核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

史月萍

當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對(duì)人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代.2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布.核心素養(yǎng)總體框架的發(fā)布，引發(fā)了社會(huì)的高度關(guān)注，核心素養(yǎng)成為中小學(xué)教育教學(xué)研討的主題詞.2016年年底，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在全國(guó)征求意見(jiàn)，到2017年已全面正式頒布，核心素養(yǎng)開(kāi)始進(jìn)入課程，走進(jìn)中小學(xué)，中國(guó)基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代.所謂“核心素養(yǎng)”是學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力或品質(zhì)，作為一線教師的我們，在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科的本質(zhì)，揭示學(xué)習(xí)的意義及學(xué)科知識(shí)的社會(huì)價(jià)值.如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展呢？

一、基于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

很多教師會(huì)思考學(xué)習(xí)活動(dòng)包括哪些環(huán)節(jié)？課前的預(yù)習(xí)，課后的作業(yè)，課堂的各種活動(dòng)，課堂的思維等都屬于學(xué)習(xí)活動(dòng).課前設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候，從內(nèi)容、形式等方面開(kāi)展，教師的問(wèn)和學(xué)生的答都可以屬于教學(xué)活動(dòng).從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)也就成為了學(xué)習(xí)活動(dòng).課堂中如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度切入，也可以從教材的角度切入.

素養(yǎng)既可以通過(guò)教育形成，又可通過(guò)活動(dòng)形成，因此課程的設(shè)計(jì)要從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué).學(xué)生怎么學(xué)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)前并不是一無(wú)所知，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)廣度，現(xiàn)在的課堂需要從學(xué)生的已知和興趣入手，展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù).

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？教學(xué)活動(dòng)基于學(xué)生，就是學(xué)生活動(dòng).每個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，是基于教材？基于課程標(biāo)準(zhǔn)？還是學(xué)生？我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該明確如何用教材教，而不是教教材.為什么要用教材教？因?yàn)榻滩牟皇俏ㄒ坏馁Y源，還有其他的資源可以利用.活動(dòng)設(shè)計(jì)要明確學(xué)生可以學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)，獲得怎樣的情感體驗(yàn)，有什么樣的收獲，基于學(xué)生實(shí)際去進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì).

活動(dòng)如何設(shè)計(jì)？應(yīng)該遵循怎樣的原則？教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，明確活動(dòng)的內(nèi)容是什么，采取什么形式，有什么要求，這些都是我們?cè)趩?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中要思考的.

二、在真實(shí)的問(wèn)題情境中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，情境創(chuàng)設(shè)和選擇角度極大程度上決定著學(xué)生的學(xué)科觀念，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力.學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力或品質(zhì)就是構(gòu)成“核心素養(yǎng)”的表現(xiàn).

化學(xué)學(xué)科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運(yùn)用跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事、史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，給學(xué)生呈現(xiàn)的是一個(gè)真實(shí)、合理的問(wèn)題情境，那么學(xué)生在面對(duì)時(shí)就會(huì)將課堂和生活聯(lián)系起來(lái)，建立起一種化學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于社會(huì)的正確學(xué)科觀念.真實(shí)的問(wèn)題情境不僅可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、新奇性、新穎性、形象性，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一，提高學(xué)科核心素養(yǎng).

三、重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的意義和功能

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，人們認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)也是通過(guò)不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到的.因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中的意義不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣這么簡(jiǎn)單的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所包含的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度，以及化學(xué)觀念和應(yīng)用才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正應(yīng)該教給學(xué)生的東西.

實(shí)驗(yàn)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng).學(xué)生能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽.要讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作，面對(duì)“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見(jiàn)解.

總之，現(xiàn)代教育更為注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)概念的提出為新時(shí)期高中化學(xué)教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，除了側(cè)重高中化學(xué)知識(shí)的講解和灌輸，更要注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，特別是真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)探究精神、靈活思維方法及高尚品格素養(yǎng).高中化學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不但有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，還能夠提高課堂教學(xué)的有效性，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量.