初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

肖美華

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師希望學(xué)生能夠創(chuàng)新解題，但忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).許多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的形式，無(wú)意間限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展；部分教師雖然想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，卻苦于缺乏教學(xué)的有效手段而不能具體落實(shí).為此，廣大教師可以參考本文，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面得到一些有益啟示.

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).首先，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的主體，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，將課堂交給學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)思考.很多教師都受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，很難接受學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)觀念.教師可以通過(guò)假期培訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化自身對(duì)創(chuàng)新教學(xué)觀念的認(rèn)同感，也要注意在教學(xué)過(guò)程中多學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)觀念，在教學(xué)中時(shí)刻提醒自己“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”.

此外，教師也要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).某些學(xué)生受制于小學(xué)階段的模板式教育，已經(jīng)形成了“上課就是聽(tīng)教師講”、“數(shù)學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)答案”之類的觀念，學(xué)生已經(jīng)缺失了創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí).因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)自學(xué)，比如在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以給學(xué)生5-10分鐘時(shí)間獨(dú)立預(yù)習(xí)課本，讓學(xué)生自學(xué)；也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)練習(xí)題來(lái)考查學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生從被動(dòng)自學(xué)狀況逐漸形成我要自學(xué)的意識(shí).當(dāng)然，教師還可以在學(xué)生自學(xué)之后，讓學(xué)生就某一問(wèn)題相互討論，讓學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí).比如在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一課中，教師可以讓學(xué)生先自學(xué)，然后讓學(xué)生討論“如何理解生活中的負(fù)數(shù)，你怎么定義負(fù)數(shù)？”.學(xué)生通過(guò)看課本完成了自學(xué)，某學(xué)生提出“我早上有8元，上午花了3元，就可以用-3來(lái)表示花了3元”，另一學(xué)生提出“小明欠我3元，也可以用-3表示”，學(xué)生提出不同觀點(diǎn)就是學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多暢想.

二、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

對(duì)于初中生而言，興趣仍舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，就可以幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力.教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣時(shí)，可以從兩個(gè)角度出發(fā)：一是將學(xué)生興趣與創(chuàng)新相結(jié)合；二是在創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂中引入更多有趣的故事，提升創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的趣味性.

首先，教師可以多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué).比如，教師在與學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都喜歡乒乓球，教師可以讓將乒乓球與“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生去探索如何通過(guò)統(tǒng)計(jì)兩位選手的歷史得分來(lái)預(yù)測(cè)誰(shuí)會(huì)獲勝.學(xué)生對(duì)乒乓球感興趣所以在解決這一問(wèn)題時(shí)也會(huì)非常積極.通過(guò)這種方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，學(xué)生的創(chuàng)新想法也必然是多種多樣.

此外，教師可以在創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂中引入有趣的背景材料來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂趣味性.比如教師在講解“二元一次方程組”時(shí)，可以用雞兔同籠的故事作為引子，通過(guò)生動(dòng)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，然后再講解二元一次方程組的知識(shí)點(diǎn).學(xué)生在聽(tīng)完雞兔同籠的故事后，教師可以給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生思考如何解答這一問(wèn)題，由于學(xué)生沒(méi)有方程組的概念，所以提出了很多新鮮的解法.比如某學(xué)生提出“可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看幾只雞幾只兔子能符合題目要求”，教師不應(yīng)直接否定這一方法，而應(yīng)告訴學(xué)生“這一個(gè)方法聽(tīng)起來(lái)挺不錯(cuò)的，但是使用本節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)能更加簡(jiǎn)單地解決這一問(wèn)題”.教師要鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花，從而維持學(xué)生的創(chuàng)新興趣.

三、開(kāi)設(shè)創(chuàng)新情境

情境教學(xué)可以幫助學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的情境理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中開(kāi)設(shè)情景教學(xué)可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更多靈感.比如，教師在講解完二元一次方程組的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生均稱理解了這一知識(shí)點(diǎn)，但不確定學(xué)生是否能靈活應(yīng)用，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“張阿姨在賣土豆時(shí)要將土豆稱為1kg一組，然后用0.05kg的塑料包裝包起來(lái)，張阿姨在包完土豆后再次稱重，發(fā)現(xiàn)電子秤盤(pán)顯示為1.06kg，那么電子稱是否有問(wèn)題？”，在回答這一問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了“土豆和包裝稱重1.06kg，其中土豆1kg，那包裝的稱重就是0.06kg，比真實(shí)質(zhì)量0.05kg要大，所以這個(gè)稱的稱重是偏大的”.還有學(xué)生利用二元一次方程組進(jìn)行解答，算出電子稱的稱重顯示為實(shí)際重量的1.2倍.可以看到，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，既能聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)方法直接解答，又能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更透徹.