開(kāi)發(fā)資源，走進(jìn)“悅”讀

王玉珍

【摘要】“悅”讀，愉悅地閱讀。閱讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的重要渠道，是學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言體系、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本語(yǔ)言能力之一。但適合學(xué)生需求的閱讀資源的缺失是限制學(xué)生閱讀能力發(fā)展的要素之一。文章從構(gòu)建多元閱讀途徑和多樣化閱讀內(nèi)容兩個(gè)方面，探討了在實(shí)踐過(guò)程中建設(shè)課外閱讀資源的一些方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境下自然閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；資源開(kāi)發(fā)；閱讀途徑；閱讀內(nèi)容

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x是學(xué)生感知世界、形成概念、體驗(yàn)語(yǔ)言以及構(gòu)建自身認(rèn)知能力的重要途徑。在語(yǔ)言和思維的形成與發(fā)展階段，學(xué)生通過(guò)閱讀逐步構(gòu)建和完善自身的思維和語(yǔ)言體系。

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀同樣扮演著十分重要的角色。閱讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，也是學(xué)生獲取信息的一種重要手段。劉潤(rùn)清教授指出，要真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，需要大量的閱讀。通過(guò)閱讀，可以更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以及綜合語(yǔ)言能力。學(xué)生在閱讀中獲得語(yǔ)言體驗(yàn)，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)、鞏固新的語(yǔ)言現(xiàn)象，同時(shí)發(fā)展自身獲取信息、處理信息的能力以及分析、解決問(wèn)題的能力和思維能力。所以，研究英語(yǔ)閱讀活動(dòng)具有十分重要的意義。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。” 同時(shí)，在學(xué)習(xí)策略描述中指出：“嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物?！睆倪@些內(nèi)容中可以看出，閱讀并達(dá)到一定的目標(biāo)要求是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)地位的提高，英語(yǔ)閱讀的研究也逐步增加。但與英語(yǔ)口語(yǔ)相比，英語(yǔ)閱讀仍沒(méi)有得到足夠重視。除課堂教學(xué)外，學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀相對(duì)匱乏。究其原因，除了課時(shí)、教學(xué)理念的原因，另一個(gè)重要原因在于缺乏合適的閱讀資源?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容；要積極利用報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)。所以，除了英語(yǔ)教材中的閱讀材料，教師還需要通過(guò)多種途徑為學(xué)生構(gòu)建豐富的閱讀資源。

一、構(gòu)建多元化的閱讀途徑

1.閱讀渠道多元化

閱讀，需要有豐富的閱讀資源。閱讀資料從哪里來(lái)？學(xué)校、班級(jí)和個(gè)人都需要發(fā)揮各自的作用，創(chuàng)建豐富的閱讀資源，從而滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。

首先，學(xué)校應(yīng)建設(shè)豐富的、適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。我們學(xué)校為了豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀資源，購(gòu)買(mǎi)了適合不同年級(jí)的《快樂(lè)英語(yǔ)》《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀》《牛津閱讀樹(shù)》等適合學(xué)生水平的書(shū)籍，同時(shí)還訂閱了《21世紀(jì)少年英文報(bào)》《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》《天天愛(ài)英語(yǔ)》等報(bào)紙雜志。

其次，班級(jí)可以根據(jù)學(xué)生的興趣，構(gòu)建班級(jí)圖書(shū)角。每個(gè)學(xué)生從自己的英語(yǔ)課外讀物中選擇一本放入班級(jí)圖書(shū)角，當(dāng)學(xué)生想看書(shū)的時(shí)候，方便學(xué)生借閱?！堵捨鞣焦?jié)日》《牛津書(shū)蟲(chóng)》《逃家小兔》《饑餓的毛毛蟲(chóng)》《校園英語(yǔ)劇本》……這些書(shū)籍不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而且豐富了他們的知識(shí)，提高了英語(yǔ)閱讀能力。

最后，教師、家長(zhǎng)要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的英語(yǔ)小書(shū)架。學(xué)生個(gè)人除了教科書(shū)，也可以建立自己的小書(shū)架。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的水平與興趣，有意識(shí)地訂閱一些雜志，購(gòu)買(mǎi)一些picture books。這些行為能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感。

只有閱讀資源豐富了，獲取便利了，才能隨時(shí)隨地滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，更好地促進(jìn)他們的課外閱讀。

2.閱讀方式多元化

從閱讀方式上來(lái)說(shuō)，閱讀可以是紙質(zhì)文本，也可以是借助電腦、ipad閱讀的電子文本。

在數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源越來(lái)越豐富。我校利用17zu-oye.com這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期布置與教學(xué)內(nèi)容相符的課外閱讀。同時(shí)，我們給學(xué)生推薦一些英語(yǔ)繪本閱讀網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀條件。如hjenglish.com、yingyu.com等網(wǎng)站，這些網(wǎng)站為學(xué)生提供了豐富的、各層次的英語(yǔ)閱讀材料。其次，我們還通過(guò)QQ，把我們收集、制作的ppt分享給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀。另外，我們還積極搜尋資源，向家長(zhǎng)推薦App，如伴魚(yú)繪本、蛋糕英語(yǔ)等，學(xué)生可以自主進(jìn)行選擇、學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)生閱讀應(yīng)以紙質(zhì)文本為主，電子文本為輔。

3.閱讀資料來(lái)源多元化

從資料來(lái)源上來(lái)說(shuō)，教師可以選擇現(xiàn)成的閱讀資源，也可以是改編的閱讀材料，甚至是學(xué)生自編的閱讀資料。

首先，教師可以選擇現(xiàn)成的閱讀資源。閱讀不應(yīng)只是對(duì)教材文本的閱讀，教師還應(yīng)增加閱讀材料，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，從圖書(shū)、報(bào)紙、雜志中選擇合適的材料給學(xué)生補(bǔ)充閱讀，以彌補(bǔ)教材的不足，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，從而拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，提高閱讀能力。如學(xué)習(xí)Thanksgiving Day，筆者就尋找此節(jié)日的相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生閱讀、了解更豐富的文化知識(shí)；學(xué)習(xí)An Interesting Country，筆者從氣候、地理位置方面，讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀更多關(guān)于澳大利亞的知識(shí)，并圍繞單元主題，介紹學(xué)生感興趣的國(guó)家文化，真正拓展學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生眼界。

圖1

其次，教師可以對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行改編。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平等，改編現(xiàn)有閱讀材料，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，筆者以學(xué)生所熟悉的The Rabbit And The Tortoise的故事為基礎(chǔ)，改變時(shí)態(tài)，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。除了改變時(shí)態(tài)，教師還可以在原有文本基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)。例如在教學(xué)Dreams一課時(shí)，筆者選擇Willy the dreamer這一繪本，按課文的內(nèi)容模式進(jìn)行改編（如圖1）。學(xué)生在大量欣賞、閱讀后，不僅擴(kuò)大了自己的語(yǔ)言知識(shí)，而且對(duì)dream這一話題的寫(xiě)作有了深入的感悟，在講述自己的夢(mèng)想時(shí)水到渠成。

最后，師生可以自編閱讀材料，通過(guò)自己創(chuàng)編，把課內(nèi)教材和課外閱讀有機(jī)融合起來(lái)。譯林英語(yǔ)五、六年級(jí)的第一個(gè)單元都是童話故事，筆者利用這一契機(jī)，讓學(xué)生自制picture book，他們把the daughter of the sea， the frog prince等故事改編為圖文結(jié)合的繪本故事。我們把這些優(yōu)秀作品放入英語(yǔ)長(zhǎng)廊、班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生能夠互相傳閱；學(xué)習(xí)Signs后，筆者讓學(xué)生制作指示牌和標(biāo)語(yǔ)貼于校園和教室；在英語(yǔ)節(jié)時(shí)，班級(jí)開(kāi)辦英語(yǔ)墻報(bào)，學(xué)生制作英語(yǔ)手抄報(bào)，在閱讀課中，大家互相閱讀、點(diǎn)評(píng)；學(xué)習(xí)An Interesting Country時(shí)，筆者組織學(xué)生制作自己的travel book，學(xué)生通過(guò)制作、欣賞活動(dòng)，了解了更多有趣的國(guó)家。學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)，不僅提升了自己的閱讀水平，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且使英語(yǔ)學(xué)習(xí)貼近生活，深入生活。

圖2 圖3

二、構(gòu)建多樣化的閱讀內(nèi)容

不同階段的學(xué)生有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好也各不相同。教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，要注意內(nèi)容的多樣性，因?yàn)椴煌拈喿x內(nèi)容可以給學(xué)生帶來(lái)不同的感受，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀新鮮感，激發(fā)他們的閱讀欲望。

1.閱讀體裁多樣化

教師在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)注意從生活、科技、教育等多角度選擇、編寫(xiě)資源，讓學(xué)生接觸到各種體裁的信息，從而提高整體閱讀能力。閱讀內(nèi)容可以是節(jié)日文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、童話故事、文學(xué)歷史、科普地理，甚至可以是笑話、歌詞、海報(bào)、門(mén)票等。通過(guò)閱讀各種圖文并茂的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段，筆者選擇讓學(xué)生讀一些童謠、韻律詩(shī)，如：Twinkle， Twinkle， Little Star，Apple Red，Rainbow等童謠，甚至學(xué)生自己編寫(xiě)的chant。在新年來(lái)臨時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲Happy New Year，Merry Christmas，Jingle bells，通過(guò)歌詞的學(xué)習(xí)、歌曲的演唱，讓學(xué)生了解相應(yīng)的節(jié)日文化知識(shí)；在學(xué)習(xí)At Weekends、Helping Our Parents，讓學(xué)生拓展閱讀英美國(guó)家孩子周末活動(dòng)的調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)Cowboys時(shí)，拓展學(xué)生了解美國(guó)相應(yīng)時(shí)期的歷史；學(xué)習(xí)Asking The Way時(shí)，筆者找來(lái)城市地圖，讓學(xué)生閱讀討論。通過(guò)不同文本的閱讀，拓展他們視野，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和能力，提高他們實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

2.閱讀主題多樣化

閱讀需要圍繞教材、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)展開(kāi)，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。筆者在選編閱讀資源時(shí)，通常圍繞單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行主題閱讀，如school、 season、 diet、habits、 weekends、 festivals、 animals、country等。教師結(jié)合課本內(nèi)容主題，以此為線索，尋找貼近學(xué)生生活的、感興趣的閱讀材料，讓閱讀成為課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁。在學(xué)習(xí)A Healthy Diet時(shí)，筆者讓學(xué)生調(diào)查家庭成員飲食表，然后在小組中進(jìn)行閱讀，并判斷其飲食習(xí)慣是否健康。在學(xué)習(xí)My Day時(shí)，筆者讓學(xué)生自制My Day繪本，學(xué)生圖文并茂地展示自己豐富的生活。

在教學(xué)中，筆者不僅讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，更讓閱讀成為學(xué)生交流的平臺(tái)，把閱讀自然地融入生活，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

隨著社會(huì)的發(fā)展，面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、科技、文化的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的要求也越多越高。閱讀，不僅可以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，更能拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師需要通過(guò)多種途徑，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)豐富的閱讀資源，把閱讀變成“悅”讀，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂(lè)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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