淺析小學數(shù)學教學中的心理環(huán)境及應對策略

房曉龍 郭建安

【摘要】通過對學校中的數(shù)學教師以及學習數(shù)學的學生進行較為全面的調查研究，采取調查問卷法、訪談法以及文獻綜述的研究方法，找出影響心理環(huán)境的因素，進而得出研究結果和結論，有目的性地提出解決對策，教師需要建立良好師生關系，注意良好人際關系地建立，避免教學偏見對心理環(huán)境的影響，降低教師教學偏見程度，營造良好教學環(huán)境等，將這些應用到小學數(shù)學教學中可以提升教學效果和學生學習效果，能有效緩解和改善小學生數(shù)學偏科的問題，促進數(shù)學教育更好地發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學 心理環(huán)境 應對策略

一、影響小學數(shù)學教學心理環(huán)境的因素解析

當前小學數(shù)學教學中存在很多問題，限制了學科的教學效果。在學生方面，學生出現(xiàn)學習興趣不高、課堂注意力不集中、缺乏學習動力、沒有合作精神、缺乏競爭精神和創(chuàng)新精神等問題，很多學生也都不愿意和其他學生及教師進行溝通。他們對于自己不懂的地方也不敢向教師請教，還有的學生甚至不知道該從何問起，怕自己會受到嘲笑。而教師則對學生缺乏信心，覺得學生的數(shù)學天分不夠，認為很多學生都不喜歡數(shù)學這一學科。有些教師還認為要想改變學生的這些情況具有非常高的難度，他們對學生的表現(xiàn)也感覺到很無奈，最終使得學生以及教師之間的不良情緒產生相互影響，最終使小學數(shù)學的教學效果不能達到良好的預期。導致這些問題的主要原因就是教學中心理環(huán)境不良，進而讓環(huán)境中的教師以及學生也受到了消極的影響，產生的負面情緒又反作用于數(shù)學學習的心理環(huán)境，進而讓課堂主體之間存在偏見，對小學數(shù)學教學產生消極作用。

二、研究結果和結論

教師的數(shù)學教學偏見對課堂心理環(huán)境會產生深遠的影響，而且學生的心理環(huán)境也是處于變動狀態(tài)中的。比如，在小學數(shù)學教師的影響下，小學生學習數(shù)學的心理環(huán)境也會發(fā)生改變，并逐漸形成班級自有的數(shù)學學習氛圍，進而會影響教師對這個班級數(shù)學教學的認識，還會影響到班級內學生數(shù)學學習的意志、學習的積極性等。因此，小學數(shù)學教師在教學中需要避免教學偏見，提出相應的解決辦法，進而促進教學效果地提升。

1.數(shù)學偏見存在性調查結果

對數(shù)學教師教學偏見表現(xiàn)途徑高低分組進行基本統(tǒng)計，可以得出，得分和平均分差距在一分之內的教師可以認為其沒有教學偏見，而平均分大于得分的教師存在較低的教學偏見，平均分小于得分的，這樣的教師則存在比較嚴重的教學偏見。根據(jù)統(tǒng)一分析，可以得出多數(shù)教師都存在教學偏見，高達95.24%的教師都有這一情況，在這里面有52.38%的教師存在比較嚴重的教學偏見。進而可以得出結論，絕大多數(shù)教師都存在教學偏見問題，只是程度上有所差別，偏見較重的占多數(shù)。 2.數(shù)學偏見對學生影響的結論

通過問卷調查對存在的問題進行驗證，在教學中用人本主義心理學理論作為支撐，進而提出正視數(shù)學教學偏見及解決的方法，提升心理環(huán)境。通過調查可以發(fā)現(xiàn)教師的教學偏見是一種普遍現(xiàn)象，且主要是通過平日的教學影響數(shù)學課堂心理環(huán)境，通過5個主要表現(xiàn)途徑對課堂心理造成影響，又反作用給教師的教學以及學生的學習，形成了一個循環(huán)。教學偏見較輕的教師，在教學中心理環(huán)境也更好，反之，則會嚴重影響到學生學習數(shù)學的心理環(huán)境。學生通常很看重教師對自己的評價，如果一個教師能夠積極鼓勵學生，那么就會讓學生更加有信心學好數(shù)學，就會和人本主義學習理論中表達的一樣，學生在積極向上、和諧的環(huán)境下學習，對挖掘和發(fā)揮出學生的潛能具有積極作用，讓學生在數(shù)學學習上獲得更大的進步。

三、提升小學生數(shù)學學習心理環(huán)境的應對策略

1.教師要避免教學偏見對心理環(huán)境的消極影響

教學偏見是普遍存在的，但是偏見較輕的并不會對教學心理環(huán)境產生消極作用，只有偏見較重的才會有嚴重影響。這就需要教師可以避免自身出現(xiàn)教學偏見較重的問題。同時，需要教師不斷地提高自身的道德修養(yǎng)。課堂提問中，除了要調動學生的思維之外，還需要能夠鍛煉他們的分析和解決問題方面的能力。在課后輔導上要做到有的放矢，讓學生可以真正地理解與掌握知識。數(shù)學教師只有自身做出了正能量的改變，才能在最大限度地消除學生的心理環(huán)境的消極影響。

2.教師要主動構建良好師生關系

教師和學生之間的關系對數(shù)學教學也有著直接影響。通常情況下，學生對教師都會有一種畏懼、戒備的心理，不敢靠近教師，沒有事時不會主動接近教師。這就需要教師積極主動去改善這一情況，消除學生的這種畏懼心理，要主動走進學生的心靈中去，多關懷他們的生活與學習，將自己對學生的信任、關心、尊重等都讓學生知道，也讓學生知道自己對他的期望，進而讓學生感受到溫暖及安全，學生就會拉近和教師之間的距離。除了教師這個身份之外，教師還應該做學生的朋友，這樣不管是教學中還是課后，學生都會積極和自己交流，能夠主動表達自己的想法。以上這些做法，對小學數(shù)學教學效率及效果提升都具有重要的作用，小學數(shù)學課堂教學的心理環(huán)境自然也會得到改善。

3.教師要打造優(yōu)質的課堂教學環(huán)境

教師在建立開放性課堂教學環(huán)境時，需要注意以下幾點內容。首先，在教學中需要保證學生的思考環(huán)境，要給學生留出足夠的時間去動腦思考，在教學中要避免出現(xiàn)浪費教學時間的情況，最大限度地提高課堂教學效果，努力培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們的數(shù)學思維品質。其次，在情感環(huán)境方面，就是學生在教學中的情感感受，如放松、興奮、自由等，盡量營造舒心、愉悅的課堂教學環(huán)境，讓他們沉浸其中，主動學習。最后，人際關系環(huán)境，教師需要和學生之間建立平等、良好的師生關系，教師要放下自身的架子，做學生的良師益友，讓學生感覺到教師對自身的重視，教師需要不斷更新教育觀念，加強自身素質的提升，建立新型學生參與方式。

4.合理建立新型學生參與方式架構

要確保合理構建這一架構，就需要滿足新課標對學生參與的要求，將學生的發(fā)展及其成長的內在生成機制，在此基礎上進行建立。學習方式不同，其個性特征也存在差異，每種學習方式也都各自具有有點和不足。例如，發(fā)現(xiàn)式學習，優(yōu)點就是可以培養(yǎng)學生的合作探究能力，但是這需要教師合理的指導。合作學習雖然可以對學生的合作意識和能力進行培養(yǎng)，但是也需要確定小組合作的價值及意義。當前在新課標要求下，教師需要尊重學生已有的學習方式，并幫助他們根據(jù)他們的學習能力、接受能力等選擇科學的學習方式，讓學生掌握適合自己的學習方法，進而提升學習效果。在教學中，還需要采取多樣的教學手段，讓學生轉變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，進而讓學生成為學習的主人。讓學生在對問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決過程中掌握多樣的學習技能，促進其更好發(fā)展。

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