質(zhì)疑

王玉璐

在高中物理教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生集中注意力跟著教師的教學(xué)步伐進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造新奇的感覺，讓學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué).教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制造出懸念、設(shè)置疑點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生對產(chǎn)生的問題進(jìn)行有效地思考、分析，從而達(dá)到對知識的認(rèn)知，在質(zhì)疑中呈現(xiàn)出“學(xué)生自己要求學(xué)習(xí)”的教學(xué)場景，從而使高中物理課堂充滿精彩.

一、質(zhì)疑引發(fā)討論，形成科學(xué)素養(yǎng)

物理學(xué)科本身就是在質(zhì)疑中不斷進(jìn)步的一門學(xué)科，在物理學(xué)中并不存在著絕對的權(quán)威.隨著科技的不斷發(fā)展，物理學(xué)也在不斷地產(chǎn)生新的理論知識，要想不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新思想，就要用一定的耐心、細(xì)心去擺脫陳舊的理論枷鎖，敢于質(zhì)疑才會有更多的物理成果.在教學(xué)過程中教師要努力讓學(xué)生樹立科學(xué)的、敢于質(zhì)疑的學(xué)科素養(yǎng).

如在教學(xué)《原子的核式結(jié)構(gòu)模型》一課時，在課本中首先講到湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子后，就提出了原子的棗糕式模型，在當(dāng)時對于原子的結(jié)構(gòu)這是一個全新的概念，那么，湯姆遜給出的各原子模型就真的符合實(shí)際情況嗎？教師對學(xué)生提出了這個疑問，這樣就把學(xué)生引領(lǐng)到質(zhì)疑中，接著教師就提出了盧瑟福做的“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”，教師把盧瑟福的實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴了學(xué)生，然后向?qū)W生提出問題：假如你是盧瑟福，你能否結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論判斷一下湯姆遜的原子結(jié)構(gòu)是否與實(shí)際情況相符呢？教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生站在盧瑟福的角度審視實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生被教師的質(zhì)疑所激勵，開始開動腦筋，積極主動地思考、分析，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論、交流，教師這時就深入到學(xué)生中間，對學(xué)生產(chǎn)生的問題給出適當(dāng)?shù)奶崾?、糾正，以把學(xué)生領(lǐng)到正確的學(xué)習(xí)方向上來.最后，教師讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)進(jìn)行展示，明確了湯姆遜的原子模型是不正確的，接著教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)盧瑟福的實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)出符合實(shí)驗(yàn)的原子模型——原子核式結(jié)構(gòu)模型.

教師把沖突的問題對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，這樣既能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，使學(xué)生很有興趣地進(jìn)行思考；又能讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生批判思維意識，形成良好的科學(xué)素養(yǎng).

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提高學(xué)習(xí)興趣

高中生的年齡特點(diǎn)決定了他們對于新奇事物很容易產(chǎn)生興趣，但是由于具備的知識有限，會導(dǎo)致判斷能力有一定的局限.因此，教師在高中物理教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣學(xué)生很容易被其中的情境所吸引，這時讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)物理知識，針對情境中的敘述，判斷其中的真實(shí)程度，學(xué)生就會充滿興趣地進(jìn)行獨(dú)立思考、深入探究.

如在教學(xué)《萬有引力理論的成就》一課時，教師就為學(xué)生引入了一個新聞情境：某個國家發(fā)射了一顆圍繞地球飛行的人造衛(wèi)星，它圍繞地球的運(yùn)動的周期是72分鐘……教師提出：這則新聞可信嗎？學(xué)生在這個具體的情境中產(chǎn)生了足夠的興趣，經(jīng)過獨(dú)立思考、分析，有學(xué)生對這個信息進(jìn)行物理內(nèi)容的演變：在已知地球半徑、地球表面重力加速度的情況下，求出圍繞地球運(yùn)行的衛(wèi)星的最小周期.經(jīng)過物理計(jì)算，代入相關(guān)數(shù)據(jù)可以求得圍繞地球運(yùn)行的衛(wèi)星的最小周期要比72分鐘大，因此可以斷定此新聞是假的；還有學(xué)生采用了數(shù)學(xué)上經(jīng)常用到的假設(shè)方法，假設(shè)新聞是真的，這樣就可以通過萬有引力定律和向心力公式計(jì)算，得到該圍繞地球運(yùn)行的衛(wèi)星的軌道半徑竟然小于地球半徑，從而推出假設(shè)是不成立的，即新聞是假的.

三、層層深入質(zhì)疑，構(gòu)建完整認(rèn)知

在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)過程中，由于物理知識很抽象、難懂，為了能夠讓學(xué)生對知識做到深入、透徹的理解和掌握，教師可以采用多層次的提問，不斷把問題引向深入，使學(xué)生在層層深入的問題引領(lǐng)下，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu).

如在教學(xué)《用牛頓運(yùn)動定律解決問題（二）》一課時，學(xué)生很難想象完全失重狀態(tài)到底是個怎樣的情況，于是教師就利用層層深入的問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握完全失重狀態(tài).教師就在課前布置給學(xué)生任務(wù)：準(zhǔn)備好裝滿水的礦泉水瓶.在課上，教師先問學(xué)生：當(dāng)在瓶子底部打一個孔，那么水能否從小孔流出？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)毫不猶豫地回答：水肯定會從小孔流出的.教師接著問：如果讓瓶子做自由落體運(yùn)動，水能否從小孔流出呢？學(xué)生開始有些猶豫，這時教師讓學(xué)生實(shí)際操作一下，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)瓶子自由下落時水不會從小孔流出.趁著學(xué)生的這種積極情緒，教師接著問：如果讓瓶子向上做豎直上拋運(yùn)動，水能否從小孔流出呢？有學(xué)生根據(jù)剛剛的現(xiàn)象，不假思索地回答：當(dāng)瓶子向上運(yùn)動，水將會從小孔流出.這時，教師又讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水也沒從小孔流出，這時學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望就被極度點(diǎn)燃，這時教師再傳授完全失重狀態(tài)的理論知識，學(xué)生就很容易理解了.