加拿大易動(dòng)教學(xué)模式及其在我國義務(wù)教育階段“體育與健康”課程中的應(yīng)用

朱維娜,路春雷,許曉健

(1.西南大學(xué) 體育學(xué)院,重慶 400700;2.布魯克大學(xué) 教育學(xué)院,加拿大 圣凱瑟琳 L2S 3A1;3.布魯克大學(xué) 數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)院,加拿大 圣凱瑟琳 L2S 3A1)

2022年頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向,既要注重繼承我國建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn),又要充分借鑒國際先進(jìn)教育理念,進(jìn)一步升華課程改革。[1]對(duì)國外先進(jìn)教學(xué)理念的借鑒,將有利于我國新一輪課程改革的開展。目前,加拿大推行的易動(dòng)教學(xué)模式作為一個(gè)新型體育教學(xué)模式,正在加拿大許多省份推廣,并應(yīng)用在眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中,如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等等。易動(dòng)教學(xué)模式,英文名是Easy-Play Model,中文可直譯成“易玩模式”或意譯為“易動(dòng)模式”,或直接稱為EP模式?！耙住笔侵冈摻虒W(xué)模式容易使學(xué)生玩起來、動(dòng)起來?！巴妗眲t把教學(xué)活動(dòng)以適宜的游戲方式進(jìn)行。[2]它是一種寓體育教學(xué)于玩樂(通過玩樂進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí),體現(xiàn)“寓教于樂”),把體育教學(xué)游戲化,以建立包容、參與、享受、合作、安全、可持續(xù)的運(yùn)動(dòng)理念和運(yùn)動(dòng)環(huán)境為目標(biāo)的教學(xué)模式。這個(gè)以學(xué)生為中心的模式既可用于學(xué)校,也可用于社區(qū)和家庭,它彌補(bǔ)了現(xiàn)有其它教學(xué)模式的許多不足。我國傳統(tǒng)體育課程教學(xué)相對(duì)注重學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)和對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的掌握,而忽略對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng),不利于學(xué)生健身習(xí)慣的養(yǎng)成。文章對(duì)加拿大的易動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行深入分析,希翼為我國體育教學(xué)模式的創(chuàng)新開辟新的視角。

一、易動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

易動(dòng)教學(xué)模式以三個(gè)理論為基礎(chǔ):尋求興奮理論、復(fù)雜性理論和自我決定理論。通過對(duì)這三個(gè)理論的學(xué)習(xí),我們能深入理解這一新的教學(xué)模式。

(一)尋求興奮理論(arousal-seeking theory)

尋求興奮理論揭示了游戲(如運(yùn)動(dòng)、比賽)是一種尋求興奮或激勵(lì)的活動(dòng)。游戲的新穎性造成人們參與活動(dòng)的最初興奮高度。當(dāng)游戲已被熟悉,人們參與游戲的興奮水平開始降低,游戲要繼續(xù)玩下去,則需具有適宜的(不大不小)刺激性或挑戰(zhàn)性。因此,要想保持學(xué)生對(duì)體育課上運(yùn)動(dòng)的興趣,最重要的方式就是實(shí)現(xiàn)和維持體育教學(xué)內(nèi)容的適宜新穎性和變化性。其次是要以參與者的共同目標(biāo)為中心:無論學(xué)生帶著怎樣的目標(biāo)或想法而來(如為競爭或者為參與),教師應(yīng)盡量滿足他們的期望(如組織競技性和參與性等不同性質(zhì)的比賽)。此外,教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)多考慮教學(xué)內(nèi)容的趣味性和社交性。易動(dòng)教學(xué)模式特別注重對(duì)所有學(xué)生的最佳挑戰(zhàn),使每個(gè)人都可以喜歡運(yùn)動(dòng)、享受運(yùn)動(dòng)、終生運(yùn)動(dòng)。

(二)復(fù)雜性理論(complexity theory)

復(fù)雜性理論是對(duì)復(fù)雜性系統(tǒng)進(jìn)行研究的理論。這個(gè)理論指出:任何一個(gè)復(fù)雜的活體事物(比如宇宙、地球、河流、人、社會(huì)、動(dòng)植物、細(xì)胞、微生物)都是通過非線性動(dòng)態(tài)變化而進(jìn)行演化、適應(yīng)和自我調(diào)整的。復(fù)雜性理論認(rèn)為教師并不能直接教會(huì)學(xué)生,但可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)。因此,教師的工作重點(diǎn)應(yīng)是營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境(這一復(fù)雜的系統(tǒng))使學(xué)生學(xué)習(xí)提高。為了實(shí)現(xiàn)易動(dòng)教學(xué)模式的目標(biāo),教師無需明確規(guī)定每個(gè)學(xué)生具體詳細(xì)的行為,更多的應(yīng)該是引導(dǎo)(而不是教導(dǎo))學(xué)生發(fā)揮生命體自身固有的適應(yīng)、調(diào)整、創(chuàng)造、發(fā)展、學(xué)習(xí)新東西的本能。根據(jù)復(fù)雜性理論,在體育教學(xué)中,游戲團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該被看成一個(gè)學(xué)習(xí)者或參與者的集合體(而不是關(guān)注團(tuán)隊(duì)的個(gè)體)。體育教學(xué)是否成功在很大程度上取決于相互動(dòng)態(tài)作用及所有參與者之間的互動(dòng)(而不是單靠個(gè)人的技能)。在易動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境中,所有參與的學(xué)生,尤其是新加入的學(xué)生,都需要一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)去適應(yīng)不斷演變的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。易動(dòng)教學(xué)模式極其有利于學(xué)生在復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中學(xué)習(xí)和玩樂。易動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的內(nèi)在理念與復(fù)雜性理論相應(yīng),即所有參與的學(xué)生在整個(gè)體育教學(xué)中互動(dòng)適應(yīng)、教師應(yīng)重視集體而不是學(xué)生個(gè)體、教師應(yīng)重視學(xué)生之間的關(guān)系而不是一個(gè)個(gè)的學(xué)生。

(三)自我決定理論(self-determination theory)

自我決定理論是一種分析人類動(dòng)機(jī)的理論。這一理論解釋了人類之所以喜歡游戲的內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)。[3]游戲是一種與內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)有強(qiáng)烈聯(lián)系的行為。自我決定理論根據(jù)個(gè)體自我決定程度差異,將人類動(dòng)機(jī)分成內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)三種類型,并揭示了它們的序列變化(如表1[4]所示)。

表1 自我決定理論中的動(dòng)機(jī)變化

無動(dòng)機(jī)是指個(gè)體缺乏參與任何活動(dòng)的意愿和動(dòng)力。個(gè)人處于無動(dòng)機(jī)狀態(tài)時(shí),會(huì)認(rèn)為參加一項(xiàng)活動(dòng)毫無意義,并缺乏行動(dòng)意圖。外部動(dòng)機(jī)分為四種調(diào)節(jié)方式:外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)。外部調(diào)節(jié)指個(gè)體表現(xiàn)出某種行為是為了滿足外部的需求,是一種高度控制型的外部動(dòng)機(jī)。比如,學(xué)生參加體育活動(dòng)僅僅是因?yàn)橄胍獜睦蠋熌抢铽@得成績。內(nèi)攝調(diào)節(jié)指個(gè)體行為受到內(nèi)部制裁或壓力調(diào)節(jié)的外部動(dòng)機(jī)。比如,學(xué)生參加體育活動(dòng)是因?yàn)楦械接懈偁帀毫蛘呤艿浇處煪?jiǎng)勵(lì)。認(rèn)同調(diào)節(jié)則指個(gè)體認(rèn)同所從事活動(dòng)的價(jià)值,是一種相對(duì)自主的外部動(dòng)機(jī)。比如,學(xué)生自己想要獲得健康或者發(fā)展社會(huì)關(guān)系而參加體育活動(dòng)。自我決定理論解釋了自我決定的行為是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的。所以個(gè)人都傾向選擇自己感到享受和快樂的活動(dòng)。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自我決定性。體育運(yùn)動(dòng)被認(rèn)為是一個(gè)極能吸引人內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng),它對(duì)自我決定能力的發(fā)展和可持續(xù)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)有潛在的影響。為促進(jìn)青少年積極參與運(yùn)動(dòng)和心理健康發(fā)展,體育教師應(yīng)營造學(xué)生自主的課堂氛圍,滿足他們的基本心理需要,激發(fā)其在體育課中運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[5]易動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、興趣和享受,注重運(yùn)動(dòng)本身帶來的滿足感(如最佳挑戰(zhàn)、成功感、互助互利),即內(nèi)部動(dòng)機(jī),以鼓勵(lì)終生運(yùn)動(dòng)。

二、易動(dòng)教學(xué)模式的組成要素

易動(dòng)教學(xué)模式的組成要素可用“PERIOD”概括表達(dá):游戲(play)、享樂(enjoyment)、規(guī)則優(yōu)化(rule optimization)、包容(inclusion)、最佳挑戰(zhàn)(optimal challenge)、民主自治(democracy &autonomy)。這六個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互依存、相互支持,共同為實(shí)現(xiàn)易動(dòng)教學(xué)模式的目標(biāo)服務(wù),如圖1。

圖1 易動(dòng)教學(xué)模式組成要素

(一)游戲

游戲或玩樂是“易動(dòng)教學(xué)模式”(Easy-Play Model)的核心詞。易動(dòng)教學(xué)模式里的游戲是指有教育目的的娛樂性運(yùn)動(dòng)或比賽。游戲是人之天性,讓人快樂、使人享受。因此,易動(dòng)教學(xué)模式把體育教學(xué)游戲化(playful pedagogy),使學(xué)生進(jìn)行游戲性的學(xué)習(xí)(learning by playing)。體育教學(xué)游戲化是PERIOD教學(xué)的第一要素,是一種情景式學(xué)習(xí)(situated or contextual learning),便于學(xué)生理解和運(yùn)動(dòng)實(shí)施,使學(xué)習(xí)更有趣味、更有效。它避免了傳統(tǒng)教學(xué)中技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)分離的問題。當(dāng)然,這種模式是在教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下,由從易到難、漸進(jìn)式進(jìn)行游戲性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)具體任務(wù)組成的。而且,這種游戲化理念和方法使得體育教學(xué)內(nèi)容和組織形式更加簡便易行、豐富多彩、興趣盎然(詳見下述“規(guī)則優(yōu)化”)。此外,它把傳統(tǒng)比賽中的對(duì)立性變成“對(duì)立與合作共存”。所以,該模式的口號(hào)是:“Play hard for each other; Play easy on each other”(可直譯為“為他人猛打,不猛打他人”,或意譯為“打出關(guān)愛,打出水平”)。[6]232

(二)享樂

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”(知—好—樂)中,孔子強(qiáng)調(diào)的最高境界是“樂”。樂于運(yùn)動(dòng)是終身運(yùn)動(dòng)所必須的重要內(nèi)驅(qū)力。而且,本教學(xué)模式提倡享受運(yùn)動(dòng)過程而并非結(jié)果(輸贏、高低),降低對(duì)結(jié)果的關(guān)注度,并通過游戲性和運(yùn)動(dòng)規(guī)則的調(diào)整優(yōu)化運(yùn)動(dòng)的競技性。所有學(xué)生必須明白:輸贏畢竟只是運(yùn)動(dòng)比賽中的一個(gè)方面。參與者應(yīng)更多地關(guān)注運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷或過程(例如享受運(yùn)動(dòng)過程帶來的樂趣)。在很多情況下,游戲或比賽不計(jì)算分?jǐn)?shù),學(xué)生會(huì)更專注于運(yùn)動(dòng)過程本身,而不是勝負(fù)結(jié)果。Easy-Play中的“easy”就是要減少學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的挫敗感,使其感到運(yùn)動(dòng)容易、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)容易、享受運(yùn)動(dòng)容易,這也恰恰符合當(dāng)代許多國家所倡導(dǎo)的對(duì)正向或積極情感(positive emotion)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。[7]

(三)規(guī)則優(yōu)化

打破傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)規(guī)則的局限性是實(shí)施易動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。運(yùn)動(dòng)規(guī)則應(yīng)服務(wù)于體育教學(xué)的目標(biāo)(而不是體育教學(xué)的目標(biāo)去服務(wù)不變的運(yùn)動(dòng)規(guī)則)。因此,所有運(yùn)動(dòng)規(guī)則必須進(jìn)行必要的、不斷的調(diào)整(adjustment or modification)優(yōu)化,以適應(yīng)教學(xué)過程中各種復(fù)雜變化的要求(如人數(shù)、場地、器材、運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)生心理等),保證對(duì)所有個(gè)體和團(tuán)體進(jìn)行最佳挑戰(zhàn)。[6]232進(jìn)行創(chuàng)造性和主動(dòng)性的規(guī)則調(diào)整優(yōu)化,能極大地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)的流暢性(flow state in play),而流暢性又可自然大幅度地提升運(yùn)動(dòng)享受。規(guī)則的高度靈活性是易動(dòng)教學(xué)模式的突出特點(diǎn),也是實(shí)施其它要素的關(guān)鍵。例如,排球或乒乓球運(yùn)動(dòng)中允許打落地球(以減少比賽的停頓次數(shù),增加流暢性),籃球或足球在安全前提下可以不要底線或邊線(以減少重新發(fā)球的停頓),不斷輪換隊(duì)員在運(yùn)動(dòng)中的角色或比賽中的位置(以公正對(duì)待所有隊(duì)員),要求相對(duì)松弛的防守機(jī)制(以增加進(jìn)球成功率和對(duì)勝利的享受感),得分隊(duì)員必須在幫助隊(duì)友得分后才能再得分(以保證公平、互助、包容)。[6]237此外,規(guī)則的調(diào)整優(yōu)化也是為了保證安全。例如,一般不允許身體接觸或各種有危險(xiǎn)性的犯規(guī),即便是正式職業(yè)比賽規(guī)則允許的危險(xiǎn)動(dòng)作(比如足球比賽中的鏟球、合理沖撞),在易動(dòng)教學(xué)模式中也是不允許的或不提倡的。這是因?yàn)轶w育教學(xué)中的比賽不是正式競技比賽,而是為體育教學(xué)目標(biāo)服務(wù),讓所有學(xué)生都能安全運(yùn)動(dòng)、享受運(yùn)動(dòng)(沒有或極少運(yùn)動(dòng)損傷;不害怕或擔(dān)心)、學(xué)習(xí)提高、終身運(yùn)動(dòng)。

(四)包容

包容是易動(dòng)教學(xué)模式的一個(gè)重要特征。它可以保證所有學(xué)生的參與、平等公正地對(duì)待每一個(gè)參與者。所有參與者都會(huì)得到應(yīng)有的尊重、關(guān)愛、理解、支持、鼓勵(lì)和贊譽(yù)(包括競爭對(duì)手)。通過運(yùn)動(dòng)規(guī)則的調(diào)整優(yōu)化營造出包容性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,使不同水平的隊(duì)員都有相等的成功機(jī)會(huì)(例如得分);全體參與者應(yīng)互諒互讓、相互支持(包括比賽對(duì)手)、共同學(xué)習(xí)、共同提高、共同享受。[6]231運(yùn)動(dòng)或比賽的分組應(yīng)以不同水平的學(xué)生形成一組的方式為主,以相同水平形成一組的方式為輔,以滿足學(xué)生各種水平發(fā)展的要求。易動(dòng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施時(shí),會(huì)面臨著不同學(xué)生不同層次的挑戰(zhàn)和問題,相應(yīng)的解決方式是使游戲難易度適中,使所有學(xué)生(尤其是新手)有成長和學(xué)習(xí)的空間。例如,運(yùn)動(dòng)水平高的學(xué)生也可以挑戰(zhàn)自己的劣勢(shì)手或單手運(yùn)球、嘗試高難度技術(shù)、給隊(duì)友助攻,這將鼓勵(lì)所有參加者持續(xù)參與、保持樂趣。

(五)最佳挑戰(zhàn)

最佳挑戰(zhàn)是易動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵要素。易動(dòng)教學(xué)模式要求漸進(jìn)式地增加游戲難度,與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng),對(duì)每個(gè)個(gè)體和團(tuán)體進(jìn)行適度的挑戰(zhàn)。同時(shí),它保證了健康(或良性)的競爭機(jī)制(healthy competition)、比賽的平衡(balanced game)和身心安全的需求。除了難度的遞增外,漸進(jìn)式挑戰(zhàn)還包括進(jìn)行個(gè)體(自身)挑戰(zhàn)、成對(duì)挑戰(zhàn)、多人挑戰(zhàn)、全組挑戰(zhàn)、組間挑戰(zhàn)、全班挑戰(zhàn)。此外,通過優(yōu)化規(guī)則使最佳挑戰(zhàn)(如足球、手球球門大小的調(diào)整;在排球比賽中發(fā)球難過網(wǎng)者可向前調(diào)整發(fā)球線)可以保證最佳成功率(太易成功使人失去興趣,太難成功使人沮喪),使難易度恰到好處(如排球網(wǎng)太高或太低都影響比賽的趣味性和質(zhì)量)。在比賽雙方失衡的情況下,應(yīng)交換調(diào)配隊(duì)員,增加協(xié)調(diào)合作,平衡比賽,形成一種相互理解、相互幫助、相互支持、和諧共融的運(yùn)動(dòng)(學(xué)習(xí))氛圍。易動(dòng)教學(xué)模式提倡的最優(yōu)挑戰(zhàn),實(shí)質(zhì)是在支持運(yùn)動(dòng)水平較低的學(xué)生發(fā)展的同時(shí),也讓技能較好的學(xué)生擁有挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。這就使不同水平的學(xué)生都覺得玩得有意思,并持續(xù)地享受運(yùn)動(dòng),從而使大家的運(yùn)動(dòng)水平都得到發(fā)展。這樣,參與者進(jìn)入良性循環(huán):運(yùn)動(dòng)有意思——水平提高——享受運(yùn)動(dòng)——更想運(yùn)動(dòng)。[6]232

(六)民主自治

民主自治是易動(dòng)教學(xué)模式的另一重要特征。學(xué)生按照老師教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和組織形式,自主或在本組內(nèi)用民主方式?jīng)Q定運(yùn)動(dòng)方式的變化、運(yùn)動(dòng)規(guī)則的調(diào)整、運(yùn)動(dòng)難易度和進(jìn)度的調(diào)整、適宜器材的選擇(如球的大小、顏色、軟硬度),而不需要老師或他人的干預(yù)。易動(dòng)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)比賽不需要裁判。當(dāng)游戲或比賽中出現(xiàn)意見不一致時(shí),解決方案至少有三種:(1)主動(dòng)讓與對(duì)方(如發(fā)球權(quán));(2)以爭執(zhí)發(fā)生之前為起點(diǎn),重新開始(如重新發(fā)球);(3)每隊(duì)只有三次爭執(zhí)的權(quán)限,之后就沒有權(quán)利再爭執(zhí)了。老師的角色只是給予必要的引導(dǎo)、建議和幫助。由此可見,此模式可以最大化地保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。[6]232

三、易動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

易動(dòng)教學(xué)模式由六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成,分別是教案準(zhǔn)備、講解示范、各站游戲、小結(jié)簡評(píng)、應(yīng)用比賽、總結(jié)評(píng)價(jià)。

(一)教案準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,(1)把全班分成4～6個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組任命1～2名組長。如果沒有足夠的場地器材,應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容分到4～6個(gè)不同的游戲站點(diǎn)(4～6個(gè)有機(jī)相聯(lián)的內(nèi)容),各小組在規(guī)定時(shí)間逐站輪換;如果有足夠的場地器材,各小組則不需要逐站輪換,而是在本站一直學(xué)習(xí)。(2)打印出游戲內(nèi)容以及每個(gè)內(nèi)容所需時(shí)間,供上課時(shí)各游戲站點(diǎn)使用。

(二)講解示范

上課時(shí),在場地中心地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的講解示范,并簡要說明如何應(yīng)用易動(dòng)模式的PERIOD六大要素進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)各站游戲

各組進(jìn)站,由組長帶領(lǐng)各組按照打印好的內(nèi)容進(jìn)行站內(nèi)游戲活動(dòng)。各組在規(guī)定時(shí)間轉(zhuǎn)入下一站或在本站繼續(xù)活動(dòng),至到完成所有計(jì)劃的內(nèi)容。學(xué)生在游戲時(shí),教師應(yīng)不斷地觀察全班,并到各組進(jìn)行必要的幫助。如果出現(xiàn)帶有普遍性的重要問題(特別是在易動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用初期),教師可以在某一站(內(nèi)容)結(jié)束時(shí)把全班集合到中心地,簡明講解指正。

(四)小結(jié)簡評(píng)

當(dāng)所有游戲站學(xué)習(xí)完成后,全班到場地中心集合進(jìn)行簡要的分享、反思、答疑、小結(jié)。

(五)應(yīng)用比賽

應(yīng)用性比賽是有意識(shí)地將在各站學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際游戲比賽中去,并在比賽中體現(xiàn)出PERIOD模式的要求。比賽的分隊(duì)可以各站的學(xué)習(xí)小組為隊(duì)在多場地同時(shí)進(jìn)行,或小組合并成隊(duì)相互比賽。在一段時(shí)間的比賽后也可以讓不同的對(duì)手進(jìn)行比賽。

(六)總結(jié)評(píng)價(jià)

應(yīng)用性比賽結(jié)束后,全班到中心地集合,進(jìn)行分享、反思、答疑、總結(jié)。

四、易動(dòng)教學(xué)模式在我國義務(wù)教育階段“體育與健康”課程中的應(yīng)用

任何教學(xué)活動(dòng)的開展都離不開教學(xué)環(huán)境。體育教學(xué)活動(dòng)從產(chǎn)生到發(fā)展的每一個(gè)時(shí)期,都在受教學(xué)環(huán)境的影響。易動(dòng)教學(xué)模式是在加拿大進(jìn)行的一個(gè)新型體育教學(xué)模式,它能否在我國義務(wù)教育階段的中小學(xué)“體育與健康”課程中開展,能否成為我國現(xiàn)有體育教學(xué)模式的有力補(bǔ)充和創(chuàng)新,首先需要分析易動(dòng)教學(xué)模式能否適應(yīng)我國現(xiàn)有體育課程的教學(xué)環(huán)境,這是在我國開展易動(dòng)教學(xué)模式的前提。其次要對(duì)某些不匹配的體育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整,以利于易動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用。

(一)體育教學(xué)硬件環(huán)境

體育教學(xué)硬件環(huán)境主要指體育教學(xué)中場地、器材、設(shè)施的配套、班級(jí)規(guī)模等。目前,我國中小學(xué)場地、器材設(shè)施的配備從數(shù)量上和質(zhì)量上都比以前有很大的提升。但我國在引進(jìn)國外教學(xué)模式時(shí)往往遇到的最大難題還是教學(xué)硬件環(huán)境達(dá)不到教學(xué)要求。這主要是因?yàn)槲覈x務(wù)教育階段的中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)過多,以班級(jí)作為教學(xué)單位的學(xué)生人數(shù)往往超過40人(加拿大的教學(xué)班級(jí)一般不超過30人)。體育教學(xué)中,國內(nèi)的體育場地器材和教師與學(xué)生人數(shù)的配比較低,致使國外先進(jìn)的教學(xué)模式很難應(yīng)用到我國體育教學(xué)中。易動(dòng)教學(xué)模式就不一樣,它并不強(qiáng)調(diào)教學(xué)的硬件環(huán)境要求。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是因地制宜、自力更生、就地取材,能充分利用一切可能的硬件環(huán)境去設(shè)計(jì)或調(diào)整各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。所以,我國現(xiàn)行的教學(xué)硬件環(huán)境完全符合易動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)要求,這為該教學(xué)模式在我國開展提供了前提條件。

(二)體育教學(xué)軟件環(huán)境

體育教學(xué)軟件環(huán)境主要指學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度、體育教師在教學(xué)中的管理方式、課堂教學(xué)氣氛及師生人際關(guān)系等。易動(dòng)教學(xué)模式更重視教學(xué)的軟件環(huán)境。教學(xué)的軟件環(huán)境可以人為調(diào)整,在我國推行易動(dòng)教學(xué)模式需要注意以下幾個(gè)問題。

1.學(xué)生地位的提升我國的體育教學(xué)模式在教學(xué)中雖然已經(jīng)推行弱化教師的主導(dǎo)地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的自覺性和主動(dòng)性,以及對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)操作上,還擺脫不了學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的現(xiàn)象。易動(dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生的主體地位得到極大提升,運(yùn)動(dòng)的趣味性使學(xué)生主動(dòng)參與游戲,真正讓學(xué)生成為體育教學(xué)的主體。在游戲中,教師僅需通過“導(dǎo)育”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)練”“導(dǎo)規(guī)”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)動(dòng),同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生課外積極運(yùn)動(dòng)和自主運(yùn)動(dòng)。

2.學(xué)生易動(dòng)教學(xué)模式核心價(jià)值觀的培養(yǎng)現(xiàn)代體育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)“公平競爭”和“爭取勝利”。運(yùn)動(dòng)比賽是有競爭的,有競爭就會(huì)有輸贏。而在運(yùn)動(dòng)中,完全的公平競爭會(huì)挫傷技術(shù)能力差的學(xué)生的參與積極性。易動(dòng)教學(xué)模式的核心價(jià)值是倡導(dǎo)一種包容、合作、互助、民主、享受、良性競爭的游戲環(huán)境,不再強(qiáng)調(diào)比賽的輸贏。所有學(xué)生在體育課中都被接受和支持。高技能和低技能的學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)去嘗試或體驗(yàn)各種角色(如比賽中隊(duì)員的位置),全面認(rèn)識(shí)整個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,享受運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。所以教師應(yīng)在體育教學(xué)時(shí)倡導(dǎo)易動(dòng)教學(xué)模式的核心價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)享受參與的樂趣和幫助同學(xué)取得勝利的快樂,重視課內(nèi)所學(xué)在課外的運(yùn)用能力。[6]232

3.對(duì)所有學(xué)生的適度關(guān)愛我國傳統(tǒng)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng),而不太重視學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣。而易動(dòng)教學(xué)模式要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),調(diào)整運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,適當(dāng)照顧所有學(xué)生,特別是低技能或身體較弱的學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行最佳或適宜挑戰(zhàn),提升其對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。比如在球類集體項(xiàng)目的教學(xué)中,通過改變場地大小、器材設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)隊(duì)員的最佳挑戰(zhàn)(如低技能者進(jìn)攻時(shí)可要求對(duì)方至少有兩臂距離的防守),從而使所有參加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容都有興致(至少不擔(dān)心或害怕)。運(yùn)動(dòng)水平較高的學(xué)生也可以挑戰(zhàn)自己,嘗試各種有難度的技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作,或協(xié)助其他學(xué)生獲得成就感?？傊?在教學(xué)中要關(guān)愛所有學(xué)生,注意培養(yǎng)和激發(fā)所有學(xué)生運(yùn)動(dòng)的自主性、自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、互助性、享受性,為每個(gè)人的終生運(yùn)動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)體系的合理調(diào)整我國傳統(tǒng)的“體育與健康”課程評(píng)價(jià)體系重視學(xué)生某階段身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能評(píng)價(jià),忽略學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。但是,學(xué)生某階段的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能只是暫時(shí)的,學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力才是“體育與健康”課程的終極目標(biāo)。改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系,適當(dāng)增加學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的評(píng)價(jià),是新課標(biāo)在新時(shí)期對(duì)體育教學(xué)改革提出的新要求,同時(shí)也是對(duì)易動(dòng)教學(xué)模式的肯定和厚望。易動(dòng)教學(xué)模式在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)參與并享受運(yùn)動(dòng)的心理,以及學(xué)生之間友好相處、合作互助的社會(huì)適應(yīng)性。這些方面對(duì)新課標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生身心健康、終身體育思想的主要目標(biāo)有直接促進(jìn)作用,應(yīng)該成為學(xué)生體育課成績的一個(gè)重要組成部分。

易動(dòng)教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生喜愛運(yùn)動(dòng)的心態(tài)和對(duì)運(yùn)動(dòng)的良好體驗(yàn),以積極的方式建立和維護(hù)一個(gè)包容參與、合作互助、愉悅享受、可持續(xù)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,從而讓學(xué)生逐漸發(fā)自內(nèi)心地養(yǎng)成積極主動(dòng)運(yùn)動(dòng)的健康生活方式。這與我國現(xiàn)行的義務(wù)教育階段“體育與健康”課程的教學(xué)目標(biāo)高度一致,是對(duì)我國現(xiàn)行體育教學(xué)模式體系的有力補(bǔ)充和加強(qiáng)。需要特別指出的是,推廣易動(dòng)教學(xué)模式并不是否認(rèn)其它體育教學(xué)模式的存在,而是作為其它模式的重要補(bǔ)充,彌補(bǔ)其它模式的不足和缺失,也有助于其它模式更好地應(yīng)用,共同合力實(shí)現(xiàn)“體育與健康”課程的目的。易動(dòng)教學(xué)模式的主要目標(biāo)是使所有學(xué)生都能參與、享受、持續(xù)體育活動(dòng)。該模式注重創(chuàng)建一個(gè)包容、享受、合作、安全的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,使學(xué)生在這樣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中經(jīng)歷適宜(最佳)挑戰(zhàn),吸引學(xué)生持續(xù)喜歡運(yùn)動(dòng)。由此來看,易動(dòng)教學(xué)模式的包容和靈活的教學(xué)讓它可以很容易地融入到我國現(xiàn)有的體育課程中,有利于幫助實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段“體育與健康”課程的教學(xué)目標(biāo)。