能力還是信念：導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生學(xué)術(shù)不端行為的影響研究

張永軍 杜盛楠 于瑞麗 王明輝

（1河南大學(xué)人力資源研究所，開封 475004；2河南大學(xué)心理學(xué)系，開封 475004）

1 引言

作為國民教育的高級(jí)階段，研究生教育在培養(yǎng)高端人才等方面的作用不言而喻。我國歷來就非常重視研究生教育，研究生培養(yǎng)規(guī)模也居于世界前列。然而，在我們欣喜研究生教育取得如此成就的同時(shí)，北京大學(xué)歷史系博士生抄襲、安徽大學(xué)碩士論文抄襲等研究生學(xué)術(shù)不端行為事件卻屢見報(bào)端，一次次把研究生教育推向輿論的風(fēng)口浪尖。可以說，研究生學(xué)術(shù)不端行為不僅嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也是惡化我國科研氛圍的毒瘤和阻礙科技創(chuàng)新的桎梏。因此，剖析研究生學(xué)術(shù)不端行為的誘因，總結(jié)有效的遏制對策，一直是理論研究和研究生教育管理實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)問題 （居占杰，李平，2014；趙寶春， 2015）。

我國研究生教育實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師所提供的指導(dǎo)應(yīng)該對研究生的治學(xué)態(tài)度和科研行為具有重要影響。本文重點(diǎn)探討導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生學(xué)術(shù)不端行為的影響機(jī)制，這是因?yàn)椋海?）以往研究大都聚焦于科研壓力、道德水平等因素，忽視了導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生學(xué)術(shù)不端行為影響的探討。雖然個(gè)別研究指出導(dǎo)師指導(dǎo)可能在其中扮演著關(guān)鍵角色（陳平，2007），但這些研究大都屬于思辨性探討，缺乏從多個(gè)理論視角的實(shí)證檢驗(yàn)。（2）揭示導(dǎo)師指導(dǎo)影響研究生學(xué)術(shù)不端行為的中介機(jī)制不足。研究發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)術(shù)不端行為往往與缺乏科研自信 （張永軍，廖建橋，趙君，2013）、學(xué)術(shù)理想（曹健，王建康，陳浪華，2008）有關(guān)，而導(dǎo)師在科研方法、學(xué)術(shù)精神等方面所提供的指導(dǎo)，應(yīng)該有助于提升研究生的科研信心和學(xué)術(shù)理想（王蔚虹，2008；王健康，曹健，2009）。我們認(rèn)為，導(dǎo)師指導(dǎo)可以通過增加研究生的科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想兩種途徑，促使研究生“不需要”和“不應(yīng)該”實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為。遺憾的是，以往研究缺乏對這兩種中介機(jī)制的剖析與驗(yàn)證。

基于以上分析，本文旨在從社會(huì)學(xué)習(xí)理論等視角探討導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生學(xué)術(shù)不端行為的影響機(jī)制，并解決以下兩個(gè)問題：（1）導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)不端行為的關(guān)系；（2）科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想在導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)不端行為關(guān)系間的中介作用。本研究不僅可以打開導(dǎo)師指導(dǎo)如何影響研究生學(xué)術(shù)不端行為的機(jī)制“黑箱”，對進(jìn)一步加強(qiáng)和完善導(dǎo)師責(zé)任制也不無裨益。

2 文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

2.1 導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)不端行為

作為研究生培養(yǎng)的一項(xiàng)基本制度，導(dǎo)師制要求導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德以及生活等各個(gè)方面提供幫助（秦惠民，1994）。與以往研究所界定的支持型、控制型等指導(dǎo)風(fēng)格不同（王茜，古繼寶，吳劍琳，2013a），本文的導(dǎo)師指導(dǎo)是指導(dǎo)師向?qū)W生傳授知識(shí)、提供幫助，進(jìn)行的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性指導(dǎo)包括科研支持、社會(huì)支持和角色榜樣三個(gè)方面（王茜，古繼寶，吳劍琳，2013b；Johnson，2007）。科研支持是指導(dǎo)師向研究生分配挑戰(zhàn)性工作，傳授經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)，增加研究生在重要場合（學(xué)術(shù)會(huì)議）上的曝光度，并在學(xué)習(xí)上加以引導(dǎo)；社會(huì)支持是導(dǎo)師和研究生互相關(guān)懷與親近，分享學(xué)習(xí)之外的經(jīng)歷，并提供持續(xù)的幫助、支持、尊重和贊美，增強(qiáng)研究生的自信心；角色榜樣是指導(dǎo)師在科研行為和治學(xué)態(tài)度方面做研究生的表率，供研究生模仿學(xué)習(xí)，促使其明白自己的任務(wù)并獲取信心。

研究生學(xué)術(shù)不端行為指研究生在科研活動(dòng)，尤其是在論文寫作中，抄襲、剽竊、侵吞他人成果，偽造、篡改數(shù)據(jù)等違反學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的行為（方潤生，方冬姝，郭朋飛，2013）。常見的研究生學(xué)術(shù)不端行為的表現(xiàn)形式包括：（1）抄襲、剽竊他人研究成果；（2）偽造或篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；（3）一稿多投；（4）請人代寫論文或?yàn)閯e人代寫論文；（5）虛擬參考文獻(xiàn)；（6）署名不當(dāng)（江利平，2014）。研究發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)術(shù)不端行為的誘因分為個(gè)體因素和情境因素兩大類。其中，個(gè)體因素包括學(xué)術(shù)誠信、道德水平等（Redman＆ Merz，2005；陳銀飛，2013；趙延?xùn)|，2008），情境因素包括科研壓力、學(xué)術(shù)風(fēng)氣以及監(jiān)管制度等 （張永軍等，2013；Pryor， Habermann， ＆Broome， 2007）。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論可以解釋導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)不端行為之間的關(guān)系。一般而言，研究生導(dǎo)師都具有深厚的學(xué)術(shù)造詣和崇高的道德情操，在科研和工作中要求學(xué)生遵守學(xué)術(shù)倫理準(zhǔn)則。因此，導(dǎo)師嚴(yán)以律己的科研態(tài)度不僅為研究生提供了很好的榜樣作用（ 王 蔚 虹 ， 2008； Eby， Allen， Evans， Ng， ＆Dubois，2008），鼓勵(lì)／懲罰其他科研行為也在無形中引導(dǎo)著研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范，影響著研究生的學(xué)術(shù)行為。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師在規(guī)范研究生學(xué)術(shù)行為方面扮演著重要角色，積極影響著研究生的學(xué)術(shù)行為并且有效地預(yù)防各種學(xué)術(shù)不端行為（陳平，2007）。如果導(dǎo)師因能力或道德問題不能對研究生進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，則會(huì)加重研究生的學(xué)術(shù)不端行為（江利平，2014）。因此，我們提出如下假設(shè)：

H1：導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)不端行為負(fù)相關(guān)。

2.2 科研自我效能感的中介作用

科研自我效能感是個(gè)體對成功完成科研任務(wù)所具有的勝任力的自我評(píng)價(jià) （Zajacova，Lynch，＆Espenshade，2005）。科研自我效能感是一種主觀感知，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在面對科研任務(wù)時(shí)的信心，它影響著研究生科研行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和行為選擇，決定研究生在面對科研挑戰(zhàn)時(shí)所付出的努力程度（Zajacova， Lynch， ＆ Espenshade， 2005）。

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，本文認(rèn)為科研自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)不端行為之間具有中介作用。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師作為研究生科研學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，根據(jù)研究生的特點(diǎn)為其選擇合適的研究方向，并在指導(dǎo)過程中不斷加以技巧的灌輸和科研成果的肯定，可以增強(qiáng)研究生的科研自我效能感（王蔚虹， 2008）。王樹濤和毛亞慶（2013）指出，通過對導(dǎo)師克服困難的經(jīng)驗(yàn)或行為模式的觀察和學(xué)習(xí)，研究生可以提高成功完成科研任務(wù)的預(yù)期和信心。Overall和Deane（2011）則進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)正向影響研究生的科研自我效能感?？蒲凶晕倚芨蟹从车氖莻€(gè)體對科研的自信程度，能有效預(yù)測研究生的科研行為。趙延?xùn)|（2008）發(fā)現(xiàn)，博士生學(xué)術(shù)能力的自我評(píng)價(jià)與對待學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度負(fù)相關(guān)。張永軍等人（2013）證實(shí)，科研自我效能感的高低將直接影響研究生愿不愿意實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為。可以推測，由于導(dǎo)師在科學(xué)研究、心理支持和角色榜樣等方面向研究生提供了指導(dǎo)和幫助，大大提高了研究生做科研的信心（Byrne＆ Chiaburu，2008），在高水平科研自我效能感的支配下，研究生相信自己有能力應(yīng)對各種科研挑戰(zhàn)，從而自覺抵制學(xué)術(shù)不端行為。換言之，研究生之所以減少學(xué)術(shù)不端行為，可能是因?yàn)樵趯?dǎo)師指導(dǎo)的影響下，其科研自我效能感獲得較高提升，促使其做出正確的科研行為決策。因此，我們提出如下假設(shè)：

H2：科研自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)不端行為之間具有中介作用。

2.3 學(xué)術(shù)理想的中介作用

學(xué)術(shù)理想是指個(gè)體從事學(xué)術(shù)研究的理想和志向（曹健等，2008），如認(rèn)為自己是否適合做學(xué)術(shù)、對學(xué)術(shù)是否感興趣、在學(xué)術(shù)方面是否有遠(yuǎn)大理想等，屬于動(dòng)機(jī)范疇（王健康，曹健，2008）。具有崇高學(xué)術(shù)理想的個(gè)體能夠積極主動(dòng)地朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，并把學(xué)術(shù)研究作為自己的畢生追求 （王健康，曹健，2008）。

根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，本文認(rèn)為學(xué)術(shù)理想在導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)不端行為之間具有中介作用。導(dǎo)師指導(dǎo)伴隨研究生的整個(gè)求學(xué)生涯，有效的導(dǎo)師指導(dǎo)不僅能提高研究生投身學(xué)術(shù)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還能使其樹立正確的學(xué)術(shù)規(guī)范，并切身感受到科研的意義和價(jià)值（王健康，曹健，2009）。研究發(fā)現(xiàn)，大部分研究生肯定導(dǎo)師指導(dǎo)在學(xué)術(shù)興趣方面對自己的巨大影響（杜旭晨，劉子實(shí)，2015），并認(rèn)為是導(dǎo)師促使自己投身于科學(xué)研究之中。曹健等近一步研究證明有效的導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)理想正相關(guān) （曹健等，2008）。學(xué)術(shù)理想作為學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的有機(jī)構(gòu)成，是研究生科研行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。王健康和曹?。?009）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)理想對研究生的學(xué)術(shù)努力行為具有明顯的正向影響。趙延?xùn)|（2008）也發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)興趣負(fù)向影響博士研究生學(xué)術(shù)失范行為?？梢酝茰y，源于導(dǎo)師孜孜不倦科研追求的耳濡目染以及導(dǎo)師在科研價(jià)值、學(xué)術(shù)使命等方面的耳提面授，研究生會(huì)提升自身的研究興趣和學(xué)術(shù)信念，在內(nèi)心深處認(rèn)為科學(xué)研究是一件神圣而偉大的事業(yè)，從而形成崇高的學(xué)術(shù)理想，并以此要求自己，不從事任何褻瀆科研的失范行為。王健康和曹?。?009）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)理想在導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生的學(xué)術(shù)努力行為關(guān)系中具有中介作用。可以推測，導(dǎo)師作為研究生學(xué)術(shù)的領(lǐng)路人，可以有效喚起研究生的學(xué)術(shù)理想，并由此減少研究生學(xué)術(shù)不端行為。因此，我們提出如下假設(shè)：

H3：學(xué)術(shù)理想在導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)不端行為之間具有中介作用。

圖1為本研究的理論模型。

圖1 本研究的理論模型

3 研究方法

3.1 研究對象

本研究在北京、上海、廣州、武漢、西安、蘇州、濟(jì)南、鄭州等地，采用電子版與紙質(zhì)版相結(jié)合的形式對多所綜合性高校在讀研究生展開調(diào)查。為了確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，在告知調(diào)查的目的及意義的前提下，我們將調(diào)研對象鎖定為有科研經(jīng)歷的研究生群體。前后歷時(shí)一個(gè)多月，共回收問卷550份，剔除填寫不完整、隨意等有問題的問卷，共獲得有效問卷516份，有效回收率為93.8%。其中，一般院校195人，重點(diǎn)高校（包括 985 和 211）321 人，各占 37.8%和62.2%；碩士研究生303人，博士研究生213人，各占58.7%和41.3%；社會(huì)學(xué)科317人，自然學(xué)科199 人，各占 61.4%和 38.6%。

3.2 研究工具

為了保證各變量測量工具的信效度，本研究盡量采用國內(nèi)外現(xiàn)有成熟量表。對于國外量表均采用翻譯—回譯的辦法，不斷修改和完善，直至形成比較理想且通俗易懂的中文量表。問卷采用里克特5分量表，其中1代表“完全不同意”，3代表“既不同意也不反對”，5代表“完全同意”。

導(dǎo)師指導(dǎo)問卷：采用修訂后的Scandura和Ragins（1993）開發(fā)的導(dǎo)師指導(dǎo)功能量表。該問卷共15個(gè)題項(xiàng)，由科研支持、社會(huì)支持和角色榜樣三個(gè)維度構(gòu)成，信度系數(shù)分別為 0.813，0.802 和 0.841。

科研自我效能感問卷：采用張永軍等（2013）編制的問卷，共3個(gè)題項(xiàng)，信度系數(shù)為0.882。

學(xué)術(shù)理想問卷：采用曹健等（2008）所編制的問卷，共4個(gè)題項(xiàng)，信度系數(shù)為0.902。

研究生學(xué)術(shù)不端行為問卷：采用修訂后的韓麗峰和徐飛（2005）所編制的問卷，共6個(gè)題項(xiàng)，信度系數(shù)為 0.840。

控制變量包括學(xué)校、學(xué)歷和學(xué)科性質(zhì)。

4 研究結(jié)果

4.1 同源誤差檢驗(yàn)

由于本文研究數(shù)據(jù)采用的是研究生自我報(bào)告法，可能存在同源誤差問題。我們采用了Harman單因子檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析。結(jié)果表明，在未旋轉(zhuǎn)時(shí)所得到的第一個(gè)主成份占到的比重為20.51%，并沒有占到很大的比重。測量模型中的單因子模型各項(xiàng)擬合指 數(shù) 很 差 （χ2＝1748.56，df＝104，χ2／df＝16.81，GFI＝0.62，IFI＝0.56，CFI＝0.57，RMSEA＝0.175）， 因此，并不存在嚴(yán)重的同源誤差問題。

4.2 測量模型

由于本文中所涉及的量表均是成熟量表，因此采用AMOS17.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。我們首先對導(dǎo)師指導(dǎo)三維結(jié)構(gòu)進(jìn)行打包處理，然后進(jìn)行測量模型分析（見表1）。通過對比發(fā)現(xiàn)四因子測量模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)優(yōu)于其他測量模型（χ2＝209.22，df＝98，χ2／df＝2.14，GFI＝0.95，IFI＝0.95，CFI＝0.97，RMSEA ＝0.047），且均達(dá)到判定標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型分析。

4.3 相關(guān)分析

各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)見表2。

表1 測量模型

表2 變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

4.4 假設(shè)檢驗(yàn)

根據(jù)Baron和Kenny（1986）的中介檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)研究假設(shè)。由表3可知，導(dǎo)師指導(dǎo)顯著負(fù)向影響研究生學(xué)術(shù)不端行為（β＝－0.16，p＜0.001），因此，H1 成立。由M2和M4可知，導(dǎo)師指導(dǎo)顯著正向影響科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想（β＝0.29，p＜0.001；β＝0.25，p＜0.001）；由 M7和 M9可知，科研自我效能感、學(xué)術(shù)理想顯著負(fù)向影響研究生學(xué)術(shù)不端行為 （β＝－0.17，p＜0.001；β＝－0.16，p＜0.001）； 由 M6、M8 和 M10 可知，當(dāng)科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想分別進(jìn)入回歸方程后，研究生學(xué)術(shù)不端行為對導(dǎo)師指導(dǎo)的回歸系數(shù)減小且顯著（β＝－0.13，p＜0.01；β＝－0.13，p＜0.01），科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想與研究生學(xué)術(shù)不端行為的回歸 系 數(shù) 依 然 顯 著 （β＝－0.14，p＜0.01；β＝－0.12，p＜0.01）。因此，H2和H3均成立，科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想在導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)不端行為之間均具有部分中介作用。進(jìn)一步由M11可知，當(dāng)科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想同時(shí)進(jìn)入回歸方程后，研究生學(xué)術(shù)不端行為對導(dǎo)師指導(dǎo)的回歸系數(shù)減小且顯著（β＝－0.12，p＜0.01）， 科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想與研究生學(xué)術(shù)不端行為的回歸系數(shù)依然顯著（β＝－0.11，p＜0.05；β＝－0.10，p＜0.05），表明兩者在導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)不端行為之間起到部分中介作用。

運(yùn)用Bootstrap法進(jìn)一步檢驗(yàn)中介效應(yīng)，結(jié)果如表4所示?？蒲凶晕倚芨兄薪樾?yīng)顯著，置信區(qū)間為［－0.0848，－0.0036］，不包括 0，中介效應(yīng)為－0.04；學(xué)術(shù)理想的中介作用也顯著，置信區(qū)間為［－0.0592，－0.0102］，不包括 0，中介效應(yīng)為－0.02。 兩者中介效應(yīng)之和為－0.06，置信區(qū)間為［－0.1052，－0.0247］，不包括 0；中介效應(yīng)之差為－0.02，置信區(qū)間為［－0.0830，0.0537］，包括 0，說明科研自我效能感與學(xué)術(shù)理想的中介效應(yīng)沒有顯著差異。導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生學(xué)術(shù)不端行為的直接效應(yīng)為－0.17，置信區(qū)間為［－0.2907，－0.0439］，不包括 0，說明科研自我效能感、學(xué)術(shù)理想在導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)不端行為關(guān)系間具有部分中介效應(yīng)。因此，H2、H3得到進(jìn)一步證實(shí)。

表3 回歸分析結(jié)果

5 結(jié)論與啟示

5.1 研究結(jié)論

隨著各類研究生學(xué)術(shù)不端行為事件頻繁曝光，探究該類行為如何產(chǎn)生，又該如何治理是學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐界共同關(guān)心的話題。本文探討了導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生學(xué)術(shù)不端行為的影響機(jī)制，得到以下結(jié)論。

第一，導(dǎo)師指導(dǎo)負(fù)向影響研究生學(xué)術(shù)不端行為。該結(jié)論表明，由于研究生導(dǎo)師大都具有深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的道德情操，在科研和工作上恪守學(xué)術(shù)準(zhǔn)則，并通過指導(dǎo)行為要求學(xué)生遵守和踐行。久而久之，導(dǎo)師這種嚴(yán)以律己的治學(xué)態(tài)度被研究生耳濡目染，逐漸成為他們學(xué)習(xí)、追隨和效仿的榜樣，從而誘導(dǎo)研究生向?qū)熆待R，以扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)和正確的科研準(zhǔn)則要求自己，并最終減少自己的學(xué)術(shù)不端行為。

第二，導(dǎo)師指導(dǎo)正向影響研究生的科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想。該結(jié)論表明，導(dǎo)師通過科研技巧的傳授、科研任務(wù)的訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)使命、科研價(jià)值和科研追求等方面的熏陶和指導(dǎo)，可以增強(qiáng)研究生的科研能力，進(jìn)一步提升研究生做科研的信心和決心；也可以激發(fā)研究生對科研形成崇高的信念和抱負(fù)，認(rèn)為科研是神圣而光榮的事業(yè)，從而產(chǎn)生較高水平的學(xué)術(shù)理想。

表4 Bootstrap中介效應(yīng)分析

第三，科研自我效能感、學(xué)術(shù)理想負(fù)向影響研究生學(xué)術(shù)不端行為。該結(jié)論說明，科研的信心和信念是影響研究生學(xué)術(shù)不端行為兩個(gè)重要的誘因。較高的科研自我效能感意味著研究生具有較高的科研信心和決心，相信自己可以應(yīng)對、處理各種學(xué)術(shù)困惑和科研挑戰(zhàn)，無須通過不正常手段來達(dá)成目標(biāo)。崇高的學(xué)術(shù)理想則說明研究生深刻認(rèn)識(shí)科研的意義和價(jià)值，并以嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范要求自己，不能通過不當(dāng)行為玷污學(xué)術(shù)的神圣使命，從而會(huì)自覺擯棄各種學(xué)術(shù)失范行為。

第四，科研自我效能感、學(xué)術(shù)理想在導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)不端行為之間具有部分中介作用。該結(jié)論表明，導(dǎo)師指導(dǎo)可以通過兩條不同的路徑對研究生學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生影響：一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)可以增加研究生的科研能力，提升其科研自我效能感，從而導(dǎo)致其無須實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為；另一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)可以促使研究生認(rèn)識(shí)到科研的使命和價(jià)值，引導(dǎo)其形成較高水平的學(xué)術(shù)理想，導(dǎo)致其不能實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為?？蒲凶晕倚芨械闹薪樽饔皿w現(xiàn)了“能力觀”，即導(dǎo)師指導(dǎo)讓研究生會(huì)做科研，自信心促使研究生無須實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為；學(xué)術(shù)理想的中介作用反映了“信念觀”，即導(dǎo)師指導(dǎo)讓研究生明白了研究的意義和真諦，理想促使研究生不能實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為。科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想的中介效應(yīng)沒有顯著差異。因此，在導(dǎo)師指導(dǎo)的影響下，研究生對科研有信心、有信念，自然不會(huì)實(shí)施學(xué)術(shù)不端行為。當(dāng)然，科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想的部分中介作用也說明導(dǎo)師指導(dǎo)的直接影響很大，表明還可能存在諸如“不敢”等其他中介機(jī)制。

5.2 理論與實(shí)踐貢獻(xiàn)

本文對導(dǎo)師指導(dǎo)如何影響研究生學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行了深入探討。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)負(fù)向影響研究生學(xué)術(shù)不端行為，科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想分別具有中介作用。本研究不僅從社會(huì)學(xué)習(xí)理論視角拓展了研究生學(xué)術(shù)不端行為的影響因素，更是從社會(huì)認(rèn)知理論和動(dòng)機(jī)理論挖掘了“能力”和“信念”兩種截然不同的中介機(jī)制，進(jìn)一步打開了導(dǎo)師指導(dǎo)影響研究生學(xué)術(shù)不端行為的機(jī)制“黑箱”。基于上述研究結(jié)論，本文認(rèn)為研究生主管部門和培養(yǎng)單位可在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化管理：

第一，強(qiáng)化研究生導(dǎo)師的遴選與培養(yǎng)。導(dǎo)師不僅是研究生教育的主要責(zé)任人，更是研究生科研學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，其高超的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度均會(huì)對研究生產(chǎn)生潛移默化的影響。從目前的情況來看，多數(shù)研究生培養(yǎng)單位在導(dǎo)師遴選與培養(yǎng)時(shí)主要考察的是科研能力和學(xué)術(shù)成果，而對其學(xué)術(shù)道德、治學(xué)態(tài)度關(guān)注不夠。“學(xué)高為師，身正為范”，研究生導(dǎo)師不僅要具有高超的學(xué)術(shù)水平，更要是恪守學(xué)術(shù)倫理的道德楷模。因此，各級(jí)研究生培養(yǎng)單位要加強(qiáng)對研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)道德水準(zhǔn)的考察，通過分析以往科研成果、學(xué)術(shù)道德教育、簽訂學(xué)術(shù)誠信協(xié)議等方式，遴選并著力培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡膶W(xué)業(yè)導(dǎo)師。

第二，研究生導(dǎo)師要加強(qiáng)對研究生的指導(dǎo)。提供指導(dǎo)是研究生導(dǎo)師的重要職責(zé)之一。然而，現(xiàn)實(shí)情況是很多導(dǎo)師要么疏于管理，完全“放羊”，要么是高壓管理，將學(xué)生視為自己的科研“工具”。本文認(rèn)為，導(dǎo)師不能不指導(dǎo)，更不能亂指導(dǎo)。真正的導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)該是對研究生學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)兼顧的全方位指導(dǎo)。在科研和學(xué)習(xí)方面，導(dǎo)師要在研究方法與寫作技巧、批判性思維、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題等方面與學(xué)生多討論交流，提供必要的幫助，盡快讓研究生找到研究方向和掌握一定的科研技能；同時(shí)，導(dǎo)師還應(yīng)該在科研和治學(xué)方面表現(xiàn)出極高的道德水準(zhǔn)，通過話題探討、人際互動(dòng)等方式展現(xiàn)導(dǎo)師的榜樣作用，引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)、效仿。在生活、情感等非學(xué)術(shù)方面，導(dǎo)師要拉近與學(xué)生的心理距離，經(jīng)常與學(xué)生談心，洞悉學(xué)生的需求和情緒波動(dòng)，充分尊重學(xué)生的人格，并提供必要的關(guān)懷、支持和幫助。

第三，注重研究生科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想的培養(yǎng)。對科研是否自信、是否擁有遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)抱負(fù)不僅是檢驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，更是影響研究生后續(xù)科研行為的關(guān)鍵因素。因此，加強(qiáng)研究生科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想的培養(yǎng)至關(guān)重要。導(dǎo)師除了進(jìn)行常規(guī)的學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)指導(dǎo)以外，還應(yīng)該以正面反饋、鼓勵(lì)為主，對研究生的探索性嘗試、階段性成果等加以肯定，慎用負(fù)激勵(lì)。其次，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)多開展高層次學(xué)術(shù)講座，通過研究方法、學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)研討、科研精神、頂尖學(xué)者的學(xué)術(shù)生涯等活動(dòng)，拓展研究生學(xué)術(shù)眼界、提升研究生科研信心，幫助研究生樹立正確、崇高的學(xué)術(shù)理想。此外，導(dǎo)師和研究生培養(yǎng)單位還要設(shè)置科學(xué)合理的考核目標(biāo)，既不能毫無壓力，讓研究生在科研上處于“放任”狀態(tài)，也不能壓力很大，導(dǎo)致研究生對科研產(chǎn)生畏懼、抵觸心理。根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性的科研目標(biāo)，有利于研究生科研自我效能感和學(xué)術(shù)理想的培養(yǎng)。

5.3 研究不足與展望

本文也存在諸多不足之處：（1）樣本量不大。受資源和時(shí)間等限制，本文收集的有效樣本量不多，這可能會(huì)影響研究結(jié)果的普適性；（2）自我報(bào)告法會(huì)帶來同源誤差。雖然自我報(bào)告法是研究負(fù)面行為最為有效的方法，但由此造成的同源誤差也在所難免，可能會(huì)對研究結(jié)果產(chǎn)生污染作用；（3）缺乏其他中介和調(diào)節(jié)機(jī)制的探討。本文沒有對認(rèn)同、信任等其他中介機(jī)制和主動(dòng)性、導(dǎo)師－學(xué)生匹配等調(diào)節(jié)機(jī)制的考察。鑒于此，未來可擴(kuò)大樣本量，采取配對、分階段等更為客觀的方法采集數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生學(xué)術(shù)不端行為的跨層影響機(jī)制。