初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

李晶

數(shù)學(xué)作為一門理科性質(zhì)的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生提高邏輯、判斷、計(jì)算等數(shù)學(xué)能力，是促使學(xué)生形成綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心課程.許多教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)往往過于注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，致使學(xué)生只能夠被動地接受知識，這導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出枯燥乏味的局面，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率不高，學(xué)生掌握知識不牢固，基礎(chǔ)薄弱.對此，教師應(yīng)該積極研究有效措施，在日常數(shù)學(xué)課堂之中融入有效活動，調(diào)整教學(xué)方式，以使數(shù)學(xué)課堂更生動具體，更符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律.

一、增設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)人文精神

許多教師在教學(xué)時(shí)將教學(xué)目光集中在保證學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技巧之上，一定程度上忽略了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)人文精神，也是致使學(xué)生功利化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因，這種情況下，學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械地學(xué)習(xí)，難以真正打開心靈接收數(shù)學(xué)信息、形成數(shù)學(xué)意識.對此，教師應(yīng)該注重深入學(xué)生內(nèi)心，帶領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的特色與魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，促使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué).教師可以創(chuàng)設(shè)具體的故事情境，創(chuàng)造合情合景的學(xué)習(xí)背景，利用隱性教材潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣.

教師可以向?qū)W生講述數(shù)學(xué)故事，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專注度，教師可以利用數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷或者有趣的數(shù)學(xué)故事培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)人文精神.例如，教師可向?qū)W生講述中國數(shù)學(xué)家華羅庚的生平故事，引發(fā)學(xué)生的欽佩之情；在教學(xué)“簡單事件的概率”這一知識點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生講述梅勒和其朋友賭局分金幣的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用小技巧.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己掌握的數(shù)學(xué)小趣事講述出來，并詢問學(xué)生這個(gè)故事體現(xiàn)了哪個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言.這樣，通過故事情境的創(chuàng)建，教師能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生聽故事的同時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感，引領(lǐng)學(xué)生欣賞和體會數(shù)學(xué)魅力與數(shù)學(xué)精神.

二、善用游戲，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生積極性

初中學(xué)生自我控制力還不強(qiáng)，心智還未成熟，教師可以設(shè)置合理的游戲融入數(shù)學(xué)課堂，豐富課堂教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性.同時(shí)，游戲的合理設(shè)置能夠?yàn)榫o張的數(shù)學(xué)課堂增添寬松歡樂的氛圍，能夠有效做到寓教于樂，促使學(xué)生在歡快的氣氛中積極主動地投入思考，緊跟教師的思路深入數(shù)學(xué)知識之中 .更重要的是，游戲能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，而競爭意識的形成能夠有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力.

例如，在教學(xué)《二元一次方程組的解》一課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的解方程技巧之后，可以將學(xué)生分組，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“4A+B=80”的方程，然后隨機(jī)將方程中的“A”或“B”設(shè)置為具體的數(shù)，各組學(xué)生進(jìn)行搶答，答對的學(xué)生為其小組加一分，答錯(cuò)的不加分，最后分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝.通過這種游戲的形式，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生在游戲中以小組為單位的競爭意識，并且鍛煉了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的熟練度，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確度與速度.教師在進(jìn)行游戲設(shè)置的時(shí)候，可以采納學(xué)生意見，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行根據(jù)數(shù)學(xué)知識設(shè)置合理的游戲，這樣，教師能夠有效地促進(jìn)學(xué)生將吸收的知識內(nèi)化并加以運(yùn)用，并且可以從學(xué)生的反饋中及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.

三、注重分層教學(xué)與互助合作學(xué)習(xí)的有效融合

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深刻認(rèn)識到學(xué)生是具有獨(dú)立意識的個(gè)體，即教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性.教師應(yīng)該綜合學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握情況、基礎(chǔ)水平、興趣程度、優(yōu)缺點(diǎn)等多方面因素，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以促使學(xué)生在適合自身實(shí)際水平的具體目標(biāo)之中不斷提升.例如，教師可以將班級學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層為優(yōu)秀層，這一層的學(xué)生應(yīng)是基礎(chǔ)牢固、思維靈活，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)此類學(xué)生的學(xué)以致用能力；第二層為基礎(chǔ)層，這一層學(xué)生應(yīng)是基礎(chǔ)較牢固，但思維能力不強(qiáng)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)其舉一反三的能力意識；第三層為薄弱層，這一層學(xué)生應(yīng)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)將目光集中于加強(qiáng)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生深入理解、掌握數(shù)學(xué)概念.

分層教學(xué)的有效運(yùn)用能夠使教師做到因材施教，最重要的是，不會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過于吃力，促使學(xué)生逐漸進(jìn)步、逐步發(fā)展到更高層次，有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.需要注意的是，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確分層教學(xué)并非是割裂學(xué)生而存在的，教師應(yīng)在分層教學(xué)中合理地融入合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中共同提高，引領(lǐng)學(xué)生通過合作探究、思考問題，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).