shuō)得不好沒(méi)關(guān)系！”教師最常用的一句話是：“讓我們一起來(lái)把它完成得更好！”面對(duì)同學(xué)們各種奇怪的想法和問(wèn)題，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，支持他們暢所欲言，并肯定這種勤于思考，敢于提問(wèn)的做法，使學(xué)生樂(lè)在其中。同時(shí)，教師也應(yīng)要求同學(xué)之間要彼此尊重、理解，互相幫助，解決問(wèn)題，而不是嘲笑、諷刺。在課堂上形成一種友好、和諧、輕松、互助的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生能愉悅地學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建紀(jì)律文化——讓規(guī)則成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的催化劑

音樂(lè)教學(xué)本身所具有的藝術(shù)特點(diǎn)，決定了其教育形式應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的、活潑的。正確的教學(xué)方式可以創(chuàng)造充滿藝術(shù)美感和愉悅氣氛的教學(xué)環(huán)境，可以喚起學(xué)生的藝術(shù)靈感，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的感受能力，提高學(xué)習(xí)積極性。從宏觀角度上分析，我們的音樂(lè)教學(xué)形式仍以傳統(tǒng)模式為主導(dǎo)。機(jī)械的東西多，感知的內(nèi)容少。教師不得不十分注重課堂紀(jì)律，要求一個(gè)“靜”字，希望能保持穩(wěn)定的課堂秩序，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。這種“主流”的心態(tài)，是可以理解的，也是情有可原的。記得有位外國(guó)專家在觀摩了一堂音樂(lè)課之后，感慨地說(shuō)：“你們的學(xué)生，課堂紀(jì)律太好了！”這句似乎是贊賞的感嘆，其內(nèi)在含義確實(shí)令人深思。

如今我們的課堂紀(jì)律多偏于限制，如“不許講與課堂無(wú)關(guān)的話”“不許做小動(dòng)作”“不許看課外書”“不許……”等等之類。當(dāng)然，我們并不是反對(duì)課堂規(guī)范的存在，但必須樹立這樣一個(gè)觀念：制定規(guī)則不是為了抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)他們進(jìn)行懲罰；相反，就規(guī)則在學(xué)生和其他人身上所發(fā)生的作用來(lái)考慮，規(guī)則為學(xué)生檢查自己的行為提供知道或參考。因此，如果我們對(duì)規(guī)則沒(méi)有一個(gè)正確的觀念，讓它維系在以處罰為主的一個(gè)低水平，這些規(guī)則就會(huì)成為課堂文化發(fā)展的障礙。

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。規(guī)范是組成文化的重要因素，它是一種靜態(tài)文化，但“靜能制動(dòng)”，沒(méi)有制度的鼓勵(lì)，課堂文化也就難以繁榮和發(fā)展。關(guān)鍵在于制度的制定與實(shí)施的一個(gè)“度”。

1.讓學(xué)生參與課堂規(guī)范的制定 與教師強(qiáng)行實(shí)施的規(guī)范相比，學(xué)生更容易理解和接受自己參與制訂的課堂規(guī)范。為了幫助學(xué)生更好地遵守規(guī)范，在制定規(guī)范時(shí)動(dòng)員全體學(xué)生參與到其中，師生共同建立課堂行為規(guī)則。如，上課不帶學(xué)習(xí)用具要扣分，一學(xué)期扣足3分后，影響期末評(píng)價(jià)。到專用教室上課必須排隊(duì)。上課時(shí)有同學(xué)開小差，周圍同學(xué)有義務(wù)輕聲提醒等等。當(dāng)學(xué)生參與了規(guī)范的制定，并遵守這些規(guī)范時(shí)，會(huì)產(chǎn)生歸屬感，他們知道自己應(yīng)該怎樣做。在課堂中，學(xué)生會(huì)覺得自己是主人，他們體驗(yàn)著集體生活。同時(shí)在規(guī)范中，還要明確學(xué)生在課堂中應(yīng)有的權(quán)力，比如，“提問(wèn)權(quán)”、“發(fā)言權(quán)”、“質(zhì)疑權(quán)”等，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們正當(dāng)權(quán)利，這樣，民主、平等的文化氛圍才能形成，創(chuàng)新的意識(shí)才能萌發(fā)。

2.當(dāng)學(xué)生有違反規(guī)則的行為發(fā)生時(shí)，師生共同處理 假如違規(guī)者有特殊原因，則應(yīng)該就如何處理一事與其他同學(xué)一起進(jìn)行商討，同時(shí)，幫助解決當(dāng)以后面臨相同的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該如何處理的問(wèn)題。這樣，不僅讓違規(guī)者知道自己錯(cuò)在何處，更能感受道課堂文化對(duì)人的成長(zhǎng)的關(guān)懷。

五、打造精神文化——讓教師的精神成為學(xué)生心靈的楷模

課堂教學(xué)不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是一種精神活動(dòng)、精神文化。學(xué)生在課堂不僅在學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且在感受、體會(huì)滲透了課堂活動(dòng)中的精神的熏陶。所以一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師除了需要有深厚的文化功底和扎實(shí)的音樂(lè)教學(xué)基本功外，還必須具備以下精神：

樂(lè)業(yè)精神：樂(lè)業(yè)意味著對(duì)自己所從事的職業(yè)有“喜”、“愛”的情感?！皟?yōu)秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出來(lái)的，而是因?yàn)樗麄儗?duì)所干的工作有樂(lè)趣，或者能找到工作的樂(lè)趣而產(chǎn)生對(duì)工作的極大的熱情干出來(lái)的。真正的教育是發(fā)自內(nèi)心的、充滿激情的，是享受著工作的樂(lè)趣和幸福感的（張洪生）。這種樂(lè)趣和幸福感是職業(yè)道德的源泉，是教師工作的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是教師善待學(xué)生的根本支撐。

求真精神：人民教師擔(dān)當(dāng)著“經(jīng)師”和“人師”兩種角色，肩負(fù)著教書與育人雙重責(zé)任，即既是學(xué)生尋求真理的導(dǎo)師，又是學(xué)生學(xué)做真人的表率。因此，教師在傳道授業(yè)上特別需要具有求真務(wù)實(shí)的精神，在鑄魂育人上特別需要具有真誠(chéng)坦蕩的情懷，在為人處事上特別需要具有言行一致、表里如一的品德。

寬容精神：有一個(gè)遼闊而富有個(gè)性的精神空間、具備一種海納百川的文化胸襟，能夠容忍被人對(duì)自己信念和原則的直接反對(duì)，容忍人的弱點(diǎn)，如人的軟弱、愚蠢、庸俗等等。

總之，課堂文化的建設(shè)歸根結(jié)底是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最大發(fā)展，使課堂充滿生命的涌動(dòng)，智慧的探險(xiǎn)，激情的碰撞和心靈的感悟。今天的教育，缺的不是樓房，而是文化與技術(shù)；缺的不是理念，而是行為與操作；缺的不是水平，而是責(zé)任和精神。作為一名教學(xué)一線的普通音樂(lè)教師，我們時(shí)時(shí)提醒自己：從文化的高度、從課堂的文化角度來(lái)重新審視自己的課堂，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂、結(jié)合課堂面臨的改革，以自己獨(dú)特的眼光，構(gòu)建起適合新課程理念的音樂(lè)課堂文化。