大學生創(chuàng)業(yè)教育的綠色轉(zhuǎn)型和實現(xiàn)路徑

殷小童 馬志裙 肖海岐

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育是大學生教育中十分重要的一部分，而在我國的大學生教育中創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在發(fā)展過程中遇到的問題也較多，主要表現(xiàn)在教育理念的偏差、創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置不夠合理、專業(yè)教師團隊的缺失和創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)模式的缺乏。但是在當代，創(chuàng)業(yè)教育對于大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力具有深刻的促進作用，是實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)和提高創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，對于我國的經(jīng)濟發(fā)展也有著重要的意義。本文將從大學生創(chuàng)業(yè)教育的由來及發(fā)展和其綠色轉(zhuǎn)型的意義和路徑進行分析和討論，以期促進大學生創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)；教育；綠色轉(zhuǎn)型；實現(xiàn)路徑

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的由來及發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育的概念最早是由聯(lián)合國教科文組織提出，之后美國等發(fā)達國家便在大學中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育同時引導大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。而我國由于社會主義市場經(jīng)濟浪潮的推動，以往的畢業(yè)生派出市場逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛萌藛挝贿x擇市場，主體也由大學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?、行業(yè)乃至個人。這時候大學畢業(yè)生的就業(yè)問題就開始逐漸凸顯，日漸尖銳。因此在這樣的時代背景和市場背景之下，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運而生。我國的創(chuàng)業(yè)教育從時間上可以分為兩個階段，分別是高校創(chuàng)業(yè)教育自主探索和創(chuàng)業(yè)教育試點。首先，高校創(chuàng)業(yè)教育自主探索階段?！度嗣袢請蟆酚?989年1月6日發(fā)表了一篇《更新教育思想進行創(chuàng)業(yè)教育的探討》的文章，作者是胡曉風先生，這篇文章是國內(nèi)最早提出“創(chuàng)業(yè)教育”的文章。1999年6月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，我國大學研究和實踐創(chuàng)業(yè)教育的序幕就此拉開。其次，創(chuàng)業(yè)教育試點階段。教育部在2002年4月確定了9所大學為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，其中有清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等等。就此大學創(chuàng)業(yè)教育進入了政府引導下的多元化發(fā)展階段。

二、目前大學生創(chuàng)業(yè)教育在綠色轉(zhuǎn)型中存在的問題

自從大學生創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)之后，大學生創(chuàng)業(yè)教育得到了政府、市場和學校的支持和幫助，隨著其不斷地發(fā)展，也為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動帶來了更多地鍛煉機會和實踐經(jīng)驗。更創(chuàng)建了形式多樣的大學生創(chuàng)業(yè)實踐、孵化基地、實習基地，以及大學生創(chuàng)業(yè)園等。經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育在理論和實踐方面都取得了良好的成績和顯著的進步。但是由于我國大學創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚與西方發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育依然存在一些問題，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育理念存在偏差、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不盡合理、師資缺乏，隊伍專業(yè)化程度不高、缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式四個方面。

1.創(chuàng)業(yè)教育理念存在偏差

創(chuàng)業(yè)教育本應(yīng)該是面向普通大眾學生的教育，而在中國高校由于受到“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等競技型比賽形式的影響，受眾范圍較小，給人一種濃厚的精英色彩，認為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容只是面向精英開放，創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注對象也是少數(shù)人的頂尖創(chuàng)業(yè)業(yè)績，忽視了普遍創(chuàng)業(yè)能力的提高，嚴重違背創(chuàng)業(yè)教育的初衷和目的。也就是說我國的創(chuàng)業(yè)教育理念只是從狹義上的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)作為主線，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的主要培養(yǎng)理念本應(yīng)該是創(chuàng)新教育。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不夠合理

當前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處在試點階段，因此各大高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置都為自主設(shè)置，這就造成高校對創(chuàng)業(yè)課程的重視程度不同，課程設(shè)置不同，有的高校將其設(shè)置為必修課但是可是設(shè)置松散不集中，總課時量少，學生無法進行系統(tǒng)完整的學習，更有的高校將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為選修課，學生在進行學習時走馬觀花、流于形式。甚至有的高校干脆不開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，學生的學習質(zhì)量和數(shù)量難以保證。這就造成創(chuàng)業(yè)教育課程的覆蓋面較窄，無法融入進學校的整體教學中。然而這種體系分散、偏重理論研究的課程體系無法形成獨立、系統(tǒng)的課程體系，也就無法實質(zhì)性的提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.師資力量弱，隊伍專業(yè)化程度不高

在我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展中，主要有兩大類教師來負責，首先就是學生就業(yè)指導工作的教師，其次是事企業(yè)管理教學的任課教師。這兩類教師有一個共同點就是大多數(shù)教師是沒有進行過創(chuàng)業(yè)活動的，往往都是學成之后直接進行授課指導，而缺乏創(chuàng)業(yè)實踐。這就使得教師在授課過程中以理論為主導，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。課堂氛圍容易空洞乏味，難以引起學生的興趣和共鳴。難以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的激情和興趣。有的學校認識到實戰(zhàn)經(jīng)驗的重要性，會專門聘請一些企業(yè)家來進行客座教師，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家有著十分豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但是往往大企業(yè)家沒有教學經(jīng)驗，在對大學生進行授課的時候難以保證上課的時間和節(jié)奏，很難達到理想的教學狀態(tài)和教學效果。因此，師資力量的缺乏，隊伍的非專業(yè)化也極大的制約著我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。

4.缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式

我國高校主要有兩種創(chuàng)業(yè)教育模式，一種是課堂式另一種是實踐式。第一種模式的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和思維模式，構(gòu)建相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)體系。第二種實踐式的教育模式更加側(cè)重于提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，在技術(shù)、資金、法律政策等方面提供支持和服務(wù)。這兩種模式對于學生創(chuàng)業(yè)來說各有利弊。課堂式模式重理論輕實踐，實踐式模式強調(diào)實踐的作用，理論與實踐相結(jié)合是其追求的理想模式，但是實際情況下這種模式所要求的資源較多，所要求的資源質(zhì)量較高，普通高校的現(xiàn)有水平較難達到。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育的綠色轉(zhuǎn)型和路徑思考

1.大學生創(chuàng)業(yè)教育的綠色轉(zhuǎn)型

綠色轉(zhuǎn)型是當代大學生創(chuàng)業(yè)教育的一個發(fā)展方向，大學生創(chuàng)業(yè)教育形式和模式的選擇直接影響創(chuàng)業(yè)教育開展的實際效果。而認識經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律的最新成果正是綠色發(fā)展理念。將大學生創(chuàng)業(yè)教育綠色轉(zhuǎn)型的理念適用到高校綠色發(fā)展理念教育實踐領(lǐng)域的同時也一種大學生創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)創(chuàng)新。它的目標選擇是培養(yǎng)大學生綠色創(chuàng)業(yè)價值取向、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)形式。當代大學生創(chuàng)業(yè)教育的綠色轉(zhuǎn)型不僅是要對大學生綠色創(chuàng)業(yè)教育的頂層進行設(shè)計，和會將上述提到的相關(guān)問題進行改善，例如加強教育師資力量和團隊，培養(yǎng)一支專業(yè)的師資隊伍；加強良好文化氛圍的營造等等。

2.綠色轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)路徑

由于創(chuàng)業(yè)教育的效果受創(chuàng)業(yè)教育模式的直接影響。因此在進行創(chuàng)業(yè)教育模式的選擇時就應(yīng)該結(jié)合本校特點和發(fā)展方向來進行。創(chuàng)業(yè)教育的綠色轉(zhuǎn)型就可以結(jié)合高校實際，鼓勵和支持學生開發(fā)校本項目，實現(xiàn)綠色可持續(xù)發(fā)展。同時重視學生的理論和文化培養(yǎng)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，加強其理論和實踐的廣度和深度，實現(xiàn)當前創(chuàng)業(yè)教育綠色轉(zhuǎn)型。其次加強創(chuàng)建一支專業(yè)、高素養(yǎng)的師資隊伍，對專制的、實戰(zhàn)經(jīng)驗較少的專職教師進行實踐培訓，體驗創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。以促進大學生創(chuàng)業(yè)教育的綠色轉(zhuǎn)型。

四、結(jié)束語

隨著社會的進步和發(fā)展，社會和市場的需求也在發(fā)生著變化，大學生創(chuàng)業(yè)教育的綠色轉(zhuǎn)型是提高當前形勢下大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要方法。然而由于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的起步晚、師資力量弱、資料有限等原因出現(xiàn)一些問題使得創(chuàng)業(yè)教育流于形式，實用性不強，因此應(yīng)該結(jié)合理論與實踐大學生創(chuàng)業(yè)教育進行綠色轉(zhuǎn)型，理論與實踐并重，促進大學生創(chuàng)業(yè)教育綠色轉(zhuǎn)型的進一步發(fā)展。

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（作者單位：1.遼寧工程技術(shù)大學體育學院；

2.遼寧工程技術(shù)大學外國語學院）