問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫德勇

【摘要】隨著新課改的不斷深入，教育界人士都在不斷探索更好的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中去，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和素質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展提供可能。數(shù)學(xué)教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種既適合新課改要求，也可以讓數(shù)學(xué)課堂打破固定模式，更多挖掘?qū)W生的潛力的教學(xué)方法。對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用主要在于問(wèn)題設(shè)置以及教師的引導(dǎo)。想要充分發(fā)揮這一教學(xué)方法，教師要充分了解學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也要科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問(wèn)題，在輕松的教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

初中階段的學(xué)生，心智都還發(fā)展得不夠成熟，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要。但是，直接告訴學(xué)生答案的教學(xué)方式并不是理想化的方法。想讓學(xué)生開(kāi)始建立自己的判斷和思考能力，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中借助一定的方式方法充分挖掘?qū)W生的熱情和主動(dòng)性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就具備以上要求。而且，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法想要得到良好的效果，學(xué)生是重要組成部分，需要學(xué)生的積極配合。本文就是在前人不斷研究的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行自己的認(rèn)知探索，并找出相應(yīng)的指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略，以為以后的研究提供一定的理論借鑒。

一、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的必要性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法就是教師引用有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師將提出的問(wèn)題與所講授的課程內(nèi)容銜接在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解題思路，有效提高學(xué)生的分析能力、判斷能力、觀察能力和想象能力等，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法的應(yīng)用獲得了很好的教學(xué)效果，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

1.肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

對(duì)于初中的教學(xué)課堂而言，學(xué)生的主體作用并沒(méi)有被充分重視。教師認(rèn)為這一時(shí)期的學(xué)生還處于無(wú)法獨(dú)立思考的階段，并沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。但是，學(xué)生主體一旦得不到肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就不會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生探索求知的欲望也會(huì)相對(duì)削弱。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于簡(jiǎn)單的知道答案。而且，這一時(shí)期的學(xué)生有很強(qiáng)烈的好奇心理，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)流程，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，這也是教師在課堂展開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的前提和關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，教師堅(jiān)持以主體為核心規(guī)劃課堂教學(xué)，就會(huì)注重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，注重挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，用學(xué)生更易于接受的方式展開(kāi)教學(xué)。

2.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生參與

讓學(xué)生成為課堂主體，其中一種方式就是將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，這也和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不謀而合。學(xué)生在探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候也可以通過(guò)他人的理解和認(rèn)知豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，開(kāi)拓自己的思維能力。學(xué)生在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)時(shí)，教師在旁進(jìn)行點(diǎn)撥，最后以組為單位分享本組探究結(jié)果，每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，充分調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

3.針對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰到好處

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有依據(jù)，同時(shí)也不是獨(dú)立存在的，要注重問(wèn)題之間的連貫性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面有著極高的要求，教師在結(jié)合教材內(nèi)容的同時(shí)也要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，問(wèn)題要層層遞進(jìn)，由淺入深，不要隨便提出一個(gè)問(wèn)題，不痛不癢，問(wèn)題背后想要讓學(xué)生完成怎樣一種理論的深入要充分體現(xiàn)。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置不宜過(guò)難或過(guò)淺，要充分發(fā)揮學(xué)生的探索能力，最好可以和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)法需要前呼后應(yīng)

教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，問(wèn)題的提出貼近生活實(shí)際會(huì)更有效果，學(xué)生也更易于理解。特別是對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題而言，教師更應(yīng)該將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法。比如，教師在講解兩數(shù)之和乘以兩數(shù)之差時(shí)，就可以舉例：在校園綠化帶修建邊長(zhǎng)為A的正方形花圃，但在詳細(xì)規(guī)劃后東西方向減少2米，南北方向延伸2米，規(guī)劃中的花圃實(shí)際面積是多少？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)將問(wèn)題解決之后，教師在講解的過(guò)程中還要重新回到實(shí)際生活中去，前后呼應(yīng)更有利于完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生也不會(huì)過(guò)于游離在問(wèn)題之外，從而充分把握了課堂教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。

隨著問(wèn)題意識(shí)在教學(xué)要求中不斷被強(qiáng)化，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法逐漸被重視，這也就賦予教師和學(xué)生更高的要求。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂，教師要不斷地提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，更準(zhǔn)確地展開(kāi)問(wèn)題設(shè)置和引導(dǎo)，學(xué)生要在這種方法的指導(dǎo)下更全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法要在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)，完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索分析能力，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并將探索分析問(wèn)題的能力持續(xù)應(yīng)用到以后的生活和學(xué)習(xí)中去。

【參考文獻(xiàn)】

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