創(chuàng)設思辨情境 培養(yǎng)思辨能力

孫邑

摘 要：在初中“道德與法治”課的教學中應立足于學生實際，有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力，使學生可以全面提升敢于思辨和善于思辨的能力，這樣才有助于促進學生的全面發(fā)展，也才有助于提升學生的法治素養(yǎng)。思辨情境是培養(yǎng)學生思辨能力的有效載體，基于此背景，本文對初中“道德與法治”課堂上創(chuàng)設生活性、核心性、挑戰(zhàn)性、反思性思辨情境的具體策略進行了探究，希望能夠為一線教師提供借鑒。

關鍵詞：道德與法治;思辨情境;思辨能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0021-02

初中“道德與法治”是一門新興課程，是在原來的初中思想品德課程的基礎上改編而來的?！暗赖屡c法治”的教學必須充分把握學科特點，同時也要結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求，在教學過程中，教師要著重突出學生的思辨能力的培養(yǎng)。

所謂“思辨”是思考和辨析，思辨力就是學生可以自主展開思考和辨析的能力，其所體現(xiàn)的不僅僅是學生的思維方式，同時也能夠更充分地展現(xiàn)學生潛在的思維品質(zhì)。

在教學中，教師應充分發(fā)揮積極引導的作用，使學生可以掌握分析與比較、甄別與選擇、歸納與演繹等思維方法，這樣才能使學生在面對具體事物和現(xiàn)象時，自主做出推理、判斷以及分析和正確評價。在“道德與法治”課的教學中，給學生講解“冰冷”的道德與法治規(guī)則與條文是沒有說服力的，教師要善于為學生創(chuàng)設思辨情境，以此培養(yǎng)學生的思辨能力。

一、創(chuàng)設生活性思辨情境，讓學生“敢于思辨”

在初中“道德與法治”教學中，教師應當為學生創(chuàng)設具有生活化的思辨性情境，保持良好的師生互動以及生生互動，既要保障真誠平等的交流，同時也要調(diào)動學生的學習興趣，還要給予學生充分的鼓勵，使學生可以敢問、多問、多思、善辨，這樣才能夠有意識地向?qū)W生滲透獨立思考問題的方法，才能夠全面提升學生的自主分析問題和探究問題的能力，使學生能夠不畏權威，充分發(fā)表個人觀點，這有助于學生形成批判性的思維品質(zhì)。

例如，一位教師在教學統(tǒng)編本《道德與法治》八年級下冊中的《公平正義的守護》一課時，給學生創(chuàng)設了以下生活性思辨情境：你能否列舉出生活中的三個不公平的現(xiàn)象，并想一想應當采用怎樣的方式才能夠有效解決這些問題？然后，組織學生開展小組討論，由組長匯報具體的討論結果。教師根據(jù)學生的實際討論情況，選取了三個事例。事例1：由于我家庭環(huán)境普通，而且個性內(nèi)向，很多同學都不愿和我交往，讓我感到很自卑。我覺得這是不公平的。事例2：很多老師對優(yōu)等生給予了特別的幫助，對他們的態(tài)度也和藹可親，但是對我卻惡語相向，甚至尖酸刻薄。事例3：父母對待哥哥和對我的態(tài)度完全不同，哥哥提出任何要求都能夠得到滿足，但是我做任何事在父母眼中都是錯誤的，真不想在這個家繼續(xù)待下去。

針對這三個事例，教師引導學生對“公平性”這一問題進行深入思考，這樣，就給學生提供了思辨的空間。學生通過思考與討論得出這樣的結論：維護社會的公平性必須要全員參與，通過全員的共同努力才能夠形成。實際上，在當前的生活中，存在很多不公平的事例。雖然人人都渴望公平，但是這并不意味著公平就能夠自然形成，這只是人們的美好愿望，要想將它成功地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，必須有每一個個體的積極參與，需要經(jīng)過大家的不懈努力。

在以上案例中，正是因為教師給學生創(chuàng)設了生活性問題情境，這樣，就讓學生對道德與法治的學習有了生活化的學習材料，從而有效地引導他們進行了思辨性學習。

二、創(chuàng)設核心性思辨情境，讓學生“嚴于思辨”

所謂“嚴于思辨”就是指進行縝密性的思辨。在《道德與法治》的教材中，概念學習在其中也占據(jù)著較高的比例，只有充分了解核心概念，學生才能真正透過問題的表象把握本質(zhì)，也才能實現(xiàn)高效的內(nèi)化?！暗赖屡c法治”這門學科的核心概念是幫助學生拓展思辨、提升其思維縝密性的關鍵。因此，教師要基于“道德與法治”教學的核心概念，為學生創(chuàng)設核心性思辨情境，從而讓學生“嚴于思辨”。

例如，一位教師在教學統(tǒng)編本《道德與法治》八年級下冊中的《依法行使權利》一課時，給學生創(chuàng)設了以下核心性思辨情境：在初中時，王某就是一個品學兼優(yōu)的好孩子，并且多次獲得“三好學生”的榮譽和稱號，初中畢業(yè)以后，由于家庭條件有限，其選擇參軍入伍，自愿保衛(wèi)國家安全。在父母去世時，他繼承到一處房產(chǎn)。兵役結束之后，他選擇回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)，成為一名個體經(jīng)營戶，在經(jīng)營期間，不但誠信經(jīng)營，而且依法納稅，還被評為了納稅先進模范。在他的帶領下，村民逐步脫貧致富，他成為了村民最信任的人，由此被推選為鄉(xiāng)人大代表。然后，組織學生思考：（1）根據(jù)現(xiàn)行的憲法以及法律，王某享受了哪些權利？（2）根據(jù)現(xiàn)行的憲法以及法律，王某履行了哪些義務？

以上問題情境中涉及了法律、權利和義務的相關核心概念。問題情境（1）首先需要學生明確其中的關鍵詞“權利”，基于材料中和權利相關的內(nèi)容，學生對這一核心概念就能夠有整體性的把握;問題情境（2）與問題情境（1）比較相似，只是關注的側(cè)重點不同，問題（2）更關注于“義務”。

三、創(chuàng)設挑戰(zhàn)性思辨情境，讓學生“善于思辨”

在初中“道德與法治”課的教學中，教師應當充分把握學生的知識水平和心理特點，同時也要結合學生思想的聚焦點為其設計具有挑戰(zhàn)性的思辨情境，這樣才有助于激活學生的推理、分析等較高層面的思維活動，也才有助于促進其積極思考，使學生可以針對問題，鏈接生活、辨析沖突，使學生能夠在思維碰撞的過程中，深入理解并內(nèi)化道德與法治的相關學習內(nèi)容。

例如，一位教師在教學統(tǒng)編本《道德與法治》八年級下冊中的《根本政治制度》一課時，為了讓學生明白人民代表大會制度是我國的根本政治制度，便創(chuàng)設了以下兩個問題情境。

問題情境1：第十二屆全國人民代表大會第五次會議于2017年3月15日正式閉幕，在這次會議中，總共涉及6個決議草案，既包括政府工作報告以及2016年國民經(jīng)濟以及社會發(fā)展等相關計劃的執(zhí)行情況，同時也包括2017年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃以及《中華人民共和國民法總則》草案等。

基于這一情境，教師設計了以下導學問題：基于上述材料，你能夠就此提煉出人民代表大會制度中的哪些內(nèi)容？

在這一導學問題的引領下，學生展開了小組討論與交流，得出了以下結論：（1）國家所有權利歸屬人民;（2）基于民主選舉的方式推選人民代表，并組成各級人們代表大會;（3）不管是國家行政機關、審批機關，還是檢察機關，其創(chuàng)建均來自于人民代表大會，它們在行使職權的過程中既要依照法律法規(guī)，同時也要向人民代表大會負責，并需要接受其監(jiān)督;（4）民主集中制，凡關鍵或者重大問題，都需要經(jīng)由人民代表大會的充分探討，同時還應嚴格遵循少數(shù)服從多數(shù)這一重要原則等等，充分體現(xiàn)民主性。

問題情境2：湖北省咸豐縣在2017年5月11日上午，舉行了第十八屆人大代表培訓班的開班儀式，首先由縣人大常委會黨組書記歐陽開平充分闡釋培訓班開設的重要意義，同時明確作為人大代表，首先應當能夠充分了解并能夠掌握社情和民意以及人民群眾的實際需求、意愿，并將其成功地轉(zhuǎn)化為人大代表的意見以及建議，這樣才能夠有助于促進民主法制建設，也才能夠保障社會經(jīng)濟又快又穩(wěn)地發(fā)展。

然后，教師組織學生基于這一情境材料思考：（1）為什么需要對人大代表展開培訓？（2）怎樣才能夠走近人大代表？這樣，就引導學生在情境材料的輔助下進行思辨學習，明確了作為地方各級人大代表，他們被法律賦予了各項權力，其中既包括依法審議議案以及報告的權力，也包括表決各項決定的權力等等;作為人大代表，應當和普通民眾之間保持密切的聯(lián)系，能夠認真聽取來自民眾的訴求以及意見，這樣才能夠更好地為人民服務，才能夠?qū)θ嗣褙撠?，也才能夠自主接受來自民眾的監(jiān)督。

以上案例中，教師設計的兩個問題情境，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠培養(yǎng)他們“善于思辨”的能力，從而達成道德與法治學習的高效化。

四、創(chuàng)設反思性思辨情境，讓學生“勇于思辨”

在“道德與法治”課的教學中，引導學生對自己的行為進行反思是十分重要的。對自己的行為進行反思的品質(zhì)是“勇于思辨”的具體體現(xiàn)。教師要為學生創(chuàng)設反思性思辨情境，讓他們“勇于思辨”。

例如，一位教師在教學統(tǒng)編本《道德與法治》八年級下冊中的《自由平等的追求》一課時，為了幫助學生深入透徹地理解人民代表大會制度，為學生創(chuàng)設了如下情境：

田某是八年級的學生，其在學校的表現(xiàn)是經(jīng)常遲到，不按時完成作業(yè)，雖然老師經(jīng)常督促他，但是他卻以自由為借口，認為：什么時間上學，是否要寫作業(yè)都是自己的自由。田某還經(jīng)常抽煙喝酒，甚至勒索同學財物。老師對其進行了批評和教育，但是他仍不以為然，認為這也是個人自由。

然后，教師針對此現(xiàn)象組織學生圍繞“這些行為都是田某的自由行為嗎”這一問題進行討論。學生自主搜集相關法律法規(guī)，對田某的言行展開客觀評價。

他們在討論交流的過程中得出了以下結論：田某對自由的認知很明顯是錯誤的，法律是自由的保障，這也就意味著自由需要在法律的保障下才能夠充分享有，而同時，自由又具有明顯的絕對性，任何個體的行為都必須在接受法律的監(jiān)督和許可下進行。

以上案例中，通過反思性思辨情境，能夠讓學生進行深入的思辨性學習，能夠讓他們在這個過程中對于法律意義上的“自由平等”進行深入思考，從而把握其本質(zhì)內(nèi)涵，促進他們法治素養(yǎng)的提升。

五、結束語

總之，在初中“道德與法治”課的教學中，應當有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力，這不僅是提升學生核心素養(yǎng)的關鍵載體，同時也是立足于素質(zhì)教育開展道德與法治教學的有效落腳點。思辨情境是學生進行思辨學習的有效載體，教師根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際情況為學生創(chuàng)設生活性、核心性、挑戰(zhàn)性、反思性的思辨情境，這能夠有效地提升學生的思辨能力。

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