技工學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略

李雪梅

【摘要】就當(dāng)前技工學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，其還存在著許多問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，文章論述了應(yīng)加強(qiáng)研究與分析技工學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略，從而不斷提高技工學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

受傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前多數(shù)技工學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)仍舊沿襲了普通高中的教學(xué)模式，使得理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況嚴(yán)重相脫節(jié)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。而隨著技工學(xué)校體制的不斷改革，不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)生活化已是當(dāng)前技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，本文就針對(duì)技工學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略展開具體的分析與討論。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)當(dāng)前技工學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的分析與討論，可在一定程度上有效地幫助我們及時(shí)采取針對(duì)性的解決措施，不斷提高技工學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，能有效提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面就針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題展開具體的分析與討論。

（一）中職生閱讀基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

中職生與其他學(xué)生不同的是：其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且沒有高考的學(xué)習(xí)壓力，這就在一定程度上導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)相應(yīng)文化課的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生閱讀能力的有效提升。此外，技工學(xué)校為了保證生源，在進(jìn)行招生時(shí)往往對(duì)學(xué)生不加篩選，而是來(lái)者不拒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，從而導(dǎo)致了技工學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生的整體文化水平較低的現(xiàn)象。由于學(xué)生水平較低，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因而許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)知識(shí)、語(yǔ)法以及邏輯知識(shí)掌握得不夠好，也影響了學(xué)生思維能力與閱讀能力的有效提高。

（二）中職語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)理念比較落后

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往采用灌輸式的教學(xué)模式，并在課堂上只進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)的灌輸，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在一定程度上影響了課堂的教學(xué)氣氛，從而影響了整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量。此外，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，中職學(xué)校雖然在課表中安排了相應(yīng)的語(yǔ)文課程，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往不將它當(dāng)回事，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中沒有把握好語(yǔ)文這門學(xué)科的特殊性，影響了相關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。隨著單招規(guī)模的不斷擴(kuò)大，較普通中學(xué)相比，中職學(xué)校所舉辦的科研活動(dòng)以及培訓(xùn)活動(dòng)還較少，進(jìn)而也就影響了老師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的明顯提高。

（三）閱讀教學(xué)的教材文本選擇缺乏針對(duì)性、應(yīng)用性

針對(duì)當(dāng)前的技工學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，其教材文本的選擇缺乏針對(duì)性以及應(yīng)用性也是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力水平較低的主要原因。當(dāng)前技工學(xué)校在對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行選擇時(shí)，往往與學(xué)生的興趣愛好相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)語(yǔ)文提不起興趣，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。而中職語(yǔ)文教材知識(shí)體系的編排逐漸向普通高校的教材靠攏，這樣就無(wú)法彰顯出職業(yè)教育的特色，進(jìn)而也就不能有效提高技工學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。此外，技工學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，而語(yǔ)文文本的選擇又無(wú)法照顧到不同層次的學(xué)生，這樣就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文文本的實(shí)用性，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)缺乏相應(yīng)的動(dòng)力。

（四）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法與手段較為簡(jiǎn)單、陳舊、單一

閱讀教學(xué)作為技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其在一定程度上影響著學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效提升。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生對(duì)于文章的閱讀只是停留在泛讀以及跳讀的層面上，并沒有對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀，從而影響了學(xué)生閱讀水平的有效提高。

二、提高技工學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的對(duì)策建議

（一）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視感

為了有效適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需求，技工學(xué)校應(yīng)全面認(rèn)識(shí)和提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)在提高技工學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)方面的積極作用。此外，學(xué)校還應(yīng)積極營(yíng)造適合相關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的氛圍，以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。技工學(xué)校不僅需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視感，還應(yīng)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這樣就能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解應(yīng)用能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀的興趣與激情

教師作為課堂活動(dòng)的主要組織者與開展者，其有效引導(dǎo)在一定程度上影響著整個(gè)課程活動(dòng)的開展質(zhì)量。因此，教師在課堂上應(yīng)不斷注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還應(yīng)多對(duì)一些學(xué)科以及學(xué)術(shù)進(jìn)行研究，并不斷開展相應(yīng)的語(yǔ)文課題研究活動(dòng)，這樣就能有效促進(jìn)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行更新，有效提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。教師在開展相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，并不斷開展相應(yīng)的趣味比賽、演講比賽等實(shí)踐性活動(dòng)，有效地為學(xué)生營(yíng)造一種較為愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）科學(xué)地選擇適合技工學(xué)校學(xué)生的閱讀文本

合理選擇閱讀文本，可以有效促進(jìn)相關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利展開。因此，技工學(xué)校想要不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)科學(xué)地選擇適合技工學(xué)校學(xué)生的閱讀文本，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在選擇相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀文本時(shí)，應(yīng)有效結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，進(jìn)而有效地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，這樣就能不斷培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和比較能力。此外，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，其對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，而開展相應(yīng)的專業(yè)性教學(xué)活動(dòng)也離不開語(yǔ)文這一基礎(chǔ)性的工具。因此，教師在開展相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)展開相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。譬如，對(duì)于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，在開展相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可適當(dāng)?shù)卦黾右恍?shù)控方面的知識(shí)性文章，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，而且還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在電腦上進(jìn)行寫作，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）營(yíng)造開放式交流氛圍，提高學(xué)生自我表達(dá)能力

在進(jìn)行技工學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試著為學(xué)生營(yíng)造一種自由、寬松、和諧、愉快的開放式交流氛圍，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的交流與溝通能力，而且可以提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，教師需要營(yíng)造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的氛圍，這樣可以在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段營(yíng)造開放式交流氛圍，還能夠有效提高學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度，提高他們對(duì)課文的理解能力與掌握能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，在技工學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行積極的交流與溝通，還可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和諧的同學(xué)之情，在提高技工學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的思維能力

作為技工學(xué)校的語(yǔ)文教師，在開展課堂教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)課文內(nèi)容、思想情感進(jìn)行全方位的分析和探究，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)大綱相匹配的閱讀問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題而認(rèn)真地參與到閱讀教學(xué)之中，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平。在進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，要滿足下述幾個(gè)方面要求。第一，所提出的問(wèn)題要盡可能地精而簡(jiǎn)，并不是問(wèn)題提得越多越能夠提升學(xué)生的閱讀能力，這樣反而會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。此時(shí)就需要教師在認(rèn)真研讀課文后再設(shè)計(jì)問(wèn)題，以確保所提出的問(wèn)題既滿足學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，又可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。第二，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，在使學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，還可以使他們掌握問(wèn)題的解決方法，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。第三，提問(wèn)之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，又可以提升閱讀質(zhì)量。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的時(shí)候，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)，在最合適的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生更好地掌握閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)與盲點(diǎn)，有效提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三、總結(jié)

研究與分析技工學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略，對(duì)于不斷提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識(shí)與了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而從學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視感，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀的興趣與激情以及科學(xué)地選擇適合技工學(xué)校學(xué)生的閱讀文本三個(gè)方面來(lái)有效提升技工學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，以此來(lái)有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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