基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的研究

姜璐

摘要：隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育信息化成為當(dāng)代教育發(fā)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)與教學(xué)的融合成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在此背景下，混合式學(xué)習(xí)模式成為越來(lái)越多的教育研究者的研究對(duì)象。[1]目前，我院三年制高專(zhuān)班采用課堂二課時(shí)和課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式，在實(shí)施過(guò)程中，即有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)帶來(lái)的方便，也有不足之處，更有教師應(yīng)該避免出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；混合學(xué)習(xí)模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）27-0114-02

1 研究背景

混合學(xué)習(xí)是（Blended Leaming或Blending Leaming）是人們經(jīng)過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）進(jìn)行反思后，在教育領(lǐng)域中使用的一個(gè)新概念。

混合學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)混合學(xué)習(xí)把兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，即要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，也要彌補(bǔ)課堂教學(xué)中由于課時(shí)限制，拓展的內(nèi)容少，與學(xué)生交流不足的問(wèn)題。通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，還可以在課堂教學(xué)中大量使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2 使用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和不足

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)是指借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的E-Learning環(huán)境，補(bǔ)充和促進(jìn)課堂課程教學(xué)的一種課程教學(xué)模式，其將傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)有效結(jié)合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，以求達(dá)到課程教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用為解決目前高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如課時(shí)不足或大班教學(xué)，一些以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法在課堂上充分展開(kāi)；自主性學(xué)習(xí)、交互性學(xué)習(xí)不足等提供了一條新途徑。[1]

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是我院五年制高職和三年制高專(zhuān)學(xué)生的必修課，隨著我院招生人數(shù)逐年增加，導(dǎo)致生師比嚴(yán)重不足。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，最終我院對(duì)三年制高專(zhuān)班采取了混合教學(xué)模式。即每周2課時(shí)課堂教學(xué)，其余通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。為保證教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)期僅開(kāi)設(shè)三個(gè)高專(zhuān)班的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為試點(diǎn)。這種混合學(xué)習(xí)模式對(duì)師生的教與學(xué)都提出了新的要求，通過(guò)半學(xué)期以來(lái)的教學(xué)，我把基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的幾個(gè)問(wèn)題與大家探討。

2.1 “情知交融”，構(gòu)建和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育中盛行科學(xué)主義和理性主義思維，行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主宰著傳統(tǒng)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)理性的、有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)教學(xué)遵循固定的科學(xué)程序方法，“追求肯定性、確定性、精確性、客觀性、普遍性、統(tǒng)一性、可驗(yàn)證性和定量化，而情感卻與這一系列特征格格不入?！盵2]由于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力等限制，學(xué)習(xí)上缺乏自學(xué)性與自制力，加上不懂得應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么和怎樣去學(xué)習(xí)，在廣袤無(wú)垠網(wǎng)絡(luò)里如果沒(méi)有教師的啟迪與引導(dǎo)，很難自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)脫離了傳統(tǒng)的課堂，缺少了師生互動(dòng)，使教師與學(xué)生的交流少之又少。而真正成功的課堂，不僅僅是知識(shí)的傳授，還應(yīng)該有師生的情感交流。教師通過(guò)教學(xué)獲得成就感，更加積極地運(yùn)用各種手段開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)，教師積極的情感也會(huì)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)自己的要求，從而按照教師的引導(dǎo)充分實(shí)現(xiàn)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)態(tài)度越積極，在教學(xué)認(rèn)知信息處理上投入的精力和時(shí)間越多，教師與學(xué)生情感互動(dòng)的頻度和深度越大，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)預(yù)期的程度越高，就越能增強(qiáng)教師的正向情感體驗(yàn)，即越能強(qiáng)化教師的責(zé)任感、存在感和成就感。[3]學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)與教師的情感交流會(huì)激發(fā)出學(xué)習(xí)樂(lè)受感，感受到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)的期待、同伴對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)注，消除學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感，獲得自我肯定和滿(mǎn)足感。

網(wǎng)絡(luò)的交互性表現(xiàn)為對(duì)信息的控制、組織、傳遞和轉(zhuǎn)換。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式，對(duì)于一些在線(xiàn)播放的視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析，對(duì)于其中的問(wèn)題進(jìn)行鉆研求解，提高他們的解決問(wèn)題能力，最終擴(kuò)散思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐智慧。[4]目前，我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是學(xué)習(xí)通軟件。軟件自帶了完整的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課件及少量的課后練習(xí)題。教師在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)課件資源進(jìn)行認(rèn)知和情感的雙重處理。要完善教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)中包含促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知及情感發(fā)展的雙重目標(biāo)。其次，要改造教學(xué)內(nèi)容，將完全的認(rèn)知設(shè)計(jì)內(nèi)容變?yōu)榫哂星楦性O(shè)計(jì)的豐富的多元化的教學(xué)內(nèi)容。最后，要使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程情感化。教師不能只布置學(xué)生每次課看哪些視頻的任務(wù)，教師還要充分利用學(xué)習(xí)通軟件提供的群聊、討論、任務(wù)、直播、評(píng)分、問(wèn)卷等功能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，補(bǔ)充拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)的答疑，布置探究性任務(wù)，督促學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)等。在積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。

2.2 通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的手段讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的主體

翻轉(zhuǎn)課堂是指根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)決定權(quán)完全交給學(xué)生，而課堂則成為教師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍中學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的內(nèi)容，教師在課堂上更多的是幫助學(xué)生解答疑惑，促進(jìn)他們個(gè)性化的發(fā)展。[5]翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)成與傳統(tǒng)教學(xué)基本一致，同樣包括知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。但其對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆作用與意義主要體現(xiàn)在對(duì)上述環(huán)節(jié)的順序轉(zhuǎn)換與學(xué)習(xí)方式的多樣化處理，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化的全過(guò)程化與內(nèi)化方式的多樣化。[6]

我院基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可分為課前、課中、課后三個(gè)階段。這門(mén)課基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)提供了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)微視頻及課后練習(xí)題。在課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提供拓展學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽微視頻學(xué)習(xí)概念性知識(shí)和具有明確訓(xùn)練目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課后練習(xí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以看到每位學(xué)生完成練習(xí)的正確率，容易出錯(cuò)的題目等。課中，教師可以有針對(duì)性的講解這些問(wèn)題，對(duì)個(gè)別問(wèn)題可以一對(duì)一的答疑。然后從普遍性問(wèn)題中提煉出有啟發(fā)性的、綜合性的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成。教師在此環(huán)節(jié)中，只是起到一個(gè)引導(dǎo)者，把關(guān)者的作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)成效的大小，在很大程度上取決于合作——不僅是與其他同學(xué)的合作，也不僅是與教師合作，還要與課堂以外的其他學(xué)習(xí)共同體成員合作，從而使生成的理解更全面、更豐富、更深化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程資源庫(kù)建設(shè)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，使得課堂教學(xué)不再是單純地傳遞課件上的內(nèi)容，而是結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，有針對(duì)性地講解教學(xué)內(nèi)容；課堂上學(xué)生不再只是傾聽(tīng)者，是課堂的主體。課后，教師將此次授課的評(píng)價(jià)，思考及總結(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考及拓展性學(xué)習(xí)，反思自己此次學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

網(wǎng)上教學(xué)資源多，不代表豐富和廣泛，教師必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在“網(wǎng)上課堂”中呈現(xiàn)所有知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立一定量的有用鏈接，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寶藏”。在對(duì)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的幾個(gè)月中，我們也發(fā)現(xiàn)了不足之處。首先，課程的設(shè)置不夠合理，重難點(diǎn)不突出。按照全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B考試大綱的要求，本課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)在Word2010和Excel2010兩單元。但是學(xué)習(xí)通中的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，Word2010和Excel2010講解視頻太少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。其次，每個(gè)視頻后的練習(xí)題都是選擇題，只能測(cè)試一些純理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)于操作性很強(qiáng)的OFFICE2010部分，選擇題不能考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們目前的做法是增加OFFICE2010部分的課堂練習(xí)，為學(xué)生錄制一些與教材配套的小的操作視頻作為學(xué)習(xí)的參考資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生。補(bǔ)充一些OFFICE2010部分操作練習(xí)題，學(xué)生完成后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給教師，教師一個(gè)個(gè)的檢查批改。改進(jìn)建議：學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢(shì)是與學(xué)生的交流手段非常豐富，充分利用這些交流手段可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生感情。但是學(xué)習(xí)通的課程內(nèi)容不夠全面，希望學(xué)習(xí)通是開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)，教師可以把每次的學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充進(jìn)去，逐漸形成適用于我院計(jì)算機(jī)教學(xué)，具有我院教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)平臺(tái)。如果不可行的話(huà)，也可以制作計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不足之處。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普通及硬件設(shè)備的不斷更新，學(xué)生的個(gè)人電腦及智能手機(jī)的普及，使校園中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)成為可能?；旌鲜浇虒W(xué)模式有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和差異化教育。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)混合式教學(xué)模式可以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。[7]建立一個(gè)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體系是至關(guān)重要的。

我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用混合式教學(xué)模式的探討必將促進(jìn)我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課程改革，引入更加合理高效的教學(xué)方式，改變以往沉悶無(wú)趣的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴玲，董翔，王鈺.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)研究實(shí)踐[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

[2] 劉景福，鐘志賢.網(wǎng)絡(luò)教育的情感丟失現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2001（6）：15-17.

[3] 潘炳超.情知交融網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之構(gòu)建[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（1）.

[4] 李健.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實(shí)踐與探索——以高職大學(xué)物理方面為例[J].科技論壇，2017（9）.

[5] 張冬梅.高校翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的探討[J].現(xiàn)代交際，2017（7）.

[6] 陳海濤，趙寧，湛先保，等.基于微課的老年醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019（9）.

[7] 滕愛(ài)杰.基于微信的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].科技展望，2017（2）.

[通聯(lián)編輯：梁書(shū)]