從學(xué)情分析出發(fā) 設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

徐梧

摘要：學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)，它與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有著緊密的聯(lián)接。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析 ；信息技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）26-0099-02

學(xué)情領(lǐng)域復(fù)雜，涵義眾多。在信息技術(shù)教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，學(xué)情分析主要是指教師對學(xué)生從知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀況等方面進(jìn)行考察和分析。如果學(xué)情分析片面、模糊、表面，課堂教學(xué)就無法達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)和效果，主要會表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)并不十分吻合，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也不符合學(xué)生的實(shí)際狀況。因此，筆者認(rèn)為學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有著緊密的聯(lián)接。

1 學(xué)情分析對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的意義

“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程”[1]。雖然，教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的重要成分，但教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)僅依據(jù)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有狀況開發(fā)教材，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與教材文本建立連接，使之滿足特定的教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀況、興趣、需要，對選擇教學(xué)內(nèi)容有很大的啟示，同樣，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)內(nèi)容的組織和安排也有很好的參考作用。從學(xué)情分析出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，才能找到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 如何進(jìn)行學(xué)情分析

2.1 學(xué)情分析的基本原則

（1） 由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向采用科學(xué)的學(xué)情分析方法。經(jīng)驗(yàn)型，即以教師已有的經(jīng)驗(yàn)，大致推斷學(xué)生的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”[2]。僅憑教師的經(jīng)驗(yàn)了解學(xué)生，得到的常常是對學(xué)生表象的感受和理解，容易出現(xiàn)主觀、片面、膚淺的問題，而學(xué)生的真實(shí)學(xué)情卻很難清晰、準(zhǔn)確地獲取和把握。而收集和分析學(xué)情的科學(xué)方法是多樣的，如：調(diào)查法、觀察法、測試法、資料分析法等。

（2） 由課前學(xué)情分析轉(zhuǎn)向貫穿教學(xué)的學(xué)情分析。開始于教學(xué)設(shè)計(jì)階段的學(xué)情分析，并不僅限于教學(xué)實(shí)施之前，而是一個面向教學(xué)全過程、具有變化性的環(huán)節(jié)。它可以包括課前學(xué)情分析，課中學(xué)情觀察，以及課后學(xué)情評價。

（3） 由獨(dú)立要素轉(zhuǎn)向與教學(xué)多要素的有機(jī)關(guān)聯(lián)。一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時是把“學(xué)情分析”作為一個獨(dú)立的教學(xué)要素來對待，沒有將學(xué)情與整個教學(xué)設(shè)計(jì)過程聯(lián)系起來，使教學(xué)設(shè)計(jì)為改進(jìn)學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難，用什么辦法幫助學(xué)生走出這樣的困境，采用這樣的思路就有可能把獲得的學(xué)情信息與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的相應(yīng)步驟，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2 不同課型的學(xué)情分析

在信息技術(shù)學(xué)科中，有不同的課型分類，新授課和復(fù)習(xí)課是最基本的類型。新授課以傳授新知識，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識的過程和方法為主要任務(wù)；而復(fù)習(xí)課是對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固提升，達(dá)到溫故知新的效果，以建立知識框架和提升運(yùn)用能力為重點(diǎn)。在這兩種課型中，學(xué)情分析的內(nèi)容和方法有所差異。

新授課的學(xué)情分析，主要收集和分析學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣等方面的信息，可采用估計(jì)和引出的方式進(jìn)行。估計(jì)性分析是教師在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上所做的最好預(yù)估，通常是由“頭腦風(fēng)暴”的方式得出。思考學(xué)生已知了什么，需要學(xué)習(xí)什么，有哪些生活經(jīng)驗(yàn)等，以及這些對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有什么啟示？例如在設(shè)計(jì)《信息的智能化加工》教學(xué)時，通過思考，對學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)興趣和需要做出了了假設(shè)：人工智能對學(xué)生來說并不陌生?？苹秒娪爸械闹悄軝C(jī)器人、生活中的各類智能應(yīng)用，學(xué)生對其有一定的感知和認(rèn)識，并可能對該主題有較高的興趣，這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但同時，學(xué)生對人工智能的認(rèn)識還比較表面，特別是其工作原理可能是零知識。因此，教師應(yīng)利用好學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的概念和常見應(yīng)用，幫助學(xué)生初步建立起人工智能的知識結(jié)構(gòu)。估計(jì)式方法是最簡單和最節(jié)省時間的方法。

另一種是引出性方式，首先通過問卷調(diào)查、談話、觀察等方式收集學(xué)情信息，然后得出一個學(xué)情的描述。以《個人數(shù)字化信息資源管理》的新課學(xué)習(xí)為例，教師課前采用問卷法調(diào)查了3個班學(xué)生個人數(shù)字化信息資源管理的一些習(xí)慣。從問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，80%以上的學(xué)生平常會對個人信息資源運(yùn)用一些合適的工具和方法，低于20%的學(xué)生缺乏信息資源管理意識，日常生活中也不進(jìn)行相應(yīng)的管理。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，教師又與部分學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)文件和網(wǎng)址管理比較熟練，而在信息資源管理工具的使用上還處于初級水平。在使用引出性方式收集學(xué)情信息時最好從多個方面進(jìn)行，以避免依據(jù)有限的信息錯誤地看待學(xué)生。

復(fù)習(xí)課的學(xué)情分析，則側(cè)重于學(xué)生的知識現(xiàn)狀和內(nèi)在提升需求的評估和分析?？赏ㄟ^課堂前測、學(xué)習(xí)反思和課前自我復(fù)習(xí)等方法來了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。第一種，課堂前測。教師根據(jù)預(yù)定的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，編制好適量的試題，課前對學(xué)生進(jìn)行測試。通過測試，教師可以了解學(xué)生知識掌握的情況，從而確定或調(diào)整復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二種，學(xué)習(xí)反思。課堂教學(xué)末，教師提供學(xué)習(xí)反饋表請每位學(xué)生反思本節(jié)課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過這種學(xué)習(xí)反饋，可看出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受情況，為教師修改教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。第三種，課前讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖嘗試自己歸納整理知識。學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，回顧和整理已學(xué)知識。教師從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于單元重難點(diǎn)內(nèi)容的把握，對知識點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)知。同時，學(xué)生之間的差異，呈現(xiàn)出真實(shí)多樣的面貌，這些都為教師研究學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況提供了有用信息，通過轉(zhuǎn)化可成為寶貴的教學(xué)資源。

3 學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效結(jié)合

通過學(xué)情分析獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)時，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容是兩者有效結(jié)合的內(nèi)在邏輯。

3.1 依據(jù)課前學(xué)情分析預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

教師通過分析學(xué)情得出對教學(xué)內(nèi)容的啟示，根據(jù)啟示，結(jié)合教學(xué)要求，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。

（1） 從學(xué)習(xí)問題出發(fā)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容。以《CSS樣式表》教學(xué)為例，一位學(xué)生在網(wǎng)頁制作時提出的一個問題：老師，能不能把超鏈接文字的下劃線去掉？如何去除超鏈接文字的下劃線？這是一個在網(wǎng)頁制作中經(jīng)常困擾學(xué)生的問題，使用CSS的控制可以非常輕松地解決這個問題。在分析學(xué)情時，覺得這個問題是學(xué)習(xí)和理解CSS樣式表應(yīng)用比較好的例子，屬于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。并且，它與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相關(guān)，這樣的問題一經(jīng)提出必然會引起大家的注意，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。于是，筆者將這個問題轉(zhuǎn)化為一個教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐顯示，學(xué)生對此內(nèi)容很感興趣，學(xué)習(xí)的主動性也很高。

（2） 從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要盡可能地考慮學(xué)生的興趣，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，從而激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。如：設(shè)計(jì)《視頻信息加工》教學(xué)，學(xué)情分析時考慮學(xué)生剛參加完高一的軍訓(xùn)，且對軍訓(xùn)生活很懷念。于是就設(shè)計(jì)了以學(xué)生軍訓(xùn)視頻為素材制作軍訓(xùn)短片的教學(xué)內(nèi)容。

（3） 從學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平，適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。例如，《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全》一課，通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，高中一年級學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全問題并不陌生，并在日常應(yīng)用中已積累了一些網(wǎng)絡(luò)安全防范的經(jīng)驗(yàn)，同時，學(xué)生對自身的網(wǎng)絡(luò)信息安全也比較關(guān)注。因此，教師在此基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更全面地了解網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高安全防范意識，學(xué)習(xí)一些安全技術(shù)，采取多層安全防范措施保護(hù)個人網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全。

3.2 根據(jù)課中學(xué)情觀察生成教學(xué)內(nèi)容

雖然，教師在課前依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心地預(yù)設(shè)，但無法也沒必要精細(xì)到每個點(diǎn)。另外，實(shí)際課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)生著變化，教師應(yīng)該通過提問、交流、練習(xí)等方式觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和行為，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和亮點(diǎn)，及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，隨時給予積極有效的指導(dǎo)和幫助，以彌補(bǔ)預(yù)設(shè)的不足和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，保證教學(xué)的有效性。例如：課堂中學(xué)生面臨的問題、遇到的困難和表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)創(chuàng)意，都可作為教學(xué)內(nèi)容的生成性資源，教師要善于觀察、分析和利用。

實(shí)踐表明，脫離具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析，容易出現(xiàn)空泛的問題。同樣，不依據(jù)學(xué)情分析設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容難免發(fā)生脫節(jié)的情況。通過分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、學(xué)習(xí)狀況等情況，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性和合理性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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