提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的若干策略

胡齊

【摘要】小學(xué)低年級語文教學(xué)在語文教學(xué)啟蒙中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，因此，小學(xué)語文教師要高度重視低年級語文教學(xué)，并基于低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效的教學(xué)策略，提高語文教學(xué)效果，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文淺析了小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究了提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的策略，希望能為小學(xué)低年級語文教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)效果；策略

在新課改背景下，我國小學(xué)教育日益重視低年級語文教學(xué)。小學(xué)語文教師要基于教學(xué)實踐活動，有效改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)低年級學(xué)生具有活潑的天性和較強的好奇心，但缺乏良好的注意力。小學(xué)語文教師要深入考察低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀，并綜合考慮低年級學(xué)生的性格特點，立足于教學(xué)實踐，積極探究提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的有效策略，促進低年級語文教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)低年級語文教學(xué)存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下方面。（1）教學(xué)理念相對滯后。多數(shù)小學(xué)低年級語文教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，偏重于向?qū)W生教授基本的語文知識，相對忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主探究的學(xué)習(xí)能力，且缺乏對小學(xué)生語文素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。（2）教學(xué)模式相對滯后。多數(shù)小學(xué)低年級語文教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能充分尊重學(xué)生的主體地位，且在教學(xué)活動中缺乏良好的師生交流互動，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)。（3）教學(xué)策略運用不當(dāng)。多數(shù)小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)實踐中，缺乏對教學(xué)策略的正確運用，未能基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，對教學(xué)活動進行科學(xué)安排，且教學(xué)手段相對單一，難以取得良好的教學(xué)效果[1]。

二、提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的策略

1.創(chuàng)新語文教學(xué)模式和教學(xué)方法

小學(xué)低年級語文教師要摒棄傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，創(chuàng)新語文教學(xué)模式和教學(xué)方法，深入挖掘語文教材，并深入有效地挖掘低年級小學(xué)生的想象力，要有效鞏固低年級小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)小學(xué)生的思維方式創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)對低年級學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維以及語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。小學(xué)語文教師要采取多樣化的教學(xué)手段和新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，促進小學(xué)生注意力的有效集中，并引導(dǎo)小學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)，并對語文學(xué)習(xí)規(guī)律進行歸納總結(jié)[2]。例如，某小學(xué)低年級語文教師，在開展拼音教學(xué)時，該教師首先采用兒歌：“張大嘴巴，ɑ ɑ ɑ ；嘴巴圓圓，o o o ；嘴巴扁扁，e e e 。牙齒對齊，i i i ；嘴巴突出，u u u ；嘴巴翹起，ü ü ü 。”有效吸引了學(xué)生的注意力，并激發(fā)了學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣。通過諸如此類的拼音兒歌使學(xué)生牢固掌握了韻母、聲母的讀音和發(fā)音方法，并增強了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，該教師有效結(jié)合識字教學(xué)，在指導(dǎo)低年級小學(xué)生對音節(jié)進行正確拼讀的基礎(chǔ)上，有效認識漢字。該教師通過結(jié)合音節(jié)和漢字教學(xué)，指導(dǎo)低年級小學(xué)生有效掌握了音節(jié)的拼讀規(guī)律和漢字識讀方法。另外，該教師借助識字卡片，將不同漢字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)音節(jié)進行拼讀，有效鞏固了拼音教學(xué)效果。

2.有效培養(yǎng)低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的合理安排，難以有效激發(fā)低年級小學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師要致力于提高教學(xué)水平，增強課堂教學(xué)的趣味性，有效培養(yǎng)低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)生注意力的有效集中[3]。例如，某一年級小學(xué)語文教師，在日常教學(xué)活動中，習(xí)慣借助教材課文插畫，開展拓展性語文教學(xué)，有效克服了文字枯燥的特點，增強了課堂教學(xué)的趣味性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。該教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生放映課文插畫，并輔之以柔和優(yōu)美的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生對課文語句進行品讀，并用心領(lǐng)略課文描繪的意境，促進學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)和文章大意的剖析理解。

3.加強對低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

小學(xué)低年級語文教師要加強對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。語文教師要引導(dǎo)低年級小學(xué)生牢固掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法，并在語文學(xué)習(xí)實踐中，對語文學(xué)習(xí)方法進行靈活運用，有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，深入挖掘小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，有效鞏固小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，增強小學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師要鼓勵小學(xué)生積極主動地開展自主學(xué)習(xí)探究[4]。例如，某低年級語文教師，在閱讀教學(xué)中引入了故事教學(xué)法，通過先聽、后講、再讀，最后引導(dǎo)學(xué)生對生僻字進行識記的模式，先將課文大意以故事形式向?qū)W生講述，再引導(dǎo)學(xué)生逐步進行自主閱讀?！跋嚷牎?，是指讓學(xué)生聽該教師講述故事內(nèi)容，初步對故事語言特點進行了解，并對語感進行鍛煉，同時增強小學(xué)生的聽力理解能力?！昂笾v”，是指學(xué)生對故事內(nèi)容進行復(fù)述，有針對性鍛煉學(xué)生的書面語言組織能力?！霸僮x”，是指在學(xué)生聽過且能復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀，并在閱讀的過程中，識別生僻字，并增加詞匯量，在此過程中有效增加學(xué)生的閱讀能力。通過上述方法，該教師有效強化了學(xué)生對生字的識記，并鍛煉了學(xué)生的自主閱讀能力。

4.優(yōu)化語文教學(xué)評價方法

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，語文教學(xué)評價局限于學(xué)生的考試分數(shù)，扼殺了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)低年級語文教師要優(yōu)化語文教學(xué)評價方法，深入考察低年級學(xué)生特點，實施因材施教，并輔之以科學(xué)合理的評價方法，形成對學(xué)生的有效激勵，實現(xiàn)語文教學(xué)效果的有效改善。低年級小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，盡量對學(xué)生進行表揚激勵，通過贊賞的手勢和眼神，為低年級學(xué)生帶來自豪感和喜悅，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，自覺進行語文學(xué)習(xí)。

5.尊重低年級學(xué)生的個性化差異

低年級學(xué)生呈現(xiàn)出顯著的個性化差異。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要充分尊重低年級學(xué)生存在的個性化差異，深入探尋低年級學(xué)生的內(nèi)心真實想法，全面掌握低年級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，立足于低年級學(xué)生特有的認知特點，采取正確的教學(xué)方法，開展多元化的語文教學(xué)活動，鼓勵低年級學(xué)生踴躍投入語文教學(xué)活動，實現(xiàn)語文教學(xué)效果的顯著改善。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)理念和教學(xué)模式相對滯后，且缺乏對教學(xué)策略的正確運用，難以取得良好的教學(xué)效果。因此，教師要通過創(chuàng)新語文教學(xué)模式和教學(xué)方法、有效培養(yǎng)低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、加強對低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、優(yōu)化語文教學(xué)評價方法、尊重低年級學(xué)生的個性化差異等策略有效提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]劉素霞. 提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的幾點策略[J]. 科教導(dǎo)刊， 2016（3）.

[2]劉文娟. 論提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的幾點策略[J]. 新課程：小學(xué)， 2012（6）：102-103.

[3]吳小英. 提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的幾點策略[J]. 課外語文：教研版， 2014（5）：59.

[4]金五七. 論提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的幾點策略[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（40）.