認知化教學(xué)處理的探索

史云強

對高中物理教學(xué)內(nèi)容進行認知化處理，即在呈現(xiàn)物理知識點的邏輯層次時必須與學(xué)生心理認知規(guī)律相符，教學(xué)節(jié)奏也需與學(xué)生認知規(guī)律相符，整個教學(xué)的重點在于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)，認知化處理的本質(zhì)為邏輯層次學(xué)生化.基于新課程改革的時代背景下，認知化處理物理教學(xué)內(nèi)容的策略主要有幼稚化、有序化、興趣化三方面，教師應(yīng)在了解學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上，合理運用認知化處理策略，從而提高物理教學(xué)的有效性.

一、認知化處理高中物理教學(xué)內(nèi)容的幼稚化創(chuàng)

新策略

幼稚化處理高中物理教學(xué)內(nèi)容，要求物理教師根據(jù)學(xué)生個性特征、知識掌握情況、認知水平，采取合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到物理教學(xué)活動中.換言之，教師必須站在學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，從幼稚化的角度為學(xué)生呈現(xiàn)物理知識，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求.

1.合理展現(xiàn)物理知識信息.

合理展現(xiàn)物理知識信息，須教師堅持顯性化的原則，以學(xué)生記憶能力為基礎(chǔ)，使其在理解的前提上記憶知識.物理教師在提供不同思維的加工信息時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，篩選出必須記憶的知識點，恰當估計學(xué)生記憶能力，詳略得當?shù)靥峁╋@性化信息，以更好地提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多層次的認知需求.

如在學(xué)習(xí)“時間與位移”時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，運用圖片、視頻、聲音等方式，向?qū)W生直接展現(xiàn)“時間間隔”與“時刻”的概念，將“時間軸”等其他知識點適當弱化，要求學(xué)生能夠掌握“時間間隔是指兩個時間點的時間段”、“時刻是時間點”的概念，通過直觀的方式，讓學(xué)生體會“時間間隔”與“時刻”的不同，加深學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解、記憶.

2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑.

高中生正處于身心高速發(fā)展階段，對未知事物充滿好奇心，從學(xué)生思維的角度分析，其主要表現(xiàn)在遇到未知事物時學(xué)生會喜歡問“為什么”，教師在梳理教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)運用幼稚化策略，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，多在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動問出“為什么”，通過質(zhì)疑的方式補充學(xué)生的認知邏輯層次. 如在學(xué)習(xí)“探究平拋運動的規(guī)律”時，根據(jù)教材的編排情況可知，其缺乏“利用已知直線運動規(guī)律研究復(fù)雜曲線運動”的教學(xué)層次，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師可以根據(jù)學(xué)生個性特征，補充此認知邏輯層次，要求學(xué)生根據(jù)這一部分內(nèi)容提出針對性問題，如：（1）平拋運動的軌跡是一條曲線，我們?nèi)?何研究這個曲線運動的規(guī)律呢？根據(jù)物體做平拋運動的條件，對豎直方向上的運動能否作出猜測？ （2）平拋運動的水平方向的分運動又如何研究呢？通過此種方式，將直線運動融入平拋運動的研究過程，用顯性呈現(xiàn)的方式，促使學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)過程中.同時，教師應(yīng)合理區(qū)分學(xué)生提出的問題，保護好學(xué)生的好奇心與自尊心，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生大膽分享自身質(zhì)疑，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.

3.重視物理學(xué)習(xí)細節(jié).

物理知識內(nèi)容復(fù)雜而系統(tǒng)，具有較強的邏輯性與抽象性，在學(xué)生自主探究過程中易遇到問題，這些思維障礙大多隱藏在細節(jié)中，容易被忽略，因此，梳理物理教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，把握好教學(xué)節(jié)奏，了解學(xué)生內(nèi)心想法，重視物理學(xué)習(xí)過程的細節(jié)，幫助學(xué)生解決物理學(xué)習(xí)過程的思維障礙.

如在學(xué)習(xí)“運動快慢的描述──速度”時，該教學(xué)內(nèi)容的重點在于“平均速度”與“瞬時速度”，兩者之間有何區(qū)別以及聯(lián)系.在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師可利用簡單的習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的回答來了解其知識基礎(chǔ)，如：A.自行車沿著平直道路行駛，其初始位置為0m，經(jīng)過20s后，到達100m處；B.汽車沿著平直道路行駛，其初始位置為0m，經(jīng)過10s后，到達100m處；C.火車沿著平直道路行駛，其初始位置為500m，經(jīng)過30s后，到達1250m處；D.飛機沿著天空直線行駛，其初始位置為500m，經(jīng)過30s后，到達2500m處.要求學(xué)生回答：（1）比較A、B兩者哪個運動得快，為什么呢？（2）比較C、D兩者哪個運動得快，為什么呢？給予學(xué)生2分鐘的思考時間，注意學(xué)生回答問題的細節(jié)，從回答中了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，采取合理的方式幫助學(xué)生攻克難題.

二、認知化處理高中物理教學(xué)內(nèi)容的有序化創(chuàng)

新策略

認知化處理高中物理教學(xué)內(nèi)容時可使用有序化的策略，要求學(xué)生把握好不同知識之間的邏輯聯(lián)系，使得學(xué)生明白形成知識與認識之間有一定規(guī)律，通過有序化的方式，加以整合此類零散的邏輯、規(guī)律，讓物理教學(xué)過程變得更加合理化.

1.以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)規(guī)劃物理教學(xué)的邏輯層次.

以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)規(guī)劃物理教學(xué)的邏輯層次，教師應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，重點關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，以信息加工機制為載體，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求.當前，信息加工方式主要有演繹、歸納兩種，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理運用演繹推理的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力.如在學(xué)習(xí)“探究彈性勢能的表達式”時，教師可以要求學(xué)生自主設(shè)計“探究實驗方案”，并要求學(xué)生在方案中說明過程與方法，完成演繹推理，讓學(xué)生在動手操作過程中記錄實驗數(shù)據(jù)，明白彈性勢能的內(nèi)涵.

2.重新還原知識發(fā)生過程.

波利亞指出：“在教某個科學(xué)的概念、理論時，應(yīng)該讓孩子重蹈思想發(fā)展過程中的關(guān)鍵步子”，即教學(xué)的重演規(guī)律.基于新課程改革的背景下，人教版物理教材中增加了較多探究實驗與科學(xué)思想方法，因此，在對高中物理教學(xué)內(nèi)容進行認知化處理時，教師可以根據(jù)有序化原則，重新還原知識發(fā)生過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究習(xí)慣.

三、認知化處理高中物理教學(xué)內(nèi)容的趣味化創(chuàng)

新策略

認知化處理高中物理教學(xué)內(nèi)容時可使用趣味化的策略，高中生對未知事物有著濃厚的好奇心，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標，利用趣味性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助物理教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，從而提升物理學(xué)習(xí)的有效性.如在學(xué)習(xí)“探究功與物體速度變化的關(guān)系”時，教師可根據(jù)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)問題情境，進一步激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.教師通過與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生制作精美的課件，創(chuàng)設(shè)有關(guān)功與物體速度變化的問題情境，引入新知識：播放2分鐘左右的“瘋狂的小鳥”視頻，通過視頻讓學(xué)生明白“力對物體做功，會使得物體動能發(fā)生變化，物體速度也會發(fā)生相應(yīng)變化”.在視頻最后提出問題：“力對物體做的功與物體速度的變化量有什么關(guān)系呢？”，通過自主討論的方式得到答案.借助問題情境來激發(fā)學(xué)生探究物理知識領(lǐng)域的求知欲，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維.

綜上所述，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，注重邏輯推理、崇尚理性思維，對學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維的要求較高，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征，對物理知識點進行認知化處理，采取幼稚化、有序化、趣味化的策略，利用問題情境、多媒體教學(xué)方式，通過合理的邏輯加工方式，讓學(xué)生獲取本質(zhì)的物理規(guī)律與概念，提升學(xué)生理解能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件.