土建英語(yǔ)課程中教師及學(xué)生角色的定位

摘 要：現(xiàn)今，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)的國(guó)際化土建人才是土木工程領(lǐng)域國(guó)際交流合作的需要，包括高職在內(nèi)的高校土建專業(yè)都在積極探索雙語(yǔ)教學(xué)的課程模式，力求找到符合本校學(xué)生水平的教學(xué)方法。本人結(jié)合浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的土木工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐情況，對(duì)教師的課堂角色定位展開(kāi)了分析研究，教師的授課方式應(yīng)從主講逐步轉(zhuǎn)為引導(dǎo)；教師的授課重心應(yīng)從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為知識(shí)布局；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂知識(shí)分享。這些措施的開(kāi)展調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)土建英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入起到了推動(dòng)作用

關(guān)鍵詞：土建專業(yè)英語(yǔ)；教師學(xué)生角色；引導(dǎo)式教學(xué)；參與式教學(xué)

一、引言

隨著當(dāng)今建筑工程技術(shù)國(guó)際交流的日益增加及土木工程國(guó)際化進(jìn)程的迅速發(fā)展，我國(guó)國(guó)際勞務(wù)輸出不斷擴(kuò)大，社會(huì)急需能夠掌握國(guó)際通用語(yǔ)言（英語(yǔ)），具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，既有理論基礎(chǔ)，又能面向?qū)嶋H，能在國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境下從事工程技術(shù)和管理工作的外向型、應(yīng)用型人才。土木建筑工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面起著重要的作用，土建專業(yè)英語(yǔ)是提高學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生在專業(yè)方面的英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要工具，能滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際環(huán)境下重大土木工程項(xiàng)目公開(kāi)招標(biāo)、投標(biāo)和咨詢，國(guó)際建筑工程承包和建筑勞務(wù)合作市場(chǎng)的需求。正確認(rèn)識(shí)專業(yè)英語(yǔ)的作用，積極探索專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化土木工程人才具有重要意義。

二、土建英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師—文本翻譯式教學(xué)

土建英語(yǔ)作為專業(yè)英語(yǔ)課，與基礎(chǔ)課不同的最顯著的特征是土建方面的專業(yè)英文詞匯的大量出現(xiàn)。教師在有限的時(shí)間里，既要講解這些專業(yè)詞匯的意思用法，又要結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)的特點(diǎn)用英文傳授課程內(nèi)容，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能采用常規(guī)的講授方式。這些方式容易導(dǎo)致課程內(nèi)容的傳授以文本翻譯的模式進(jìn)行。課程教學(xué)的開(kāi)展模式也是以教師主講，學(xué)生聽(tīng)課記筆記的形式出現(xiàn)。這種典型的傳統(tǒng)式英語(yǔ)課堂的模式非但沒(méi)有顯示土建英語(yǔ)的特色，反而讓學(xué)生認(rèn)為“這只是加了點(diǎn)土建英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)英語(yǔ)課而已”。

2、學(xué)生—基礎(chǔ)英語(yǔ)式學(xué)習(xí)

教師進(jìn)行翻譯式教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生須在有限的時(shí)間內(nèi)掌握絕大部分土建英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)大部分學(xué)生而言（尤其是高職類學(xué)生），是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這容易引起他們對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼，引發(fā)抵觸心理。學(xué)生們忙于記筆記，背單詞，為掌握概念和詞的用法而投入大量時(shí)間，也會(huì)轉(zhuǎn)移土建英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)目的。具有專業(yè)用途的土建英語(yǔ)教學(xué)逐漸演變成了帶有土建英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)式英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的土建英語(yǔ)學(xué)習(xí)也成了基礎(chǔ)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課堂氛圍的沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)趣，“學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題”[1]，學(xué)習(xí)效果的不盡如人意等各方面都促使教師為轉(zhuǎn)換師生角色而努力。

三、教師角色定位：引領(lǐng)課堂教學(xué)

學(xué)生角色定位：參與課堂教學(xué)

1、課前預(yù)習(xí)：以高職類大學(xué)土建英語(yǔ)課程使用較多的教材是外研社的《新職業(yè)英語(yǔ)：土建英語(yǔ)》[2]中建筑材料這一單元為例。課文中涉及到的建筑材料有木材（timber）、磚石（stone）、混凝土（concrete）、鋼鐵（steel）、塑料（plastics）等。土建英語(yǔ)詞匯有：concrete block、tensile strength、reinforced concrete steel、elastic modulus、tensile property、synthetic material、organic substance等。教師在上課前，會(huì)將包含這些詞匯的課文音頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去反復(fù)聆聽(tīng)，達(dá)到熟悉語(yǔ)音的程度。其次，將項(xiàng)目化教學(xué)引入課堂。學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣分配學(xué)習(xí)任務(wù)。除了聽(tīng)音頻，將這些專有詞匯進(jìn)行paraphrase也是學(xué)生課前必須完成的任務(wù)。這樣操作，教師在課堂教學(xué)中就不需要花費(fèi)太多的時(shí)間進(jìn)行詞匯的講解和用法的演示了。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，也能體會(huì)到專業(yè)詞匯和基礎(chǔ)詞匯之間意義上的關(guān)聯(lián)。

2、課堂教學(xué)

興趣教學(xué)法是一直在提倡，但很少能真正貫徹。土建英語(yǔ)課堂上，學(xué)生對(duì)課程興趣的把握往往來(lái)源于課堂外的知識(shí)引領(lǐng)。仍以外研社的《新職業(yè)英語(yǔ)：土建英語(yǔ)》[3]中建筑材料這一單元為例。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇了建筑材料，并且選擇心儀的建筑物作為小組學(xué)習(xí)的依托。

在這一單元的課堂教學(xué)中，教師對(duì)建筑材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，將專業(yè)詞匯的解釋和應(yīng)用轉(zhuǎn)移到每個(gè)小組建筑介紹的PPT中，由學(xué)生完成相應(yīng)的專業(yè)詞匯的講解。但他們的主要精力花在學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識(shí)本身，而非在單詞上，這避免了舍本（專業(yè)知識(shí)）逐末（單詞）的尷尬局面[4]。站在講臺(tái)上演示各自小組的建筑物介紹，將他們的學(xué)習(xí)成果分享給全部同學(xué)。在匯報(bào)過(guò)程中和結(jié)束后，其他學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解提問(wèn)，匯報(bào)小組會(huì)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行解答。小組匯報(bào)結(jié)束后，教師都會(huì)進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評(píng)。教師把控全局，布置任務(wù)；學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這充分體現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)主體，教師為引導(dǎo)的角色定位。這一模式增強(qiáng)了師生間、生生間的互動(dòng)。既照顧到了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓他們著手處理較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，又讓英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生有廣闊的舞臺(tái)展示他們的能力。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提高了他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正對(duì)英語(yǔ)感興趣。學(xué)生在這一過(guò)程中逐漸體會(huì)到語(yǔ)言是工具，是媒介這一最基本的道理。

3、課后總結(jié)

匯報(bào)前的小組任務(wù)分配查找資料的過(guò)程，考驗(yàn)了學(xué)生的英文閱讀、翻譯和寫(xiě)作能力；課堂上的匯報(bào)和提問(wèn)環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)和應(yīng)變能力；課后的總結(jié)則是對(duì)他們存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。教師將點(diǎn)評(píng)書(shū)面化，落實(shí)到各個(gè)小組；小組負(fù)責(zé)人須收集其他小組對(duì)他們的評(píng)價(jià)。綜合教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)后，對(duì)他們的PPT和匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行修改，并做出書(shū)面報(bào)告。教師將這一過(guò)程進(jìn)行考核，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)打分，用數(shù)字量化學(xué)習(xí)效果。

四、小結(jié)

采取以學(xué)生為主體的小組匯報(bào)演講式教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到土建英語(yǔ)課堂教學(xué)中，喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能，將專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，形式多樣，是我校土建英語(yǔ)的課程改革模式。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一直起著引路人的作用，點(diǎn)撥和開(kāi)啟了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，改變了課堂上的灌輸式知識(shí)傳授，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。這一教學(xué)改革模式改變了傳統(tǒng)的師生角色，重新確定了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)方向。隨著這個(gè)教學(xué)模式的逐步成熟完善，土建英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)越來(lái)越明顯。

參考文獻(xiàn)

[1]房長(zhǎng)宇.土木工程專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題探析[J].高等教育，2012（5）：29—30.

[2-3]徐小貞.新職業(yè)英語(yǔ)：土建英語(yǔ)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010：89—90.

[4]滕振超.高校土木工程專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（29）：2373.

作者簡(jiǎn)介

湯丹艷（1979—），女，浙江寧波人，講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究、土建英語(yǔ)。

基金項(xiàng)目：本文是浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙語(yǔ)課程《大學(xué)英語(yǔ)II：專業(yè)英語(yǔ)（土建英語(yǔ)）》的研究成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：50010202-091107

（作者單位：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）