特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

趙倩

摘要：特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重點內(nèi)容。通過倒置提問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鼓勵交流與合作，調(diào)動學(xué)生自主的積極性。實施分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生能動性。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，能夠提升特校數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0163-01

在特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該成為重點內(nèi)容。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，保持一種內(nèi)驅(qū)的、自覺的、積極的、主動的、獨立的心理能動狀態(tài)。在特校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，促使其自主地完成對知識的構(gòu)建。但是，如何落實這項工作，值得我們深入的探究與思考。

1.倒置提問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在特校數(shù)學(xué)課堂上，基本都是由教師提出問題，而很少給學(xué)生提供提問的機會，學(xué)生只能被動地回答教師提出的問題，這樣就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也很難調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很關(guān)鍵的一點就是留有空間讓學(xué)生主動提出問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在實際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置情景，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的機會，然后通過激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生找到問題的最佳解決方法。只有這樣，才能夠讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。比如，在學(xué)利率及利息的相關(guān)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)問題，要求學(xué)生利用自己的業(yè)余時間和自己的爸爸媽媽到銀行存錢，親眼目睹存錢及取錢的實際操作，在這個過程中，學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的問題，利息是怎么算的呢？是不是存的錢越多、存的時間越久利息就越多？然后學(xué)生就會去思考，并查閱相關(guān)資料，把問題以及自己探究中獲得的知識帶入課堂，向教師提問。通過自己的探究及教師的解答，學(xué)生更能加深對這一知識的理解，從而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

2.合作交流，調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性

在特校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式實施教學(xué)。對于各方面發(fā)展還不成熟的小學(xué)生來講，在自主學(xué)習(xí)的時候難免會碰到一些問題，這些問題會帶給他們困擾，久而久之，就會消磨其自主探究的積極性。因此，在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能讓每位學(xué)生都有所收獲，從而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)長方形的周長的相關(guān)知識的時，教師給學(xué)生講解長方形相關(guān)知識點和概念后，可布置一道練習(xí)題：一個長為5cm，寬為7cm的長方形，請問它的周長是多少？然后讓學(xué)生以小組為單位，展開探討，找到不一樣的解題方法。學(xué)生在探討和交流之后，就會找到三種計算方法。最后，教師再總結(jié)這三種方法，學(xué)生就能夠加深對計算公式的記憶，從而調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性。

3.分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性

在特校小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師要因材施教，分層教學(xué)，對于那些能力比較強的學(xué)生，在他們將所學(xué)知識鞏固之后，可鼓勵他們?nèi)ピ囍鉀Q一些深層次的數(shù)學(xué)問題。而對于學(xué)習(xí)能力沒那么強的學(xué)生，可引導(dǎo)他們掌握和鞏固最基本的知識。對另外一些非常優(yōu)秀的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們?nèi)L試解決綜合性更強且難度更大的問題，有助于他們提升自己的數(shù)學(xué)能力。實施這樣的分層訓(xùn)練，每位學(xué)生都能獲得自己所需的知識及成功的體驗，能夠切實發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。比如，在學(xué)分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可給學(xué)生設(shè)置這樣的練習(xí)題：五年級的女生有126人，相當(dāng)于男生人數(shù)的2/3，然后再給學(xué)生列出三個問題：五年級有多少男生？五年級總共有多少學(xué)生？六年級的學(xué)生人數(shù)是三年級人數(shù)的5/3倍，六年級有多少學(xué)生？接著教師可要求一些能力比較弱的學(xué)生解答第一個問題，做完之后，可嘗試解第二個問題；要求能力比較強的學(xué)生解答前面兩個問題，解答完之后，可嘗試第三個問題；要求能力非常強的學(xué)生完成三個問題，完成之后，可進(jìn)行深層次的探索。通過這樣的訓(xùn)練方式，能夠幫助學(xué)生樹立自信心，并在此基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.巧設(shè)練習(xí)，讓學(xué)生善于參與自主探究的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，通過練習(xí)，學(xué)生才能將所得的知識逐步內(nèi)化為動作技能和心理技能，同時才能評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果?！督堑亩攘俊芬还?jié)的練習(xí)非常的有層次，有梯度。第一題基本題，讓學(xué)生快速的隨便畫一個角，同桌互量后并驗證。這樣，不僅應(yīng)用本節(jié)課最基本的知識點角的量法進(jìn)行量角，還培養(yǎng)學(xué)生對知識的嚴(yán)謹(jǐn)性。第二、三題設(shè)計是讓學(xué)生量一量生活當(dāng)中的角以及五角星每個角的大小。這兩題的設(shè)計巧妙，貼近學(xué)生的生活，不僅使學(xué)生應(yīng)用知識解決了實際問題，還使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有角，處處有數(shù)學(xué)。而開放性的練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的主要途徑。

5.以生為本，加強實踐能力的培養(yǎng)

在特殊教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體，重在加強學(xué)生的實踐意識，完善其作為教學(xué)主體所體現(xiàn)出來的自主性，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，而不是以教師或者教材為中心。倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手，自主探索，合作交流。強調(diào)學(xué)生實踐就是要讓學(xué)生全身心地投入，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，主動探索，自主獲取知識，只有讓學(xué)生充分地表現(xiàn)出各自的觀點，才能做到有的放矢，才能和學(xué)生一起有成效地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在課堂中快樂幸福地成長。

培養(yǎng)特殊教育學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提升教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。因此，作為特校教師，在實際的教學(xué)過程中要多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，實施分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考與探究的習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活以及走上社會打下堅實的基礎(chǔ)。