淺談小學(xué)語文中年段有效課堂提問的策略研究

馮桂秋

摘 要 課堂提問是師生之間交流，學(xué)習(xí)知識的重要途徑和必須的手段，有效的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、啟發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)，認(rèn)為小學(xué)語文中年級的有效課堂提問可遵循以下幾個方面：（1）課堂提問要符合學(xué)生學(xué)習(xí)年段的要求；（2）要圍繞單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，進(jìn)行有效的課堂提問；（3）課堂提問應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力；四、要創(chuàng)設(shè)巧妙提問的技巧去嘗試有效的課堂提問。

關(guān)鍵詞 課堂提問 目標(biāo) 面向全體 層次性 巧妙

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。提問的好壞，會直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，而巧妙的提問正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段?？梢赃@樣說，語文課堂教學(xué)就是通過一個個提問來組織教學(xué)的，提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。因此，語文教師更應(yīng)注意課堂提問的藝術(shù)，以下是對有效課堂提問的策略進(jìn)行探究的幾點(diǎn)方法：

1圍繞學(xué)生學(xué)段訓(xùn)練要求，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，精心設(shè)計問題

語文課堂上對學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練，字詞句段篇的訓(xùn)練，各個學(xué)習(xí)階段都有各個年段的訓(xùn)練重點(diǎn)。課堂的有效提問要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)年段要求去進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度去提問，發(fā)揮創(chuàng)造能力。所提出的問題才能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，適當(dāng)拓展，達(dá)到訓(xùn)練的目的。中年段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)是詞、句、段，尤其是段落的教學(xué)，因此要求在課堂教學(xué)中抓住詞、句、段教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。有效的課堂提問是學(xué)習(xí)課文的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)課文，完成教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤為重要。如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，在教學(xué)中著重了段的教學(xué)，提出了“從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒？”這個問題，讓學(xué)生圍繞問題去閱讀、思考、概括，知道課文是從海面、海底、海灘、海島幾個方面去寫西沙群島的美麗和富饒的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀書，把段讀懂讀透，理解關(guān)鍵詞句去進(jìn)行段的學(xué)習(xí)。先弄清每個自然段是圍繞什么寫的，然后重點(diǎn)理解段落。如學(xué)習(xí)第四自然段介紹海底的魚，課文的構(gòu)段結(jié)構(gòu)是先總述魚“成群結(jié)隊”突出魚多，再分別敘述各種魚的樣子；最后總述“各種各樣的魚多得數(shù)不清”。學(xué)生在圍繞總問題進(jìn)行段的學(xué)習(xí)中，學(xué)會了找中心句，領(lǐng)會作者“總——分——總”的構(gòu)段方式。學(xué)習(xí)了夸張句“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”學(xué)習(xí)了作者用排比句寫魚的樣子。問題的提出符合了年段訓(xùn)練的要求，收到了較好的課堂教學(xué)效果。

2圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、每課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確提問目的

小學(xué)語文文本的編排是一個單元進(jìn)行一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，教師進(jìn)行課堂教學(xué)要圍繞整個單元的訓(xùn)練目標(biāo)，落實(shí)好教學(xué)任務(wù)。教師在問題的設(shè)計時要根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，提問有效的問題。什么是有效問題？本人認(rèn)為，對達(dá)成單元目標(biāo)、課文目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)的問題，能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題，是有效問題。要明確提這個問題能解決什么問題？根據(jù)文章的體裁明確單元和課文要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和訓(xùn)練的重點(diǎn)去提問。問題要有價值性，沒有思考力的問題不提，一看就可以直接能在文本中找出答案的問題不提，提出要通過讀課文、思考、討論才能找出答案的問題。學(xué)生通過教師的提問，去閱讀、討論、探究學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識，學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)《秋天的雨》中，這篇課文和單元的訓(xùn)練目標(biāo)是使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好。因此，先根據(jù)目標(biāo)提出了總問題：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？這是教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)秋天的特點(diǎn)及課文的描寫來感受秋天。圍繞總問題可以再提一些細(xì)的問題讓學(xué)生討論，層層深入去探討。如：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？課文寫秋天的雨色彩和氣味時，寫哪些事物？冬天快要到了，動植物做了哪些準(zhǔn)備？討論時學(xué)生交流自己的體驗，展示收集到的有關(guān)秋天的資料。學(xué)生從問題展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行了討論、自主學(xué)習(xí)，知道了課文分別是從顏色、氣味、動植物準(zhǔn)備過冬幾個方面去寫秋天，感受到秋天的美。在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到了目標(biāo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力，也啟發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。

3明確提問目的，既要面向全體，又要有選擇性、層次性

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收獲。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗參與和成功帶來的愉悅。教師可以抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，精心設(shè)計問題，因勢利導(dǎo)。

當(dāng)然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和層次性，因為學(xué)習(xí)能力參差不齊，各有特色。教師所設(shè)計的問題要有層次性，針對不同層次的學(xué)生提問難易不同的問題，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生展現(xiàn)自己的平臺，也要關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，尊重他們，幫助他們，為他們也創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在教學(xué)《給予樹》時，教師提問：（1）為什么金吉婭沉默不語呢？（2）從金吉婭的做法中你體會到了什么？第一個問題是通過金吉婭的神態(tài)來突出她內(nèi)心的難過這種心情在金吉婭的講述中有提及，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找。這個問題是面向?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，給他們展現(xiàn)自己的機(jī)會。第二個問題是讓學(xué)生通過讀課文，做開放性的聯(lián)想，加深讀課文后的體會。是面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提的問題，讓這些學(xué)生能有發(fā)展的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文，回答問題的過程中，體會到金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4圍繞目標(biāo)巧妙提問題

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問問得巧妙，精心選擇問點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動地去探討、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。如在教學(xué)《詠柳》時，對“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”這句的理解，如果直接問學(xué)生“為什么二月的春風(fēng)似剪刀？”春風(fēng)是自然現(xiàn)象，學(xué)生可能難以把兩者聯(lián)想起來。教師先引導(dǎo)學(xué)生想象春天的景象，春天吹什么風(fēng)？萬物生長怎么樣？這樣一問，學(xué)生就從平時的觀察中知道春天春風(fēng)吹拂，因為有了春風(fēng)春雨的滋潤，萬物生發(fā)，樹木發(fā)芽，百花盛開，就能理解到春風(fēng)就像把剪刀一樣，裁剪出多姿多彩的勃勃生機(jī)的春天，從而能理解作者的這個打比方。問題提得巧妙，能有效地打開學(xué)生想象的思維空間，把事物聯(lián)想起來，能更好地去理解課文，體會作者的思想感情。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)能力最直接最有效的手段之一。在新課程教學(xué)改革過程中，結(jié)合“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則創(chuàng)新教學(xué)，同時要根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計問題，做好課堂提問，是每一位語文教師需要好好研究的課題。只要我們注意提問的藝術(shù)，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會起到“一石激起千層浪”的效果，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)。

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