教師：教育教學的研究者

周成平

長期以來，中小學教師在社會公眾面前似乎只是一種知識傳播者的角色形象，先學后教，甚至現(xiàn)學現(xiàn)賣，長此以往，代代相傳，如此而已。直到英國課程論專家勞倫斯·斯滕豪斯發(fā)表自己的創(chuàng)見才改寫了這種誤解。

斯滕豪斯指出，教師不僅是知識的傳授者，而且還是教學情境的創(chuàng)造者；如果教學要得到更大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的并有助于教學的研究傳統(tǒng)。斯滕豪斯提出了“解放教師”的思想，而通向解放的一條有效路徑就是“教師成為研究者”。在這方面，美國心理學家斯騰伯格、教育家杜威、德國教育家赫爾巴特等都有類似經(jīng)典的理論闡述。根據(jù)筆者對中小學教育教學的感知與認識，我們十分贊同這一觀點：今天的教師應(yīng)當成為教育教學的研究者，否則，他最多只是一名傳統(tǒng)的教書匠，而與新世紀、新時代的新型教師無緣。

其實，自20世紀90年代以來，“教師成為研究者”在國外基礎(chǔ)教育界就已成為一種潮流，它極大地豐富并提升了中小學教師角色形象的內(nèi)涵，進一步改變了社會公眾對教師的看法，提高了教師的社會聲望與享譽度。在我國，自進入新世紀以后，特別是第8次課程改革全面推開以來，許多中小學教師對“教師成為研究者”之說心有靈犀，頗得會心，身體力行，成效卓著，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展局面。

那么，“教師成為研究者”究竟應(yīng)該研究什么呢？

我們認為，中小學教師要研究的東西很多很多，在有限的時間與精力條件下，應(yīng)充分關(guān)注以下四方面的問題。一是要研究教育教學的特點與規(guī)律。中小學教育教學的活動與過程有其自身的特點與規(guī)律。一名教師要想勝任自己的教育教學工作，就應(yīng)該研究其特點，掌握其規(guī)律，做一個教育教學的明白人。究竟什么是教育，教學又該怎樣進行，古代與今天、過去與現(xiàn)在是大不相同的。過去常常把教育教學看成是搬運、傳遞與灌輸，今天我們則更強調(diào)教育是引導與影響，是陪伴與等待，也是喚醒與發(fā)現(xiàn)。二是要研究接受教育的對象即學生。在教育教學過程中，教師與學生是一對矛盾關(guān)系。過去受“教師中心論”和“知識本位論”的影響，我們比較看重教師的作用與功能，追求對知識的掌握，很在意分數(shù)的高低，而對學生則有所忽略與待慢，對學生的研究是很不夠的。教育教學要因材施教，在大力倡導“適合的教育”的今天，我們更要認真研究受教育者即學生的特點，充分認識并把握每一個“世界”的個性與內(nèi)涵。只有這樣，“適合的教育”才有可能真正落地。三是要研究學習的特點。學習究竟是怎么回事兒？它呈現(xiàn)出哪些特點？現(xiàn)代信息社會條件下的教與學該怎樣來認識與把握？這些都是今天的教師應(yīng)該認真研究的問題。為什么“聽過的，忘記了；看過的，記住了；做過的，理解了”這樣的話語引起了我國無數(shù)中小學教師的關(guān)注與共鳴，因為這其中包含了對學習的特點與規(guī)律的認知與揭示。四是要對任教學科及學科教育進行追蹤。其實，對于教師來說，廣義的說法就是教育專業(yè)，或教師專業(yè)，今天通稱教師教育專業(yè)。而按照我國的慣例，每一位教師幾乎都從屬于某一個學科。既然如此，我們就要對自己的任教學科及學科教育的最新狀況、前沿動態(tài)及發(fā)展趨勢等始終保持跟進的狀態(tài)，追蹤學科及學科教育的發(fā)展，做到胸中有數(shù)，擁有必要的話語權(quán)。

再者，“教師成為研究者”應(yīng)該具備哪些要素呢？

我們以為，第一要有問題意識。這可說是作為“研究者”的首要條件，有了問題意識才有可能去發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、梳理問題，進而思考問題、探究問題、解決問題。第二要有研究能力。這是“研究者”的必要條件，得以開展研究活動的基礎(chǔ)。例如，怎樣申報課題，課題立項后如何開展研究，課題的開題、研究過程到結(jié)題是怎樣的一個流程等等，這些都需要研究者以良好的能力來支撐和駕馭。第三要有理論素養(yǎng)。這決定了“研究者”的研究究竟能達到怎樣的水準與高度，在此要向經(jīng)典學習，向名家取經(jīng)，夯實理論基礎(chǔ)。第四要有科學精神。研究活動是一種科學的行為與過程，它必然要求“研究者”具有科學的態(tài)度與精神，從而在研究的過程中探尋規(guī)律，追求真理。

綜上所述，我們認為，“教師成為研究者”乃時代發(fā)展之大勢，不僅必要，而且可能。我們衷心地期待今天的教師能勇于拓展自我，充實現(xiàn)代教師角色的內(nèi)涵，成為名副其實的新時代教育教學的研究者。