小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”模式的應用分析

李玲

摘要：生態(tài)課堂即為小學數(shù)學課堂教學中科學地融入教育生態(tài)理念，將教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”。這種對話式的教學的特點是從實踐的角度切入，目的是優(yōu)化師生的行為，提升教師的品質(zhì)。本文將重點講述如何構(gòu)建小學的生態(tài)課堂，將對話形式引入數(shù)學課堂中，從而將小學數(shù)學實踐方式與生態(tài)課堂理論結(jié)合起來，提高了小學數(shù)學教師的教學素質(zhì)與課堂的總體效益。

關鍵詞：小學數(shù)學；生態(tài)課堂；對話式教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0151-02

生態(tài)課堂以生態(tài)思想為教學指導思想，是一種綠色、環(huán)保以及無污染的健康課堂。小學生態(tài)課堂上能夠體現(xiàn)出師生主體生命的本真，同時也是一種充滿活力的課堂。生態(tài)課堂能夠著眼于師生的未來發(fā)展，是一種可持續(xù)發(fā)展動態(tài)性質(zhì)的課堂。而小學數(shù)學生態(tài)課堂中“對話式教學”模式，將傳統(tǒng)數(shù)學教學變得豐富多彩，實現(xiàn)教學主體多元化。

1.生態(tài)課堂“對話式教學”特點

1.1 自主性。

在生態(tài)課堂中，教育教學中十分關注的是學生的學習自主性。在實際教學中，教師應該按照教學大綱，設置相應的教學對話，并為學生提供自主學習的氛圍，鼓勵學生在自主學習環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學習中問題，提升學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。

1.2 合作式。

生態(tài)教學在小學數(shù)學中應用，實際上是通過學生在最自然的狀態(tài)中，提升學生的學習能力。生態(tài)教學“對話式教學”模式中另一個突出特點就是合作式。學生在學習合作環(huán)節(jié)中，能夠通過師生之間對話、學生之間的對話，培養(yǎng)團結(jié)合作精神，并能夠在多維對話交流中相互分享數(shù)學學習心得[1]。

1.3 低碳性。

我們常說的低碳是保持二氧化碳的穩(wěn)定，而在小學數(shù)學課堂上所講的低碳，是要求學校提供經(jīng)濟的教學環(huán)境。比如，教室需要柔和的燈光，講課用音響可以讓所有的同學能清晰地聽到教師講課。教師在教課的時候應該得體大方，富有親和力。

2.小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學的實踐途徑

2.1 自主學習，問題聚焦。

對于小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學模式而言，其教學目的除了整體上提升學生的數(shù)學水平之外，還重視對每一位學生的針對性教學。而要實現(xiàn)因材施教的針對性教學，其重點不在于教師怎么教，而在于學生怎么自學，而學生的自學則需要教師的指導。首先，需要教師對每一位學生的經(jīng)驗基礎和知識儲備情況有一個清晰的認知，了解每一位學生的學習起點情況；進而針對性地引導學生對教材進行自學，和教材的文本進行對話，自主進行思索，并且引導學生將老知識放在新知識里面進行思考，實現(xiàn)整體對接[2]。此外，教師在對學生的課后作業(yè)進行批改時，還需要對一些突出問題進行整體講解，實現(xiàn)問題聚焦，保障在學生進行針對性自主學習的同時，提高整體性的教學質(zhì)量。

例如，在“方程”一課的教學中，教師要求學生提前預習“方程”，并留三個問題作為課后作業(yè)。然后教師對學生在作業(yè)中提出的問題進行批改，找出其中的關鍵性問題。教師也可以在“方程”一課教學前先告訴學生，大家提出的一些問題，學完這節(jié)課就可以得到解答，但也有些問題需要他們今后通過進一步的自主學習去解決。在正式教學時，教師應根據(jù)課程標準的要求和參考學生提出的問題，展開針對性的教學。

2.2 探究嘗試，解決問題。

數(shù)學教育家波利亞說過：“問題是數(shù)學的心臟?！盵2]數(shù)學因為問題而豐富多彩，學生自主探究問題的數(shù)學課堂也更有價值和意義。這個環(huán)節(jié)主要是教師結(jié)合新課的學習，創(chuàng)設生動有效的問題情境，引導學生進行獨立思考、小組合作學習（同伴學習），并分享經(jīng)驗、比較與優(yōu)化、親歷與體驗的過程，使學生嘗試探究新知，主動解決問題。這個過程將伴隨著師生之間、生生之間和生本之間的對話交流，引導學生明確探究的內(nèi)容，掌握問題解決的路徑和方法，并敢于用自己的方式進行表達和思考。這些經(jīng)歷和體驗都圍繞著預習活動中提出的主要問題進行。

例如，在開展《搭配中的規(guī)律》教學時，為了培養(yǎng)學生的問題意識，凸顯搭配中的規(guī)律，例題教學后，筆者采用了變式練習，要求學生思考：如果增加一條褲子，上衣不變，會有多少種搭配的方法？或者上衣不變，增加褲子，又有多少種搭配的方法呢？如果上衣和褲子同時變化呢？請學生在嘗試練習中獨立思考：上衣的件數(shù)、褲子的條數(shù)與一共搭配方法的種數(shù)有怎樣的聯(lián)系？在反饋時，筆者要求學生進行比較、歸納。學生經(jīng)過比較，得出了上衣的件數(shù)乘以下裝的件數(shù)等于搭配方法的種數(shù)，同時也找到了搭配問題中的規(guī)律：想到幾個幾，就可以用□×□來表示，從而幫助學生及時構(gòu)建了數(shù)學模型。

2.3 自我反思，生成問題。

在小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學中，教師的教學不能僅僅停留于學生數(shù)學知識和能力的訓練層面上，更多需要通過對話的形式，讓師生之間、學生和數(shù)學之間的關系發(fā)生改變。這需要教師在教學完成之后對自己的教學進行反思，找出差距和不足，進而改進和調(diào)整教學方案，以提升教學質(zhì)量。同時，教師需要引導學生對自己在本課時的學習情況進行反思，和同學之間展開對話，交流學習經(jīng)驗，在交流中生成新的問題，而通過對新問題進行合作式探究，深化對課堂知識的理解和認知[3]。此外，教師可以在課時的結(jié)尾，適當提出開放性問題，讓學生進行課后反思，并且鼓勵學生與其他學生進行探討，展開對話，幫助學生提高自學能力。

例如，在“搭配中的規(guī)律”一課教學結(jié)束后，教師可以提出問題，如：“預習中只有五件衣物，為何有六種搭配方式呢？如果褲子和上衣一起進行搭配，在第幾天一定會出現(xiàn)重復呢？”等。這些問題具有一定的開放性和趣味性，學生在課后思考時會和同學進行對話交流，而在這個過程中便可以達到自我反思、生成新問題、獲取新知識的效果。

3.結(jié)束語

總之，小學數(shù)學生態(tài)課堂以生態(tài)學的視角建構(gòu)課堂教學，倡導以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、審視和分析課堂。課堂上關注學生主體因子的發(fā)揮，關注師生之間、生生之間有效的對話交流，使教師真正成為了學生學習活動的組織者和導引者。因此，知識的傳授與吸納、能力的培養(yǎng)與生成、情感的內(nèi)化和提升，都成為師生主體發(fā)展成長過程中的自覺，使課堂自然呈現(xiàn)出師生和諧發(fā)展的樣態(tài)。

參考文獻：

[1] 王桂艷.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”模式的應用[J].中國校外教育，2016（7）：79-79.

[2] 王春梅.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”模式的應用[J].教育，2016（6）：00059-00059.

[3] 王潔.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育：文摘版，2016（8）：00145-00145.