基于項(xiàng)目的圖像處理課堂交互案例研究

孫倩 蘇嵐 洪小慧

【摘要】文章選取了很具代表性的課例，根據(jù)課堂的實(shí)際情況，采用flenders言語(yǔ)互動(dòng)編碼系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)中的交互情況進(jìn)行了具體的分析，提出了如何更加高效地利用信息化手段提高課堂效率的教學(xué)建議，希望能為教師以后的教學(xué)提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；課堂交互；案例研究

【基金項(xiàng)目】本文系廣東教育學(xué)會(huì)小課題研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：GDXKT11099）的研究成果之一。

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)正在以驚人的速度席卷全球，全方位地改變了人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式。當(dāng)前在教育改革中，教育信息化的理念已滲入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為衡量教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。在教育信息化的過(guò)程中，雖然有越來(lái)越豐富多層的新技術(shù)被采用，但容易忽視的是，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還受到文化和思維方式的制約，僅局限于技術(shù)設(shè)備層面的信息化和新技術(shù)很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。本研究希望通過(guò)信息化課堂中的課堂交互情況來(lái)探討和尋找更合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，提出高效利用信息化手段的方式、方法，為今后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)和建議。

二、課堂交互的概念和分析方法

從現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)看，由于受到皮亞杰、維果茨基和列昂捷夫、加里培林等人研究成果的影響，人的心理發(fā)展活動(dòng)越來(lái)越受重視。個(gè)體活動(dòng)具有兩個(gè)不同的層次：第一層次的活動(dòng)是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)，第二個(gè)層次的活動(dòng)是思維運(yùn)動(dòng)。人認(rèn)知的建構(gòu)起源于活動(dòng)，個(gè)體的智力和認(rèn)知發(fā)展在活動(dòng)中得到提升，而課堂教學(xué)是一種社會(huì)活動(dòng)體系，教師與學(xué)生作為活動(dòng)的主體必然要進(jìn)行各種各樣的交往，我們將這些相互交往稱為課堂教學(xué)中的社會(huì)互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，有三種主體直接參與社會(huì)活動(dòng)，即教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體。基于這三種主體，可以把課堂教學(xué)中的社會(huì)互動(dòng)分為五個(gè)基本類別，其中，教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)、教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)是師生互動(dòng)的直接表現(xiàn)；學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)、學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動(dòng)是師生互動(dòng)的間接表現(xiàn)。隨著信息化的發(fā)展，現(xiàn)在把人與媒體的互動(dòng)也算成課堂的一種互動(dòng)行為，它讓課堂的交互層次更加豐富。

在“社會(huì)互動(dòng)分析”的研究方法中，最為著名的是弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，它可協(xié)助研究者進(jìn)行以量化為基礎(chǔ)的課堂互動(dòng)分析研究，它主要分析的是教室情境中的師生言語(yǔ)。這一觀察系統(tǒng)的目的在于運(yùn)用一套代碼系統(tǒng)，記錄在教室中的師生言語(yǔ)互動(dòng)情形，以分析教學(xué)行為，進(jìn)而幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.教材分析。本項(xiàng)目根據(jù)圖像處理與考證課堂教學(xué)中“鋼筆工具”這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而設(shè)置，包括“鋼筆常用工具”和“標(biāo)志設(shè)計(jì)技巧”兩部分內(nèi)容。本課需6個(gè)課時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完本項(xiàng)目?jī)?nèi)容之后能夠掌握鋼筆工具的基本知識(shí)和適用技巧，能夠利用鋼筆工具設(shè)計(jì)班級(jí)系列的標(biāo)志。

2.學(xué)習(xí)者特征分析。職校高二的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，但自制力差的階段，他們很多都缺乏自我效能感，自我管理能力差。因此，在課堂上，可以通過(guò)分組學(xué)習(xí)，通過(guò)小組管理約束學(xué)生的行為；同時(shí)，在大的任務(wù)前先設(shè)置一下小的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生有足夠的信心完成后面大的項(xiàng)目。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的參與度，本課將具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在一個(gè)“設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志和班服”的具體項(xiàng)目中。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。（1）知識(shí)與能力：了解鋼筆工具、轉(zhuǎn)換點(diǎn)工具、直接選擇工具和路徑選擇工具的使用方法，能夠使用鋼筆類的工具制作范例。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠綜合使用鋼筆類的工具設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志和班服。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

4.重點(diǎn)與難點(diǎn)介紹。（1）重點(diǎn)：鋼筆工具、轉(zhuǎn)換點(diǎn)工具、直接選擇工具和路徑選擇工具等的使用方法和技巧。

（2）難點(diǎn)：綜合使用鋼筆工具、轉(zhuǎn)換點(diǎn)工具、直接選擇工具和路徑選擇工具等巧妙合理地進(jìn)行相關(guān)標(biāo)志的設(shè)計(jì)。

5.相關(guān)教學(xué)資源列表。

①媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨；H.展示事例，開(kāi)闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.其他。

②媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑-播放-講解；B.設(shè)疑-播放-討論；C.講解-播放-討論；D.講解-播放-舉例；E.播放-提問(wèn)-講解；F.播放-討論-總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H.邊播放、邊議論；I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；J.其他。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

四、教學(xué)案例分析

（一）取樣

該次課一共41分55秒，按照3秒一間隔取樣，共得數(shù)據(jù)817個(gè)。數(shù)據(jù)按照一分鐘20個(gè)分為41大組，結(jié)果如圖1所示。

（二）變項(xiàng)分析結(jié)果及解釋

（三）Flanders變項(xiàng)分析項(xiàng)目解釋

本節(jié)課上教師話語(yǔ)的百分比（TT）為53.61%，比常模68%低出14.39%，說(shuō)明這節(jié)課教師并不是傳統(tǒng)的“教師一言堂”的教學(xué)，從學(xué)生上課的話語(yǔ)比例PT值8.94%，比常模低出11.06%，可以看出學(xué)生課堂發(fā)言的時(shí)間不多。另外，本堂課安靜及混亂的時(shí)間占全部教學(xué)時(shí)間比常模11%高，說(shuō)明師生間互動(dòng)程度較差。在此次數(shù)據(jù)采集的過(guò)程中，由于電腦在課堂中作為一個(gè)交互平臺(tái)，因此筆者對(duì)師生與媒體的交互也做了相應(yīng)的記錄，其中教師與電腦的交互比率占整個(gè)課堂活動(dòng)比率中的13.17%。

因?yàn)椴蓸訑?shù)據(jù)小于1000次，所以I/D ratio為教師間接與直接影響比率。如果比率大于或等于1，則表明教師傾向于對(duì)學(xué)生施加間接的影響，他的行為一般以學(xué)生的意愿為轉(zhuǎn)移；反之，則表明其傾向?qū)W(xué)生施加直接的影響。本次課統(tǒng)計(jì)結(jié)果為22.35%，教師傾向于向?qū)W生施加直接的影響。本節(jié)課教師反應(yīng)比率（TRR），占教師與教學(xué)無(wú)直接相關(guān)的話語(yǔ)時(shí)間的比率為13.79%，比常模低出29.21%，表示教師更多地引導(dǎo)學(xué)生參與思考、歸納、總結(jié)，發(fā)問(wèn)和演講的時(shí)間不多。而教師本節(jié)課上實(shí)時(shí)發(fā)問(wèn)比率比常模高出2%，說(shuō)明教師有明顯的利用發(fā)問(wèn)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)象，教師能夠?qū)崟r(shí)地追問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步思考；教師實(shí)時(shí)反應(yīng)的比率（TRR89）為87.5%，比常模高出27.5%，表示教師能夠立即響應(yīng)學(xué)生的發(fā)言，通過(guò)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的稱贊和反饋能很好地以間接教學(xué)的風(fēng)格來(lái)影響學(xué)生。

本節(jié)課中，學(xué)生主動(dòng)引發(fā)談話的比例即學(xué)生自發(fā)比率（PIR）為36.99%，比常模高出13.99%，說(shuō)明學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀念和思想，課堂氣氛活躍。學(xué)生課堂表現(xiàn)的穩(wěn)定程度（PSSR）達(dá)到35.62%，跟常模30%-40%接近，可以看出學(xué)生的言談風(fēng)格還是相對(duì)很穩(wěn)定的。師生交互的穩(wěn)定程度為60.05%，相對(duì)常模來(lái)說(shuō)還比較穩(wěn)定。雖然本節(jié)課顯示言語(yǔ)互動(dòng)與教材的相關(guān)性不緊密，它的內(nèi)容十字區(qū)比率（CCR）僅有49.33%，低于常模5.17%，但是它很多的互動(dòng)都是基于教材、高于教材的互動(dòng)。

五、總結(jié)

總的來(lái)看，本節(jié)課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中比較注重激發(fā)學(xué)生的自主探索能力，重視學(xué)生的體驗(yàn)，課堂上注重學(xué)生的啟發(fā)性對(duì)話，很少說(shuō)教，師生交互狀態(tài)較好。整堂課相比于常規(guī)課堂在任務(wù)設(shè)置上將基本的知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際的項(xiàng)目中，源于課本而高于課本，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用信息化手段幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率更高。但是還是有很多不足，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意。

（一）學(xué)生與媒體的交互

本次設(shè)計(jì)中學(xué)生和媒體的交互屬于單向操作，并沒(méi)有實(shí)施反饋，在設(shè)計(jì)中媒體需要實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行反饋，才能更好地幫助學(xué)生及時(shí)有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，其中鋼筆路徑的繪制能否通過(guò)通關(guān)小游戲來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，反映鋼筆錨點(diǎn)和手柄操作的要點(diǎn)，逐層突破難點(diǎn)，希望這個(gè)會(huì)在以后的設(shè)計(jì)中不斷改進(jìn)完善。

（二）教師與學(xué)生的交互

教師的語(yǔ)言太過(guò)隨意會(huì)導(dǎo)致師生交互中的交互評(píng)價(jià)差，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和提問(wèn)都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，不是活動(dòng)設(shè)計(jì)好了課程就完全設(shè)計(jì)好了，只有運(yùn)用合適的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（三）學(xué)生與學(xué)生的交互

學(xué)生與學(xué)生的交互在本次課中設(shè)置了個(gè)體與個(gè)體的交互，也設(shè)置了群體的交互，但是交互的界定和分組需要完善。個(gè)別小組組內(nèi)幾乎沒(méi)有交互，個(gè)別小組又過(guò)于吵鬧。因此，合理地分組對(duì)于提高學(xué)生的交互效率尤為重要。

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