美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的新動(dòng)向

李凱

摘 要《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念》和《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，為美國科學(xué)教育的學(xué)習(xí)與教學(xué)描述了新的愿景。實(shí)現(xiàn)這一愿景，需要時(shí)間、資源以及教育各要素間的積極配合。2015年1月，《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施指導(dǎo)書》的頒布，對(duì)美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）的實(shí)施提出了詳細(xì)而具體的建議，做出了科學(xué)而具有前瞻性的設(shè)計(jì)，對(duì)于我國當(dāng)前的課程改革與建設(shè)實(shí)踐，具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞科學(xué)教育 標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施 內(nèi)容分析 啟示

1996年美國研究理事會(huì)（NRC）頒布了第一部《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，這部標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)了美國的科學(xué)教育改革。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，世界形勢(shì)的急速變革，舊有的教育標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)新的問題與挑戰(zhàn)。因此，2012年美國國家研究理事會(huì)（NRC）研制并發(fā)布了《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念》，作為美國新一輪科學(xué)教育改革的先聲[1]。在此框架的基礎(chǔ)上，2013年4月，美國國家研究理事會(huì)、美國科學(xué)教師協(xié)會(huì)、美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)等，經(jīng)過多方面的協(xié)商與合作，共同制定了美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）[2]。在2015年初，為了確保NGSS構(gòu)想的順利實(shí)現(xiàn)，為幼兒園階段到高中階段的學(xué)生提供高質(zhì)量的科學(xué)教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，美國下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與指導(dǎo)委員會(huì)，在深入分析科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的問題與經(jīng)驗(yàn)后發(fā)布了《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施指導(dǎo)書》[3]。該書與美國兩大科學(xué)教育政策文件遙相呼應(yīng)，引領(lǐng)了美國教育發(fā)展的潮流，為美國科學(xué)教育和教學(xué)描繪了新的視野，提供了必要的指導(dǎo)和建議。

一、《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施指導(dǎo)書》內(nèi)容透視與解讀

1.實(shí)施原則與方向的規(guī)劃

在理解與把握《K-12科學(xué)教育框架》和《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）的基礎(chǔ)上，《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施指導(dǎo)書》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)書》）進(jìn)一步提出了七條總體實(shí)施原則：確?？绮煌剑ㄖ?、學(xué)區(qū)、學(xué)校）、跨年級(jí)和教育系統(tǒng)不同要素（課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)與專業(yè)發(fā)展）的一致性；致力于科學(xué)的獨(dú)特性；為州、學(xué)區(qū)和學(xué)?？茖W(xué)教育的發(fā)展提供持續(xù)的支持；建立和利用好網(wǎng)絡(luò)、伙伴關(guān)系和合作；投入足夠的時(shí)間來確保標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施；確保公平優(yōu)先；確保交流的持續(xù)性和相關(guān)性。

2.系統(tǒng)而專門化的建議的提出

（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的革新

在教學(xué)層面，《指導(dǎo)書》主要提出四項(xiàng)建議：做好交流并建立起符合基本框架和NGSS的新教學(xué)方式；支持教師進(jìn)行增量和持續(xù)的改變以提高教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展新的課堂文化來支持新的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)；將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分。

教學(xué)的本質(zhì)，在于有效地支持新標(biāo)準(zhǔn)所產(chǎn)生的課堂變革。地區(qū)和地方教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該建立起與兩大文件相契合的教學(xué)方式，從而確?；诳茖W(xué)教育的教育行動(dòng)、政策、資源的分配，與教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的課程資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間、學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備和消耗性的資源相互配合，進(jìn)而促進(jìn)新的教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。管理者、科學(xué)專家、指導(dǎo)教師應(yīng)幫助一線教師理解新的教學(xué)方式，并采用該方法進(jìn)行科學(xué)教育教學(xué)。

教學(xué)方法、課程資源、學(xué)生的任務(wù)與科學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)相契合。教師應(yīng)該將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)、開放式的問題、寫作任務(wù)、學(xué)生日記、學(xué)生對(duì)話和其他形成性評(píng)價(jià)策略融入到教學(xué)之中；教師應(yīng)該使用與學(xué)生科學(xué)教育學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，這些信息能夠確保更深入的學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供反饋；教師應(yīng)該從學(xué)生工作產(chǎn)品中獲得學(xué)生的工作成果，記錄學(xué)生績(jī)效任務(wù)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)性證據(jù)。

（2）重視教師和領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)學(xué)習(xí)

在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，《指導(dǎo)書》主要提出了四項(xiàng)建議：從教育領(lǐng)導(dǎo)的變革開始；制定全面的跨年度計(jì)劃來支持教師和管理人員的學(xué)習(xí)；基于現(xiàn)有的最佳證據(jù)做好專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)；利用網(wǎng)絡(luò)和合作伙伴。

在很多科學(xué)教育課堂之中，教學(xué)需要進(jìn)行大幅度的改變來支持NGSS，教師和管理者都需要持續(xù)的專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該建立教師團(tuán)隊(duì)，來領(lǐng)導(dǎo)下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。教師團(tuán)隊(duì)的教師應(yīng)該參與與其角色相符合的持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，使其能夠引領(lǐng)課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)方面必要的變革。同時(shí)，要制定全面的、跨年度的計(jì)劃來支持教師與管理者的學(xué)習(xí)，計(jì)劃應(yīng)該在現(xiàn)有的資源之間做好平衡，并且充分利用可獲取的工具和伙伴；計(jì)劃也應(yīng)該考慮當(dāng)前和新教師的需要，根據(jù)學(xué)校和教師實(shí)施科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程之中獲得的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。而作為校長，專業(yè)發(fā)展的主要領(lǐng)域應(yīng)該是：內(nèi)容的具體把握；聯(lián)系教師實(shí)踐；提出一種可學(xué)習(xí)的模型，對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)；確保反思性的協(xié)作?？茖W(xué)教育的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該引導(dǎo)教師充分利用和培養(yǎng)合作關(guān)系，依托互聯(lián)網(wǎng)資源、科學(xué)教育研究人員、研究機(jī)構(gòu)等，促進(jìn)高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展。

（3）注重課程材料的選擇與使用

就課程材料，《指導(dǎo)書》提出了四項(xiàng)建議：不要急于完全取代所有課程材料；確定科學(xué)教育課程的范圍和序列；成為具有批判意識(shí)的新課程材料的使用者；致力于實(shí)現(xiàn)課程的一致性。

課程材料的開發(fā)與選擇，要做到完美對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，仍然是一個(gè)長期性和持續(xù)性的工作。NGSS并沒有明確提出全部科學(xué)教育課程開發(fā)的序列?？茖W(xué)教育的課程材料，往往要基于研究發(fā)現(xiàn)的需要，能夠保障學(xué)生在科學(xué)教育中的參與度，適應(yīng)相關(guān)的工程實(shí)踐?？茖W(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該和教師一起工作，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、修訂單元，確保配套的資源能夠支持新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保課程材料的設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的連貫性。當(dāng)有高質(zhì)量的課程材料可以使用時(shí)，教育部門應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地采用和投資這些課程材料。教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該使用一些清晰的尺度和評(píng)價(jià)工具，來判斷課程材料是否與新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)基本框架的目標(biāo)相契合。

（4）進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)與問責(zé)的機(jī)制

就評(píng)價(jià)與問責(zé)，《指導(dǎo)書》提出了兩項(xiàng)建議：創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)教育評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)的新系統(tǒng)；幫助教師發(fā)展適當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)的策略。

以往的科學(xué)教育評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)，沒有很好地匹配NGSS的表現(xiàn)預(yù)期。因此，要有各種各樣的評(píng)價(jià)和檢測(cè)工具，來服務(wù)于不同水平的問責(zé)制的需要，正如不同的課堂水平需要不同的形成性評(píng)價(jià)來告知學(xué)生的分級(jí)、學(xué)習(xí)和教學(xué)。要確保科學(xué)教育教師的專業(yè)發(fā)展，使其熟練地使用形成性評(píng)價(jià)。

（5）尋求建立協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系

就協(xié)作層面，《指導(dǎo)書》提出三項(xiàng)建議：創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)；識(shí)別、參與和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；培養(yǎng)合作關(guān)系。

絕大多數(shù)州和學(xué)區(qū)都會(huì)面臨實(shí)施過程中相同的挑戰(zhàn)，還有一些學(xué)校系統(tǒng)之外的所需要的專業(yè)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)、形成、參與到有效的協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系，可以促進(jìn)和支持新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。教育系統(tǒng)的各個(gè)不同水平上（州、學(xué)區(qū)、學(xué)校），對(duì)于協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系的需求又是不一樣的。領(lǐng)導(dǎo)者需要打破傳統(tǒng)的學(xué)校、學(xué)區(qū)和州之間的界限，來確保信息和專業(yè)知識(shí)的分享，識(shí)別潛在的合作伙伴，比如非正式教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)組織和企業(yè)。

（6）完善政策和構(gòu)建完善的交流機(jī)制平臺(tái)

就政策與交流機(jī)制，《指導(dǎo)書》提出了四項(xiàng)建議：確?，F(xiàn)存的州與地方的教育政策與新標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)相一致；創(chuàng)造具有現(xiàn)實(shí)性的時(shí)間表和監(jiān)督相關(guān)進(jìn)展；使用K-12基本框架和NGSS來驅(qū)動(dòng)教師的職業(yè)準(zhǔn)備；與當(dāng)?shù)乩嫦嚓P(guān)者做好交流。

在州和學(xué)區(qū)層次上的政策，往往具有復(fù)雜性、內(nèi)在聯(lián)系性和非預(yù)期的效果。因此，為了更好地理解和把握新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，教育系統(tǒng)內(nèi)部以及外部不同層次的利益相關(guān)者的交流和討論是必要的。教育部門應(yīng)該使用恰當(dāng)?shù)臋?quán)力，重新審議和修訂州層面上的教育政策，涉及教師認(rèn)證、畢業(yè)要求、招生要求等，以消除有效實(shí)施的障礙。教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該確保實(shí)施新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間規(guī)劃是現(xiàn)實(shí)的，能夠?yàn)榻逃到y(tǒng)的不同層次所理解。州、學(xué)區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有一個(gè)全面的戰(zhàn)略規(guī)劃，做好與父母和社區(qū)成員的溝通，包括跨年度的時(shí)間表，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的可能變化，以及如何能夠使科學(xué)教室與眾不同。

二、理解與反思

1.“一致性”與“教育公平”是教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程的兩大關(guān)鍵概念

美國基礎(chǔ)教育改革的基本思想是創(chuàng)造一個(gè)由標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的教育系統(tǒng)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)必須契合學(xué)生之所學(xué)與教師之所教。同時(shí)，為了促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，一種涵蓋學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估、與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的問責(zé)制，以及與之相契合的課程材料、教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的教育體系亟待建立。教育工作者要有使命感，始終把實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)教育的公平，融入到我們課程建設(shè)的環(huán)節(jié)之中，融入到我們的行動(dòng)之中。課程建設(shè)與改革的歸宿，就是更好地促進(jìn)教育公平。

2.教學(xué)革新與課程材料的選擇是教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的重要主題

教育標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)變革。如果教師教學(xué)時(shí)沒有審時(shí)度勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)社會(huì)變革與科技革新的要求，仍舊冷漠地把學(xué)生看作一成不變的群體、固守老套的教學(xué)方式與方法、疏離不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)，那么變革無從談起。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С帧Ｕn程材料的選擇與使用，也是教育變革的重要場(chǎng)域。課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件[4]。在進(jìn)行課程與教學(xué)改革時(shí)，對(duì)待課程材料的態(tài)度，以及選取的哲學(xué)，無不反映著教育者對(duì)于變革的理解與認(rèn)識(shí)。

3.“教育領(lǐng)導(dǎo)”的概念革新是教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

教育領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，起著控制和調(diào)節(jié)的作用。教育領(lǐng)導(dǎo)不單單是指教育系統(tǒng)之中所謂行政上的管理者，更重要的是使教師成為領(lǐng)導(dǎo)者，而不是僅僅遵循校長們的指導(dǎo)，盡管有時(shí)這樣的區(qū)分很模糊。教師領(lǐng)導(dǎo)是指教師本身或者教師群體，他們的責(zé)任感很明確，就是要為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，而不僅僅是為自己的學(xué)校或者自己班級(jí)的學(xué)生[5]。培育一支在教學(xué)思想、教學(xué)方式與方法等方面具有導(dǎo)向功能的教師群體，對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍的變革與提升，以及推動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，具有重要的作用。

4.評(píng)價(jià)與問責(zé)機(jī)制的完善是基于教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵保障

教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，離不開相互配合的評(píng)價(jià)與問責(zé)機(jī)制的建立。引入多元化的評(píng)價(jià)主體，對(duì)于保持教育資源的均衡具有重要的作用。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)對(duì)象，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，這才是真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用功能的正確態(tài)度[6]。學(xué)生的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持立足多元性、層次性、易操作、抓關(guān)鍵的原則；對(duì)教師和教育管理者的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是基于公平和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的。

5.教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施離不開新技術(shù)手段的應(yīng)用

教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，不能拘囿于文本的簡(jiǎn)單執(zhí)行，以及上傳下達(dá)式的指令。協(xié)同創(chuàng)新與新技術(shù)手段的運(yùn)用，對(duì)于構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系具有重要意義。教育管理者與教育實(shí)踐者的溝通與合作，為教育創(chuàng)新增加了內(nèi)涵；教師與教師之間的對(duì)話與交流，為個(gè)人層面的專業(yè)發(fā)展沉淀了更多的經(jīng)驗(yàn)與智慧；學(xué)校與家庭之間的溝通合作，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展提供了重要的支撐。不難看出，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)科技、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，將是未來教育的重要特征。我們能夠洞察在教學(xué)中獨(dú)立生成的數(shù)據(jù)，關(guān)于我們?nèi)绾螌W(xué)的數(shù)據(jù)將得到持續(xù)的收集與分析；除了教師，數(shù)據(jù)的訪問將向?qū)W生、家長和管理人員開放[7]……毫無疑問，對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)的接受與應(yīng)用，將會(huì)為課程與教學(xué)的改進(jìn)提供助力。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】