教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用

高磊

摘 要：教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)同為教育學(xué)的重要分支，教育心理學(xué)重在研究教育者與教育對(duì)象的心理，教育技術(shù)學(xué)則重在研究教育技術(shù)的作用。盡管二者的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但二者之間又存在著密切聯(lián)系。將教育心理學(xué)運(yùn)用于教育技術(shù)學(xué)，有利于抓住教學(xué)主體的心理，讓教育技術(shù)發(fā)揮更好的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。下文將以此為主線，分析教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在教育改革背景下如何實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；應(yīng)用

前言

近幾年，我國(guó)教育環(huán)境發(fā)生了很大的變化，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育學(xué)逐漸成為一門科學(xué)，并不斷進(jìn)行內(nèi)部細(xì)分。教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)便是教育學(xué)內(nèi)部細(xì)分的產(chǎn)物，今天，教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)同為教育界的顯學(xué)。

一、教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)

（一）教育心理學(xué)

一切教育都離不開人，教育的對(duì)象是人，教育的主體也是人，而任何人都有自己的內(nèi)心心理活動(dòng)?！逃睦韺W(xué)是研究在教育和教學(xué)過(guò)程中，教育者與教育對(duì)象心理活動(dòng)現(xiàn)象，以及產(chǎn)生與變化規(guī)律的心理學(xué)分支。

早在雅典時(shí)代，蘇格拉底便非常注意教育心理，這位偉大的哲人喜歡用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力[1]。但直到1903年，教育心理學(xué)才從教育學(xué)中正式分化出來(lái)，成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。二戰(zhàn)后，教育心理學(xué)獲得進(jìn)一步發(fā)展，目前發(fā)達(dá)國(guó)家教育已經(jīng)廣泛應(yīng)用教育心理學(xué)。

（二）教育技術(shù)學(xué)

任何教育都不可能離開教育技術(shù)，而且，隨著時(shí)代的演進(jìn)，教育技術(shù)也會(huì)不斷的進(jìn)步。——在中世紀(jì)，教師只能依靠一塊黑板向?qū)W生授業(yè)解惑；隨著教育內(nèi)容的不斷豐富，17世紀(jì)，在教學(xué)中出現(xiàn)了圖片、實(shí)物、模型等教具；隨著電氣化時(shí)代的到來(lái)，人們開始運(yùn)用幻燈、照片、電影向?qū)W生開展教育，而且驚訝地發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果越來(lái)越好[2]。——1960年代，教育技術(shù)學(xué)在美國(guó)正式形成。它是教育科學(xué)的一個(gè)現(xiàn)代分支學(xué)科，主要研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

1960年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)興起；1990年代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起；2000年代，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)興起；而教育技術(shù)學(xué)也在技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)下獲得加速發(fā)展。今天，英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育學(xué)家正在積極運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以接受高質(zhì)量教學(xué)。

二、在教育技術(shù)學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)

任何教育都不可能離開人的心理，任何教育同樣也不可能離開先進(jìn)技術(shù)。教育技術(shù)與教育心理屬于教育不可或缺的兩個(gè)方面，教育心理學(xué)重在研究人（包括教育者與教育對(duì)象）的內(nèi)在心理，教育技術(shù)學(xué)則重在研究教育的外部客觀技術(shù)。由此可見，二者互為表里，互相依托；且教育技術(shù)終歸是教育工具，而人，卻是教育活動(dòng)的中心與主體。所以，我們應(yīng)當(dāng)努力探索，在教育技術(shù)學(xué)中科學(xué)應(yīng)用教育心理學(xué)，讓兩門科學(xué)相輔相成，形成合力，發(fā)揮1+1>2的作用。與此同時(shí)，我們都知道興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由心而發(fā)的一種情感，在教育教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以游戲化的教學(xué)為主，將教育心理學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）結(jié)合教育心理學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

兒童教育心理學(xué)告訴我們：人非生而知之，6～12歲的小學(xué)生雖然會(huì)說(shuō)話、寫字，但他們的大腦尚在發(fā)育過(guò)程之中，思維以形象思維、感性思維為主，邏輯思維與抽象思維能力較差，難以理解任何抽象的概念[3]。同時(shí)，他們的視覺、聽覺極其敏銳，喜歡鮮艷的色彩與悅耳的音樂(lè)?！谶^(guò)去，由于教育技術(shù)落后，教師對(duì)于小學(xué)生只能進(jìn)行填鴨式教育，依靠無(wú)數(shù)次重復(fù)（聽、說(shuō)、讀、寫）在學(xué)生大腦里建立起條件反射，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師課堂教授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展及能力塑造都存在一定的阻礙，這種教學(xué)方式片面強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，壓抑學(xué)生的天性，導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)。——現(xiàn)在，我們卻可以根據(jù)小學(xué)生喜歡鮮艷色彩與悅耳音樂(lè)的特點(diǎn)，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上接受豐富的視覺、聽覺信息，獲得身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)（閱讀的信息，人只能記住10%，經(jīng)歷過(guò)的事，人能記住80%），從而極大地提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是我國(guó)教育事業(yè)改革推進(jìn)下的必然現(xiàn)象，當(dāng)前的教育環(huán)境需要學(xué)校、教師革新教學(xué)觀念，應(yīng)用新型的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嶄新的學(xué)習(xí)氛圍，以此才能課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

（二）依托教育技術(shù)，提升學(xué)生心理素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育奉行的是一種標(biāo)準(zhǔn)化、封閉型、應(yīng)試教育。教學(xué)以教師為中心，以黑板為中心，以教材為中心，進(jìn)行飽和式單向灌輸，輔以題海戰(zhàn)術(shù)，考試戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生變成了只會(huì)死記硬背的書呆子，只會(huì)做題的“答題機(jī)”。這種不科學(xué)的教育模式，不僅壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，而且導(dǎo)致學(xué)生心理封閉、消極、被動(dòng)、膽怯、惶惑、迷惑、焦慮、畏懼（一些學(xué)生恐懼學(xué)習(xí)、害怕考試）。——而現(xiàn)代教育技術(shù)的興起則讓我們看到了打破封閉型教育，提升學(xué)生心理素質(zhì)的希望。根據(jù)教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)，我們可以結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，變封閉式教育為開放式教育，變被動(dòng)灌輸型教學(xué)為主動(dòng)探究式教學(xué)。例如，今天每個(gè)學(xué)生都有自己的智能手機(jī)，許多學(xué)生愛玩手機(jī)游戲，搞得老師頭疼不已。但我們卻可以因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂教學(xué)中提出有一定難度的問(wèn)題，再鼓勵(lì)學(xué)生自己用手機(jī)去搜索、尋找答案（不搞標(biāo)準(zhǔn)答案），讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，自己解決問(wèn)題，體驗(yàn)成就感。我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)讓學(xué)生們隨時(shí)隨地開展生生合作，讓先進(jìn)生去幫助后進(jìn)生，不僅提高先進(jìn)生的學(xué)習(xí)力與理解力，而且讓后進(jìn)生感到溫暖，幫助后進(jìn)生走出封閉、自卑、迷惑、無(wú)助。我們可以大膽嘗試基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立對(duì)自己的信心。我們還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)自主開展多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生開拓視野，看到成功的道路不止一條（德國(guó)學(xué)生不以在高校任教為榮，他們覺得當(dāng)技術(shù)工人人生同樣精彩），讓他們自己去尋找屬于自己的人生。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，上文論述了傳統(tǒng)教育模式中存在的問(wèn)題與弊端，在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，教育事業(yè)改革不斷在推進(jìn)，人文理念是教育教學(xué)模式中的核心思想。盡管我國(guó)教改推行了多年，但在教改中教育技術(shù)學(xué)與教育心理學(xué)缺乏有機(jī)結(jié)合，以致教改缺乏明顯的成效。我們認(rèn)為，只有在教育技術(shù)學(xué)中積極應(yīng)用教育心理學(xué)，才能真正推進(jìn)教改，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭旭東，吳博靖.多媒體學(xué)習(xí)的科學(xué)體系及其歷史地位——兼談教育技術(shù)學(xué)走向“循證科學(xué)”之關(guān)鍵問(wèn)題[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（01）：40-48.

[2]汲飛龍，李愛娟.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代交際，2012（06）：247-248.

[3]Susan Veronikas，Michael F.Shaughnssy，盛群力.教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)聯(lián)盟：促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知變化——與理查德·梅耶教授訪談[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2008（01）：21-26.

（作者單位：貴州廣播電視大學(xué)）