對職業(yè)英語教學(xué)中實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索與思考

鐘均灝

【摘要】“死讀書、讀死書”，說的是只知道學(xué)理論，而不知道付諸實踐、不知道活學(xué)活用的讀書人。對于這類讀書人，教師應(yīng)該并不陌生。為了改變這一現(xiàn)狀，職業(yè)英語教師就要另辟蹊徑，使學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到有效培養(yǎng)與提升。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語；實際應(yīng)用能力；培養(yǎng)策略

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國外業(yè)務(wù)的不斷拓展，英語實用型人才的需求量越來越大。面對這一需求，職業(yè)院校就要擔(dān)負(fù)起為國家和社會培養(yǎng)實際應(yīng)用能力強的復(fù)合型人才的重任，做到為國家和社會緩解壓力。

一、職業(yè)英語教學(xué)中學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程量少，學(xué)生能力得不到提升

對于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的職業(yè)英語來說，應(yīng)用型的英語課程應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中解決具體問題的能力。但是，由于職業(yè)英語的教學(xué)次數(shù)較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的知識運用訓(xùn)練。

（二）時間緊湊，英語教學(xué)工作難度加大

當(dāng)前的職校教學(xué)模式一般都是校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合模式，這種模式?jīng)Q定了學(xué)生會在學(xué)校的安排下進入不同的企業(yè)進行實習(xí)和鍛煉。在校企結(jié)合和工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生的身份也發(fā)生了相應(yīng)的變化：在校園，是學(xué)生；在企業(yè)等實習(xí)單位，則是工作者。因此，職業(yè)院校的學(xué)生是學(xué)生與工作者的統(tǒng)一體。這表明了他們的生活狀態(tài)是既要學(xué)習(xí)，又要工作，間接地導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間和精力去思考而提高了學(xué)習(xí)難度。

（三）精力不足，難以適應(yīng)新理念的要求

近年來，隨著各大院校的擴招，英語教育專業(yè)的學(xué)生越來越多，而從事英語教育的教師相對減少，甚至出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的狀況。大部分職校為了應(yīng)付英語教學(xué)，就讓一位英語教師帶好幾個班級。因此，英語教師的工作量特別大，大部分時間都是在給學(xué)生上課或者在辦公室備課，幾乎沒有時間跟隨學(xué)生進駐企業(yè)學(xué)習(xí)有效的英語教育管理。同時，英語教師還缺乏對企業(yè)的了解，不能對學(xué)生進行有效的就業(yè)崗位指導(dǎo)和英語通用指導(dǎo)，制約了英語教育在工作崗位中運用的實效性。

（四）觀念落后，忽視學(xué)生主體性地位

在職業(yè)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)型的教師總是以施教者的身份對學(xué)生進行學(xué)習(xí)“手把手教學(xué)”。從根本上來說，教師這種“手把手教學(xué)”的出發(fā)點都是為了學(xué)生能夠?qū)W有所成，學(xué)有所得，但其與當(dāng)今的素質(zhì)教育格格不入。教師不考慮學(xué)生需要什么知識，不考慮社會和國家需要什么樣的人才，就直接下達(dá)統(tǒng)一知識的“命令”，導(dǎo)致本就對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生更加沒有信心和積極性，封鎖了課堂主體意識和自主學(xué)習(xí)意識，束縛學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造性思維，從而形成一種封閉式的定式思維。

（五）創(chuàng)新異化，教學(xué)重難點嚴(yán)重失衡

一些教師為了適應(yīng)新媒體時代而創(chuàng)新了“教”與“學(xué)”的方法，如對多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的運用。但是，這種“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新只是一味地追求興趣化的教學(xué)創(chuàng)新，而嚴(yán)重忽略了英語教學(xué)目標(biāo)這一核心內(nèi)容。這種教學(xué)模式看似營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，看似一切都在井然有序地進行著，實際對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實踐能力并無多大幫助，最終流于形式。教師只是就知識講解知識，并沒有注重學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性。

（六）教材老化，脫離新型人才培養(yǎng)要求

目前，職校英語教材的內(nèi)容已經(jīng)不符合國家和社會對教育的發(fā)展要求和對人才的培養(yǎng)要求，與新課程的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了距離與隔閡。教材編寫中的“知識不全面”“專業(yè)針對性差”等問題已經(jīng)成為教師進行實用型英語教學(xué)的重大阻礙。

二、職業(yè)英語教學(xué)中學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

（一）以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化英語課程設(shè)置

針對職業(yè)英語教學(xué)中的問題，學(xué)校應(yīng)該積極從《新課標(biāo)》的要求出發(fā)，增設(shè)職業(yè)英語課程。同時，提高英語課程占總學(xué)時和總學(xué)分的比例，以促使學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)得到保障，進而為學(xué)生實際應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

例如，職?？梢詫ⅰ皩嵱寐殬I(yè)英語”納入英語能力培養(yǎng)的必修課程中，讓學(xué)生了解到更多的職業(yè)英語知識，學(xué)到英語理論和實用技巧，從而潛移默化地提高他們的英語應(yīng)用能力。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，搭建網(wǎng)上培養(yǎng)平臺

由于學(xué)生實習(xí)的地方不集中，所以將學(xué)生集中起來進行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和通用英語的訓(xùn)練不是一件簡單的事。對此，教師可以讓在崗位實習(xí)的學(xué)生通過手機app如“流利英語說”等定時進行打卡學(xué)習(xí)，這樣就可以使學(xué)生將實習(xí)工作中的通用英語知識和專業(yè)的英語知識兼顧學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在實習(xí)中將專業(yè)英語知識忘得一干二凈，此外，對學(xué)生英語成績的終極測評也大有裨益。

另外，英語教師還可以通過QQ群、微信群和學(xué)生進行語言溝通與知識交流，要求學(xué)生及時反饋其在實習(xí)單位的基本情況與工作狀態(tài)，告訴學(xué)生要將反饋作為評估考核的參考數(shù)據(jù)，以引起學(xué)生的重視，以達(dá)到督促學(xué)生運用英語知識和英語技能的目的。

（三）加強英語師資隊伍建設(shè)，打造專業(yè)的教師團隊

當(dāng)前，大部分職業(yè)院校的英語教師都缺乏相關(guān)企業(yè)知識和工作經(jīng)驗，因而他們給學(xué)生所制訂的實習(xí)計劃缺乏針對性和專業(yè)性。對此，筆者認(rèn)為，英語教師在促進自身專業(yè)發(fā)展的過程中，一定要不斷學(xué)習(xí)補充相應(yīng)的企業(yè)知識，時刻提醒自己要主動學(xué)習(xí)，主動探究，提高自身的業(yè)務(wù)水平，打造一支專業(yè)的教師團隊。

（四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生的主體性地位

凸顯學(xué)生的主體性地位，即“以生為本”。這一教育理念十分注重學(xué)生的主體地位。要想凸顯學(xué)生的主體地位，“讓學(xué)引思”是一個不可多得的好方法。“讓學(xué)引思”，就是通過“自主探究、引發(fā)思考、促進教學(xué)”的三步走流程來實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。這一流程的主體只有一個，那就是學(xué)生?！白寣W(xué)引思”的教學(xué)觀既是對教師“全程教授”的一種解脫，又是對學(xué)生“被牽著鼻子走”的一種解放，是一種兩全的教學(xué)法。所以，教師在運用“讓學(xué)引思”教學(xué)法的時候，要從自己的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以做到有序引導(dǎo)，有序教學(xué)。

“學(xué)情”是教師在教學(xué)中常聽常用的一個詞語，它具體是指什么呢？學(xué)情即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)生對書本知識的吸收情況、對課堂知識的理解情況及其在習(xí)題練習(xí)中對知識的拓展情況。筆者認(rèn)為，中職英語教師如果能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)內(nèi)容與思路和學(xué)情中的這三點內(nèi)容進行深度融合，那么學(xué)生對知識的渴求程度和興趣一定能夠達(dá)到最高點，進而為其實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)埋下一顆等待發(fā)芽的種子。

（五）抓住創(chuàng)新教育的潮流，明確職業(yè)英語的教育目標(biāo)

由于應(yīng)用型的英語知識比理論知識更加深奧和復(fù)雜，而中職生的學(xué)習(xí)時間又非常有限，所以教師如果直接將學(xué)生拉進實踐互動的戰(zhàn)場，那么學(xué)生就會突然轉(zhuǎn)不過彎，一臉茫然，使課堂氛圍凝結(jié)。對此，筆者認(rèn)為，教師可以用微課或者翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)一些生活情景。

例如：在學(xué)習(xí)How to protect ourselves in campus violence？時，首先，筆者利用微課或者翻轉(zhuǎn)課堂進行相關(guān)內(nèi)容的視頻播放，目的是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速地進入狀態(tài)；然后，以學(xué)生常見的生活情景作為切入點，將學(xué)生參與課堂的基點滲透到教學(xué)之中，以此調(diào)動學(xué)生參與課堂實踐的興趣；最后，展示出一幅在校園暴力中如何保護自己的圖畫，讓學(xué)生自由討論后進行角色扮演，并嘗試用英語表述自己的觀點，以提升學(xué)生的口語能力，提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力。

（六）加快教材的改革步伐，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

在實用英語的實際教學(xué)中，教師一定要合理利用好我們的“根本”，這一“根本”指的是教材。將英語教學(xué)與專業(yè)教材進行完美結(jié)合，是提高職業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是實現(xiàn)學(xué)生在個性化的基礎(chǔ)上多元化發(fā)展的重要途徑。因此，針對“教材老化，脫離新型人才培養(yǎng)要求”這一問題，職業(yè)院校的專業(yè)教師有必要重新搜集資料，重新編排教材。一定要精挑細(xì)選文章內(nèi)容，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點，一定要與時俱進，以適應(yīng)時代的需求，通過有效的英語教學(xué)來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和實踐運用能力，尤其是口語表達(dá)能力。教師可以增加學(xué)生的口語培訓(xùn)和情景模擬對話的次數(shù)，增加口語閱讀的體裁（如日常交流、信件、廣告等），使學(xué)生在掌握一些基本知識的基礎(chǔ)上能夠了解一些課外知識，這對提高英語的實用性大有裨益。以Job Hunting為例，教師就可以將與這一課相關(guān)的知識點進行整合，在學(xué)生學(xué)完之后，要鼓勵他們發(fā)表自己的見解與看法。這種教學(xué)活動形式不僅能訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，還能讓學(xué)生在表達(dá)中真正地體會到“自由說話”的樂趣，一舉多得，何樂而不為呢？

三、總結(jié)

新時代下的職業(yè)院校英語對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)符合發(fā)展潮流與趨勢，符合《新課標(biāo)》的教學(xué)要求與人才培養(yǎng)要求。因此，職業(yè)院校的英語教師要將英語教學(xué)重視起來，尤其要重視通用英語課程和實用英語課程，以提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，促使職業(yè)院校英語在改革的道路上健康發(fā)展。

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