關(guān)于高職院校建筑制圖與CAD制圖教學(xué)改革的討論

王靜 馬叢鑫

摘 要：建筑制圖和建筑CAD實施一體化教學(xué)后存在許多問題，亟待教學(xué)改革。文章從重新規(guī)劃教學(xué)計劃，正確抓住教學(xué)重點，使用信息化教學(xué)方法，運行趣味性教學(xué)手段及改變課程考核方式等五方面闡述有效的教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：建筑制圖；CAD制圖；教學(xué)改革

繪圖和識圖是建筑類專業(yè)學(xué)生必備的初級技能，也是學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)條件。識圖能力是通過學(xué)習(xí)《建筑制圖》這門課程培養(yǎng)的，而繪圖能力則是通過學(xué)習(xí)《建筑CAD》實現(xiàn)的，可見學(xué)好《建筑制圖》和《建筑CAD》兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程至關(guān)重要。隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，因此，對建筑制圖與CAD制圖的教學(xué)改革勢在必行。

一、建筑制圖與CAD制圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀

以往，《建筑制圖》和《建筑CAD》是分為兩個學(xué)期教學(xué)的。掌握工程制圖的規(guī)范和工程圖的讀識后，在第二個學(xué)期學(xué)習(xí)CAD繪圖。為了實現(xiàn)教學(xué)改革，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，高職院校早已突破常規(guī)，將《建筑制圖》與《建筑CAD》兩門課程合并為一門課程，推行基礎(chǔ)理論和相關(guān)實踐技能結(jié)合一體化教學(xué)[1]。

一體化教學(xué)是科學(xué)的改革，但由于任課教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的不及時，教學(xué)方法不適用改革后課程，導(dǎo)致教學(xué)過程存在弊端，教學(xué)成果不理想。課程改革后，有相當(dāng)數(shù)量的任課教師依然沿用之前的的教學(xué)方法，先講工程制圖規(guī)范部分再講CAD繪圖，由于課改后課時大大壓縮，制圖規(guī)范的學(xué)習(xí)往往被一帶而過，任課教師只著重CAD繪圖部分，這就使得學(xué)生繪圖時“隨性而為”，工程圖“亂七八糟”，更是看不懂圖紙[2]。

二、建筑制圖與CAD制圖教學(xué)改革的方法

1.教學(xué)計劃的改變

教學(xué)改革首先要改的就是教學(xué)計劃。第一階段，學(xué)習(xí)CAD命令。先通過繪制一些簡單圖形學(xué)習(xí)（例如五角星、桌椅等）CAD基本命令。第二階段，學(xué)習(xí)建筑工程制圖規(guī)范。在學(xué)習(xí)投影、軸測圖等知識時，可以借助CAD來繪制三視圖、剖斷面等，這樣可以在學(xué)習(xí)制圖規(guī)范的同時加強對CAD的掌握。第三階段，建筑施工圖的繪制實訓(xùn)。用一到兩套完整的建筑施工圖作為實訓(xùn)素材，學(xué)生在繪圖過程中會自主的讀圖，強化制圖規(guī)范的應(yīng)用。第四階段，課程考核。檢驗學(xué)生的理論知識和實踐的能力。

2.教學(xué)重點的偏移

建筑制圖和建筑CAD實行一體化教學(xué)后，很多任課教師沒有理解教學(xué)改革的意義，仍把教學(xué)重點放在制圖規(guī)范上或是直接定位在CAD繪圖上，忽略了建筑識圖能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后還看不懂圖紙，從而影響學(xué)生的就業(yè)。識圖是建筑專業(yè)學(xué)生最基本的本領(lǐng)，也是整個專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，高職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，所以識圖才是建筑制圖與CAD制圖的重點。培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力主要在建筑施工圖繪制階段完成，在讓學(xué)生抄繪每一張建筑施工圖之前，任課教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)解讀圖紙，尤其是建筑平立剖之間的聯(lián)系和建筑構(gòu)造的詳圖。學(xué)生完成繪圖實訓(xùn)任務(wù)后，可另用兩到三套圖紙專門讓學(xué)生做識圖練習(xí)。

3.信息化教學(xué)的應(yīng)用

在信息大爆炸的當(dāng)代，上課不能純粹靠“講”，應(yīng)引入信息化教學(xué)手段，例如超星課程品臺和BIM建模。超星課程平臺是較為成熟的信息化教學(xué)平臺。任課教師通過超星平臺給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過發(fā)布作業(yè)和課堂提問，可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。任課教師就可以針對班級的整體素質(zhì)和學(xué)生的特點，因材施教、兼顧整體和個別。大部分高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，缺乏空間想象力，任課教師可以將用做圖實訓(xùn)的建筑圖用BIM建模，通過演示建筑平立剖面的三維視圖讓學(xué)生更快速更直觀的建立三者之間的聯(lián)系。

4.趣味化手段的使用

學(xué)生能否學(xué)好一門課程，興趣是關(guān)鍵，任課教師可以通過以下幾個方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將生活中的流行元素融入到教學(xué)中，例如讓學(xué)生繪制“小豬佩琪”、“ 龍貓”等卡通形象來增加學(xué)習(xí)趣味性。制定“一幫一扶”計劃，指派學(xué)的快的同學(xué)協(xié)助任課教師指導(dǎo)學(xué)的慢的同學(xué)，優(yōu)化全班效果[3]。在建筑施工圖繪制階段，可將學(xué)生分小組進(jìn)行識圖競賽，通過競爭刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且鼓勵學(xué)生參加學(xué)?；蚪逃龔d等部門舉辦的識圖與繪圖技能競賽，以賽促學(xué)。如果課時充足，可在建筑施工圖繪制階段后增加課程設(shè)計階段，以學(xué)習(xí)小組為單位，設(shè)計一個小面積的簡單建筑物，并通過CAD繪制圖紙，并用泡沫板做出實體模型。

5.考核形式的改革

學(xué)生的期末總評成績由平時成績+建筑施工圖繪制實訓(xùn)成績+期末考試成績構(gòu)成，平時成績與繪圖實訓(xùn)成績各占總評成績的20%，期末考試成績占60%。期末考試的內(nèi)容除了CAD繪圖部分，還要增加繪制三視圖和圖紙識圖的內(nèi)容，全面考核學(xué)生的繪圖與識圖能力。

三、結(jié)論

綜上，通過對建筑制圖與CAD制圖的教學(xué)改革，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，提高了課堂教學(xué)效果，更加強了學(xué)生的繪圖與識圖能力，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗華.建筑制圖與建筑CAD課程教學(xué)改革與探索[J].居舍，2018（20）：204.

[2]王秀華.“工程制圖含（CAD）”教學(xué)改革與研究[J].安徽化工，2018，44（4）：115-116.

[3]柴旭.高職建筑CAD改革研究[J].四川水泥，2018（5）：275.

作者簡介

王靜（1987.09-），性別：女，民族：漢，籍貫：河北灤縣，當(dāng)前職稱：工程師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：土木工程。

（作者單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）