淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生崗位適應(yīng)能力

摘 要：中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和社會(huì)閱歷，決定了他們在步入社會(huì)時(shí)容易產(chǎn)生焦慮、壓抑、憤怒、狂躁等不良情緒反應(yīng)。面對這一特殊群體，如何提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，是當(dāng)前學(xué)校和教師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；培養(yǎng)；崗位能力適應(yīng)

中職學(xué)生是社會(huì)上一個(gè)比較特殊的群體，他們所處的年齡階段是人生中較為敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生表面上看身體的各種機(jī)能都已日臻成熟，而實(shí)際上他們的內(nèi)心卻非常脆弱。習(xí)慣了校園生活的他們在即將涉足社會(huì)的時(shí)候，往往準(zhǔn)備不足，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生煩躁不安的情緒，持續(xù)出現(xiàn)焦慮、壓抑、憤怒、狂躁等不良情緒的反應(yīng)。它來自于學(xué)生對自身社會(huì)適應(yīng)能力的未知和擔(dān)心。他們在學(xué)校期間掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但與社會(huì)實(shí)際需要還有一段距離，自身能力與社會(huì)要求之間的差距使學(xué)生在走出校門時(shí)，社會(huì)適應(yīng)能力被弱化，在步入社會(huì)的時(shí)候往往茫然不知所措，不能較好地適應(yīng)社會(huì)要求。

針對這些情況，學(xué)生在校期間，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念教師要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。對于大多數(shù)中職學(xué)校來說，招生事關(guān)當(dāng)前教職員工的生存發(fā)展大計(jì)，其重視程度當(dāng)然是毋庸置疑的。但對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，特別是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯方面，做得還不夠。有的中職學(xué)校在指導(dǎo)思想上雖說也比較重視，但在人力、物力和財(cái)力上投入不夠。另外，中職學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)，還應(yīng)注意時(shí)效性。鑒于中職學(xué)校雖說學(xué)生當(dāng)前的社會(huì)適應(yīng)能力比較低下、學(xué)制較短的實(shí)際情況，其職業(yè)規(guī)劃最好從進(jìn)校后就應(yīng)開始。如何認(rèn)識(shí)自我，對自己的職業(yè)生涯定位應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。避免在就業(yè)時(shí)學(xué)生過于挑剔，有的怕苦怕累，有的沉溺于創(chuàng)業(yè)幻想，還有的頻頻跳槽等等。其次，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。中職學(xué)校的學(xué)生，同大專院校的學(xué)生相比，在學(xué)歷、知識(shí)和技能方面本身就沒有優(yōu)勢。有的學(xué)生拿到畢業(yè)文憑、找到工作之后，就以為萬事大吉了，不再主動(dòng)學(xué)習(xí)。殊不知，在這樣一個(gè)知識(shí)爆炸、競爭激烈的社會(huì)環(huán)境中，如果不樹立終生學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)，最終將會(huì)落伍甚至于被社會(huì)和時(shí)代所淘汰。因此，中職學(xué)校一定要將培養(yǎng)和樹立學(xué)生的終生學(xué)習(xí)觀念，納入到日常的素質(zhì)教育活動(dòng)中來。

二、提高學(xué)生的心理承受能力目前的中職學(xué)生多為“00后”的孩子。多數(shù)學(xué)生生長在關(guān)懷備至的家庭。從小沒受過什么挫折和挑戰(zhàn)，基本上是溫室里的花朵。在應(yīng)試教育的體制下，父母包辦了他們的衣、食、住、行，教師包辦了他們的學(xué)習(xí)生活。學(xué)什么、怎么學(xué)，都有家長和教師作主，自己毫無主見，對父母和學(xué)校有著強(qiáng)烈的依賴感。教師應(yīng)該根據(jù)這些心理對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，讓他們用辯證的方法看待問題，知道挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存，挫折和成功同在，艱難困苦能磨練一個(gè)人的意志，能深化對自身的認(rèn)識(shí)，從而用豁達(dá)的心理去適應(yīng)社會(huì)、直面生活。其次，人際關(guān)系是融入社會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對社會(huì)的不適應(yīng)，很大程度是體現(xiàn)在人際交往方面。教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生們懂得，良好的人際關(guān)系是開展工作和事業(yè)成功的必備條件，讓他們學(xué)會(huì)如何處理好同事之間、上下級(jí)之間、朋友之間等各種復(fù)雜的人際關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類集體活動(dòng)，在活動(dòng)中克服交際的心理障礙，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

三、加強(qiáng)學(xué)生的“三觀”教育所謂“三觀”教育即指中職學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。當(dāng)今社會(huì)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，信息化、知識(shí)化、智能化的特征正凸現(xiàn)出來。人們的思想也發(fā)生著變化。中職學(xué)生由于年紀(jì)較小，社會(huì)閱歷較淺，很容易受社會(huì)不良思想的影響而導(dǎo)致他們在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上都抱有或多或少的無所謂的態(tài)度。中職學(xué)校形式上是一個(gè)半封閉的小型社會(huì)，社會(huì)信息很容易通過各種渠道進(jìn)入校園，侵入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而影響和制約他們的思想和行為。他們在接觸、了解和接受這些信息時(shí)，通常是無意識(shí)的、被動(dòng)的。從主觀方面來看，有的學(xué)生把社會(huì)看得過于理想化，非常樂觀和自信，但同時(shí)自身的心理又非常脆弱。他們以為只要通過自身努力，就能夠?qū)崿F(xiàn)自己的追求和理想，往往對可能遇到的困難和障礙估計(jì)不足，難免會(huì)遭遇挫折。而遭遇挫折后由于自身的心理非常脆弱，又可能變得灰心喪氣，一蹶不振，甚至做出許多過激、出格的行為。與之相反，有的學(xué)生又把社會(huì)看得過于復(fù)雜、兇險(xiǎn)和殘酷，非常消極悲觀，不敢或不愿踏入社會(huì)，成為依靠父母的“啃老族”。加強(qiáng)“三觀”教育，就是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬列主義原理關(guān)注社會(huì)，用辯證思維來認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高學(xué)生的哲學(xué)修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能陶行知主張：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。其涵義是：教與學(xué)要相統(tǒng)一，學(xué)與做要相統(tǒng)一；事情要怎么做就要怎么學(xué)，怎么學(xué)就要怎么做；教和學(xué)都必須以做為中心。面對當(dāng)今的人才競爭，社會(huì)對中職學(xué)生的要求是中高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才。這就要求學(xué)校要注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)方面要注意自始至終與具體的職業(yè)實(shí)踐相對應(yīng)，避免閉門造車，學(xué)非所用，脫離社會(huì)需要的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。

提升中職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。中職學(xué)生學(xué)歷低，普遍心理脆弱，家庭環(huán)境較差的亦不在少數(shù)，有很多學(xué)生來自農(nóng)村，家庭負(fù)擔(dān)較重。如果這些學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后，能夠較好地適應(yīng)社會(huì)要求，并在激烈的社會(huì)競爭中找到屬于自己的位置，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與構(gòu)建和諧社會(huì)將起到積極作用。反之，則會(huì)帶來極為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

蔡健華：本科 助理講師，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校，機(jī)電類教育

（作者單位：淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校）