先做后學(xué) 同頻共振 完形頓悟

【摘要】 怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生喜歡的？怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)道路是學(xué)生喜歡走的？三十年的教育教學(xué)，我先做后學(xué)，邊走邊學(xué)，學(xué)習(xí)著、求解著、實(shí)踐著，從早期的“建立積極期望·鼓勵(lì)不斷創(chuàng)新”，到中期的“主題探究·同頻共振”，再到現(xiàn)在的“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”，在體驗(yàn)中感悟，在求解中升華。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)教育；先做后學(xué)；同頻共振；完形頓悟

學(xué)習(xí)是自己去從容求解的過程，這樣在求知的道路上心境就會(huì)得到淬煉和升華……教師所要做的應(yīng)該是一起走（或者再走）一遍，而不是將一切講解得明明白白……

三十年的小學(xué)教育，二十多年的小學(xué)科學(xué)教育，我深刻地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)（讀書）首先必須是學(xué)生自個(gè)兒的事，因?yàn)槭菍W(xué)生自個(gè)兒的事，所以我們要做的唯一一件事情就是陪著每一個(gè)學(xué)生（盡可能）在學(xué)習(xí)的道路上一起走，走過了（這個(gè)內(nèi)容你已教過很多遍），請(qǐng)你以不同的角色再走一遍。

怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生喜歡的？怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)道路是學(xué)生喜歡走的？我學(xué)習(xí)著、求解著、實(shí)踐著。通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，我認(rèn)為自然教學(xué)（后來改為科學(xué)）應(yīng)該建立積極期望，鼓勵(lì)不斷創(chuàng)新（這是我評(píng)昆山市自然學(xué)科帶頭人時(shí)概括的教育教學(xué)特色）?！督⒎e極預(yù)期、正確認(rèn)識(shí)成功》《創(chuàng)造的天梯》《創(chuàng)新的認(rèn)知障礙》《想學(xué)生所想——談學(xué)生心理的預(yù)測(cè)》《用適合學(xué)生的方式引領(lǐng)科學(xué)學(xué)習(xí)》《從教師期望談學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)》《其樂融融話合作》等文章就是這個(gè)階段寫的，有的發(fā)表在《教師教育》《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》《教育科研論壇》等雜志上，有的在“教海探航”等論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。應(yīng)該說，這個(gè)階段，我雖然讀了一些教育教學(xué)理論，進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)在來看，其實(shí)很是生搬硬套，沒有充分考慮到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。

一、同頻共振

怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生喜歡的？怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)道路是學(xué)生喜歡走的？我學(xué)習(xí)著、思考著、實(shí)踐著。我認(rèn)為科學(xué)教學(xué)應(yīng)該：先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟（這是我評(píng)江蘇省科學(xué)學(xué)科特級(jí)教師時(shí)概括的教育教學(xué)特色）。

1.什么是課堂教學(xué)“同頻共振”

共振是一種極為普遍的自然現(xiàn)象。教學(xué)其實(shí)也一個(gè)“同頻共振”的過程。我們知道， 課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的多邊過程。這一過程中當(dāng)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者處在同一頻率上時(shí)，師與生、生與生、師生與教學(xué)內(nèi)容之間便出現(xiàn)了多邊的、互動(dòng)的、和諧的共振作用，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者互為振源，在振源策動(dòng)力的影響下，教師和學(xué)生雙方相互配合、步調(diào)一致、共同活動(dòng)、同步前進(jìn)。

2.課堂教學(xué)為什么要“同頻共振”

課堂教學(xué)為什么要“同頻共振”，可以從多個(gè)維度來看。

首先，從課堂教學(xué)實(shí)踐來看，課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的多邊過程，有效、高效的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者處在同一頻率上共振的和諧統(tǒng)一，但是，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間，由于思維、智力、能力、知識(shí)、家庭等存在差異，也就是說教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間學(xué)習(xí)（思維、認(rèn)知、情感）的固有頻率存在一定的差異，因此，教師教學(xué)的頻率不一定和學(xué)生學(xué)習(xí)的頻率一致，更不可能與所有學(xué)生的固有頻率一致。

其次，從以人為本的理念來看，“同頻共振”的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性， 增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的廣度和深度。

再次，從教育教學(xué)理論來看，“同頻共振”的課堂教學(xué)蘊(yùn)含著“主體性學(xué)習(xí)” “互動(dòng)共享”“合作學(xué)習(xí)”“分層學(xué)習(xí)”等思想理念。

最后，在“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”這一教學(xué)話題里，“同頻共振”主要是一種教學(xué)方式、一種教學(xué)策略，為“完形頓悟”服務(wù)，是“完形頓悟”的關(guān)鍵，它的作用就是共振，讓教師、學(xué)生（思維、認(rèn)知、情感）和教材三者之間產(chǎn)生共振。

3.課堂教學(xué)中怎樣“同頻共振”

課堂教學(xué)實(shí)踐中，“同頻共振”的核心是全員全程參與、積極實(shí)踐和多邊互動(dòng)。在參與、實(shí)踐和互動(dòng)中了解、暴露和調(diào)控，所以 “同頻共振”實(shí)施的方法主要是了解、暴露和調(diào)控。了解是指教師要熟知教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)、情感以及科學(xué)前概念等；暴露是指在課堂教學(xué)實(shí)踐中，盡可能把教師和學(xué)生的思維、認(rèn)知、情感、科學(xué)前概念等呈現(xiàn)出來，特別是學(xué)生的思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇敢地暴露自己真實(shí)的思維；調(diào)控是指在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生的思維、認(rèn)知、情感、科學(xué)前概念等為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)和生成教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生原有知識(shí)和所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間搭建起“腳手架”，學(xué)生沿著“腳手架” 獨(dú)立探索，逐步攀升，從而達(dá)到教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者處在同一頻率上和諧共振，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

例如，在教學(xué)《抵抗彎曲》這一課時(shí)，為讓教師、學(xué)生（思維、認(rèn)知、情感）和教材三者之間產(chǎn)生和諧共振，我進(jìn)行了以下四個(gè)方面的調(diào)整。

（1）改變實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)，讓不同層次的學(xué)生全程參與

常見的實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)，人數(shù)一般為4人，為什么會(huì)4人一組呢？不外乎有以下幾個(gè)原因：一是多人合作更能體現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神；二是實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜時(shí)，需要多個(gè)學(xué)生協(xié)同完成；三是節(jié)省了實(shí)驗(yàn)器材，也節(jié)省了老師準(zhǔn)備器材的時(shí)間。可是在很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的小組合作，那些能力較強(qiáng)、活潑外向、喜歡表現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生，他們居于合作學(xué)習(xí)的中心，潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)習(xí)困難、不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。為讓不同層次的學(xué)生都能全程參與到學(xué)習(xí)中來，了解、暴露和調(diào)控每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的固有頻率，我改變了實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)，變4人一組為2人一組。

（2）制作精美大橋模型，引導(dǎo)師生多層次互動(dòng)

試教時(shí)，按照教材提供的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生的數(shù)據(jù)相差很大，究其原因是變量之一的控制（橋墩之間的距離）出現(xiàn)了問題。實(shí)驗(yàn)時(shí)雖然要求統(tǒng)一橋墩之間的距離，但在操作中，由于實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多，學(xué)生往往會(huì)不經(jīng)意之間移動(dòng)了橋墩，改變了橋墩之間的距離，造成各組的數(shù)據(jù)相差較大。雖也能說明紙梁越寬，抗彎曲能力越強(qiáng)，但會(huì)出現(xiàn)寬度比厚度更能抵抗彎曲的錯(cuò)誤現(xiàn)象。為統(tǒng)一橋墩之間的距離，我特地設(shè)計(jì)制作了精美大橋模型（橋墩之間的距離固定了）。相對(duì)精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有效地引導(dǎo)師生進(jìn)行多層次的互動(dòng)，為了解、暴露和調(diào)控每個(gè)學(xué)生的固有頻率奠定了基礎(chǔ)。

（3）更換承重物，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅

材料可以調(diào)控課堂的節(jié)奏，可以影響師生的互動(dòng)，從而影響“同頻共振”能否實(shí)現(xiàn)。本課實(shí)驗(yàn)中，材料的選用是最為頭疼的事情。如紙?zhí)。荒艹兄?，紙?zhí)?，承重太大；墊圈太輕，數(shù)量需求太多，墊圈太重，不能感受到力的逐漸增加。為讓每一個(gè)學(xué)生真實(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，都能體驗(yàn)成功喜悅，我到各處五金店，精心挑選，最后選出三種承物：50克的鉤碼、5克的鐵螺帽、2.5克的鐵墊圈。2.5克的鐵墊圈剛好能夠滿足最窄紙梁的承重要求，有效地解決了承重物與紙之間的矛盾，保證了實(shí)驗(yàn)的成功率，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而有效地了解、暴露和調(diào)控每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的固有頻率（特別是學(xué)生的情感頻率）。

二、先做后學(xué)

怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生喜歡的？怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)道路是學(xué)生喜歡走的？我學(xué)習(xí)著、思考著、實(shí)踐著。我認(rèn)為自然教學(xué)（后來改為科學(xué)）應(yīng)該：主題探究·同頻共振（這是我評(píng)蘇州市自然學(xué)科帶頭人時(shí)概括的教育教學(xué)特色）。

1.什么是“先做后學(xué)”

這里的“做”是指以學(xué)生個(gè)體為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含三個(gè)方面的行動(dòng)：第一個(gè)方面，學(xué)生通過各種途徑，收集、整理、分析、歸納和項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)和信息（這個(gè)方面以下簡(jiǎn)稱信息行動(dòng)），信息行動(dòng)原則上應(yīng)該由學(xué)生自己來完成，假如限于各方面的原因，收集、整理可由老師來完成，學(xué)生只需要閱讀、分析和歸納；第二個(gè)方面，學(xué)生個(gè)人分析項(xiàng)目活動(dòng)的要求，設(shè)計(jì)與規(guī)劃完成項(xiàng)目活動(dòng)的方法和步驟，形成一個(gè)初步能夠?qū)嵤┑姆桨福ㄟ@個(gè)方面以下簡(jiǎn)稱計(jì)劃行動(dòng)），計(jì)劃行動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成；第三個(gè)方面，實(shí)施設(shè)計(jì)方案，方案實(shí)施時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生記錄方案實(shí)施過程中所遇到的困難、困難解決的方法和最終的結(jié)果等。還可以要求學(xué)生用不同的顏色對(duì)方案中不合理、不完善的地方進(jìn)行修改、補(bǔ)充（這個(gè)方面以下簡(jiǎn)稱實(shí)踐行動(dòng)），這個(gè)時(shí)候的實(shí)踐行動(dòng)最好也是由學(xué)生單獨(dú)完成。在課堂教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：①以上三個(gè)方面的行動(dòng)沒有先后的順序（可以先進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)，后進(jìn)行信息行動(dòng)），也不強(qiáng)調(diào)是一個(gè)完整的過程，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和項(xiàng)目活動(dòng)具體要求，靈活自由組合；②以上三個(gè)方面的行動(dòng)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行，不是說有了就可以了，應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷推進(jìn)的過程。

這里的“學(xué)”是指師生一起學(xué)習(xí)，一起實(shí)踐，一起成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。包含兩個(gè)方面的行動(dòng)：第一個(gè)方面，小組學(xué)生討論實(shí)施方案（討論之前學(xué)生可以再次進(jìn)行信息行動(dòng)），取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一個(gè)相對(duì)完善的方案（這個(gè)方面以下簡(jiǎn)稱風(fēng)暴行動(dòng)）；第二個(gè)方面，小組學(xué)生一起實(shí)施設(shè)計(jì)方案，方案實(shí)施時(shí)，同樣應(yīng)要求學(xué)生記錄方案實(shí)施過程中所遇到的困難、困難解決的方法和最終的結(jié)果等（為和上面實(shí)踐行動(dòng)區(qū)分開，更為強(qiáng)調(diào)突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)性，這個(gè)方面以下簡(jiǎn)稱合作行動(dòng)）。

通過以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)：

（1）“先做后學(xué)”首先是一種教育思想、一種教育理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)活動(dòng)視為個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生真實(shí)的知識(shí)、真實(shí)的能力、真實(shí)的情感和真實(shí)的體驗(yàn)，期望的是學(xué)習(xí)活動(dòng)能在學(xué)生自動(dòng)自悟中完成。

（2）“先做后學(xué)”其次是一種教學(xué)方式、一種教學(xué)策略?！跋茸龊髮W(xué)”做在前面，學(xué)在后面，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)落在了學(xué)生身上，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了解決學(xué)生在做的過程中遇到的問題，師生共同先實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，然后師生、生生討論、探究去解決問題。

（3）“先做后學(xué)”其實(shí)是“先做后學(xué)、邊做邊學(xué)、再做再學(xué)”這樣一個(gè)螺旋推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

2.為什么要“先做后學(xué)”

為什么要“先做后學(xué)”？可以從多個(gè)維度來看。

首先，從哲學(xué)層面來看，“先做后學(xué)”中的“先做”是師生共同先去實(shí)踐，從而對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)（老師在實(shí)踐的時(shí)候，要換位思考，想學(xué)生所想）；“后學(xué)”則可以讓師生在已有實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度和深度?？梢钥闯?，這種 “實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”是符合認(rèn)識(shí)論基本規(guī)律的。

其次，從心理學(xué)角度來看，所謂“先做后學(xué)”，是由小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與成人的認(rèn)識(shí)規(guī)律是有一定區(qū)別的，一般情況下，是先行后知的行知律。因?yàn)樾W(xué)生科學(xué)概念及科學(xué)能力的儲(chǔ)備，相對(duì)來說非常少（有些科學(xué)前概念也不一定是正確的），他們的頭腦相對(duì)來說是空洞的，而相對(duì)空洞的頭腦是不能有效、高效思維的。這種情況下，小學(xué)生更重要的是通過自己的活動(dòng)（實(shí)踐）去獲得科學(xué)概念和科學(xué)能力。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量先做，使他們的頭腦充實(shí)了，然后才是學(xué)。

再次，從教育教學(xué)理論來看，“先做后學(xué)”則內(nèi)蘊(yùn)著 “做中學(xué)”“教學(xué)做合一”“主體性教學(xué)”“因材施教”等思想理念。

最后，在“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”這一教學(xué)話題里，“先做后學(xué)”主要是一種教學(xué)方式、一種教學(xué)策略，為“同頻共振”服務(wù)，是“同頻共振”的前提，它的作用就是為了調(diào)頻，調(diào)整教師、學(xué)生（思維、認(rèn)知、情感）和教材三者之間的頻率。

3.怎樣“先做后學(xué)”

這里的“做”，不是就學(xué)生先做，而是師生一起先做。對(duì)教師而言，就是指教師事先要對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā)出相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，然后有目的先做。對(duì)學(xué)生而言，就是指課前對(duì)老師要求進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自主、合作、探究。也就是說，通過師生先做來產(chǎn)生問題。這里的“學(xué)”，不單是指教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，也指師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。

學(xué)生是教育最重要的資源，“先做后學(xué)”是激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源比較行之有效的方法。當(dāng)教師把一個(gè)任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，就是對(duì)學(xué)生極大的信任。學(xué)生自己是這一資源的主人，只有他自己在一種有興趣、有任務(wù)、有目標(biāo)且充分自由的狀態(tài)下，才能通過他自己把資源發(fā)揮和利用得最合理。

例如，還是《抵抗彎曲》這一課，為充分激發(fā)學(xué)生這一課程資源，為了解、暴露、調(diào)整師生的情感狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，課的一開始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與日常生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)——用紙制作一個(gè)橋面（紙的情況：長(zhǎng)度是15厘米，寬度是13厘米；橋面要求：①橋面平整堅(jiān)固；②橋面長(zhǎng)13厘米以上，寬10厘米以上）。這一看似簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，不單充分激發(fā)了學(xué)生這一課程資源，引導(dǎo)師生的情感快速進(jìn)入狀態(tài)，最為重要的是，暴露了教師和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，讓我對(duì)學(xué)生的科學(xué)前概念、思維能力、設(shè)計(jì)制作能力、合作能力等有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

（1）橋面想要堅(jiān)固，下面應(yīng)該放置橫梁，這一生活中的科學(xué)，雖然在日常生活中經(jīng)?？吹?，但學(xué)生制作紙橋面時(shí)沒有幾組同學(xué)用到，有的學(xué)生是就剪下多余的紙做成了一個(gè)橋面，有的同學(xué)雖然做了橫梁，但太短了，兩頭不能和橋墩接觸，起不到什么作用。

（2）符合要求的橋面，制作方法有很多，但實(shí)際操作過程中，很多學(xué)生東張西望，遲遲不能動(dòng)手。

（3）有幾個(gè)小組只有一個(gè)同學(xué)在制作，另外一個(gè)同學(xué)在玩其他的實(shí)驗(yàn)器材。

通過用紙制作一個(gè)橋面這一與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)且學(xué)生研究、制作非常感興趣的實(shí)踐活動(dòng)來先做后學(xué)、邊做邊學(xué)、再做再學(xué)貫穿整節(jié)課，我個(gè)人覺得不單能了解、暴露學(xué)生的科學(xué)前概念、思維能力、設(shè)計(jì)制作能力（第一次制作橋面時(shí)），而且更主要的是有利于教師調(diào)頻，從而達(dá)到教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間和詣共振（進(jìn)行橫梁抗彎曲能力的研究，發(fā)現(xiàn)橫梁的抗彎曲能力與寬度、厚度等因素有關(guān)；增加橫梁的厚度比增加橫梁的寬度效果更好，最后再次制作橋面等教學(xué)環(huán)節(jié)）。

三、完形頓悟

1.什么是“完形頓悟”

完形—頓悟說是德國(guó)的格式塔心理學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)理論，代表人物是韋特海墨、考夫卡和苛勒。其基本內(nèi)容是：

（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。

（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完成。

（3）刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識(shí)為中介。

在“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”這一教學(xué)話題里，“完形頓悟”還具有感悟、漸悟、恍然大悟等意思。

2.為什么要“完形頓悟”

完形頓悟說作為最早的一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，雖然沒有形成完整的系統(tǒng)，但它肯定了主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。

這里借用“完形頓悟”并不是完全照搬“完形—頓悟”說，只是為了突出以下三個(gè)方面。

（1）完形頓悟說是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動(dòng)與建構(gòu)之中， 學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重組的過程， 其中， 環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是決定性因素?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奈瑟認(rèn)為， 認(rèn)知過程是建構(gòu)性質(zhì)的， 認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在外在刺激和學(xué)習(xí)者個(gè)體特征相結(jié)合的情況下進(jìn)行具有漸進(jìn)性的自我建構(gòu)的過程。

（2）完形頓悟說是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，研究發(fā)現(xiàn)， 良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)有五個(gè)功能：建構(gòu)與理解功能， 整合與遷移功能， 搜索與預(yù)測(cè)功能， 推論與補(bǔ)充功能， 指導(dǎo)與策劃功能。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是知識(shí)貯存的形式， 又通過加工同化新知識(shí)來處理新課題。

（3）完形頓悟說是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論把學(xué)生作為研究的中心。 學(xué)生是決定學(xué)習(xí)了什么的直接因素， 教材、教法、環(huán)境、社會(huì)影響等外部條件固然重要， 但都是間接因素。 對(duì)學(xué)生的研究以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)， 不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等， 還研究認(rèn)知活動(dòng)開展的支持系統(tǒng)如情感、意志等。這種研究使得對(duì)學(xué)生的重視不再停留在思想或經(jīng)驗(yàn)的水平， 而是深入到科學(xué)行動(dòng)的階段， 它為有效發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)和實(shí)用的操作方法。

最后，在“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”這一教學(xué)話題里，“完形頓悟”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是先做后學(xué)、同頻共振的目的。

3.課堂教學(xué)中的“完形頓悟”

苛勒（W.Khler）是格式塔心理學(xué)派頓悟說學(xué)習(xí)原理的主要?jiǎng)?chuàng)立者，他指出，學(xué)習(xí)結(jié)果（解決問題）受制于整個(gè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者在各部分之間所發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)就是依托此關(guān)系重建知覺場(chǎng)的過程；這一過程的關(guān)鍵是頓悟，即在學(xué)習(xí)者意識(shí)中突然出現(xiàn)一個(gè)包含著能達(dá)到預(yù)期的整個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的手段在內(nèi)的新“格式塔”；學(xué)習(xí)者需要一個(gè)完全開放的情境，否則只能不斷嘗試錯(cuò)誤的行為，教育者必須使學(xué)習(xí)者在引起頓悟之前看到問題的各個(gè)部分之間的關(guān)系。

例如，還是《抵抗彎曲》這一課，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)完全開放的學(xué)習(xí)情景和讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)系，整節(jié)課我設(shè)計(jì)了這些關(guān)鍵性的問題。

（1）（教師出示橋墩）這是一座橋，沒有橋面，課前老師給了你們這么一張紙，（長(zhǎng)度是15厘米，寬度是13厘米）請(qǐng)你們做這樣一個(gè)的橋面（①橋面平整堅(jiān)固；②橋面長(zhǎng)13厘米以上，寬10厘米以上），現(xiàn)在做好了嗎？

（2）下面我們來進(jìn)行一場(chǎng)比賽，看看哪一組同學(xué)做的橋面最結(jié)實(shí)、最堅(jiān)固。我們應(yīng)該怎么比呢？

（3）同樣的紙，為什么做出來的橋面，抵抗彎曲的能力不一樣呢？

（4）這根橫著放的紙梁我們叫什么呢？生活中有沒有這種現(xiàn)象？

（5）橫梁這么重要，我們要不要來研究一下？

（6）橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關(guān)呢？

（7）請(qǐng)同學(xué)們比較紙橫梁寬度實(shí)驗(yàn)和紙橫梁厚度實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（8）現(xiàn)在，老師再給了你們這么一張紙，（長(zhǎng)度是15厘米，寬度是13厘米）請(qǐng)你們做這么一個(gè)的橋面（①橋面平整；②橋面長(zhǎng)13厘米以上，寬10厘米以上）。做完以后，我們?cè)賮磉M(jìn)行一次比賽好不好？

四、小結(jié)

從上面圖中和《抵抗彎曲》這一課的實(shí)例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”是一個(gè)大循環(huán)，課前我們可以先設(shè)計(jì)一個(gè)集成式的工程問題，然后師生先共做，進(jìn)行實(shí)踐，讓師生的思維、認(rèn)知、情感等先進(jìn)入狀態(tài)，了解、暴露老師和學(xué)生就這一實(shí)踐活動(dòng)中的固有頻率（包括列出自已能夠解決的問題和不能解決的問題），進(jìn)行調(diào)頻。接著上課時(shí)，師生可以就課前的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行討論，互動(dòng)，讓師生的思維、認(rèn)知和情感進(jìn)入全方位的同頻共振，最后在同頻共振的基礎(chǔ)上師生或頓悟、感悟、恍然大悟，進(jìn)入主動(dòng)建構(gòu)的狀態(tài)。

其次，我想還要說明的是，“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”還是一個(gè)小循環(huán)，比如說在“先做后學(xué)”這一環(huán)節(jié)，假如學(xué)生在做的過程中，他自己的固有頻率和集成式的工程問題的固有頻率本來就相差不大，自己邊做邊學(xué)，也可以“同頻共振”，最后“完形頓悟”，或者學(xué)生在做的過程中，和其他同學(xué)討論互動(dòng)，也有可能“同頻共振”，最后“完形頓悟”了。

最后，我還想說，“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”也是對(duì)我近三十年從事小學(xué)科學(xué)教育的一個(gè)詮釋。剛工作時(shí)我不是教科學(xué)的（也就是當(dāng)時(shí)的自然學(xué)科），當(dāng)時(shí)對(duì)小學(xué)科學(xué)雖然不能說不喜歡，但肯定是沒有現(xiàn)在這么喜歡，不過因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，也只能先做起來了，科學(xué)學(xué)科對(duì)我來說真的是先做后學(xué)，邊做邊學(xué)，做著學(xué)著，我和科學(xué)學(xué)科一次一次同頻共振了，一次次感悟了，在這樣一個(gè)求解（怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)道路是學(xué)生喜歡走的？）的過程中，我的心境得到了淬煉和升華，慢慢的我也就喜歡上了科學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017） [EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/61f73744bdd126fff705cc1755270722192e598e.html.

[2]韓立福.“先教后學(xué)”“先學(xué)后教”和“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)思維探析[J].教育理論與實(shí)踐，2012（35）.

[3]劉家訪.先學(xué)后教運(yùn)行機(jī)制的重建[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2011（11）.

[4]李向東.教師教育全程共振教學(xué)法探討[J].教育探索，2004（12）.

[5]閆喚梅.課堂教學(xué)中師生關(guān)系的調(diào)控策略[J].教學(xué)與管理：理論版，2009（12）.

[6]張慶林， 邱江， 曹貴康.頓悟認(rèn)知機(jī)制的研究述評(píng)與理論構(gòu)想[J] .心理科學(xué)，2004，27（6）.

[7]張慶林， 邱江.頓悟與原型中啟發(fā)信息的激活[J] .心理科學(xué)，2005，28（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

張建國(guó)，男，1969年11月生，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。現(xiàn)任昆山市教育局教育室教研員。

工作至今，先后榮獲江蘇省特級(jí)教師、江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人、蘇州市名教師、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、蘇州市小學(xué)自然學(xué)科帶頭人，蘇州市“雙十佳”、蘇州市教育科研先進(jìn)個(gè)人；昆山市名教師、學(xué)術(shù)帶頭人、昆山市優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)拔尖人才等榮譽(yù)稱號(hào)。