圖像化閱讀文本的教學應用

（湖南師范大學教育科學學院 湖南長沙 410006）

一、圖像化閱讀文本

1.概念

圖像閱讀顧名思義，閱是看的意思，讀就是閱讀的意思，圖像主要分為靜態(tài)和動態(tài)兩類。靜態(tài)的圖像主要是指圖片、圖形等，動態(tài)圖像主要是指一些動態(tài)作品。本文中的圖像概念，主要是指教學中會使用到的一切圖畫、圖形、動畫等圖像資源。[1]

在21世紀這個信息爆炸的時代，生活的節(jié)奏越來越快，人們總是希望以最快最有效的方式獲得最有價值的信息。此時，伴隨科學技術的發(fā)展，純文本信息的這一社會功能正在不斷降低，而圖像資源正在以不可抗拒的方式充斥著我們的生活。人們更普遍地通過圖片及視頻來進行信息的接收、理解及傳遞，這種變化在教學領域有著顯著的體現(xiàn)。圖像具有形象直觀，易于理解等優(yōu)勢，容易使學習者提高認知和記憶能力。圖像化閱讀文本在教學中使用更是具有強化、解釋和促進作用，它不僅可以鞏固、概括和傳播知識，而且可以拓展內(nèi)容，開闊視野，提高讀者的知識轉(zhuǎn)移能力、思維發(fā)散能力和審美能力，具備特有的認知價值。[2]

2.圖像化閱讀文本的特征

（1）娛樂性。與文本內(nèi)容相比，圖像不需要任何形式的過程，更多的是娛樂性，閱讀圖像帶來的愉悅感比文本內(nèi)容更強烈、更容易，如果一個人面前同時擺著一篇文章和一張圖片，很多人更喜歡第一時間看這張圖片。同樣，當一本書或文章同時包含文字和插圖時，人們也會第一次閱讀插圖，因為這種閱讀是最輕松、最直觀的。

（2）逼真性。圖像化閱讀文本給學生帶來的感官是非間接性的，它通過形狀、色彩等內(nèi)容形式，對人們的視聽系統(tǒng)起到了直接作用，與簡單枯燥的文字內(nèi)容相比較，圖像資源突顯了更強的優(yōu)勢。圖像化閱讀在視聽造型方面能夠更直觀的展現(xiàn)在學生面前，并且可以快速傳播，迅速更新，而且表達也更為直接，內(nèi)容不但能讓學生感覺到生動形象，而且非常有趣，使學生更易于接受和理解。

（3）直觀性。學生往往缺乏將書本中抽象的文字部分轉(zhuǎn)化成更為直觀、具體概念，然后去體會、理解和欣賞的的能力。而圖像和閱讀與單純的純文字文本有很大的不同，因為圖像是我們通過肉眼觀察到的事物，通過創(chuàng)作者們的主觀意識進行的直觀復現(xiàn)，他不僅是直觀可感的，而且也是具象的。[3]

二、作為一種新的表征形式對學生的影響

1.化抽象為具體，豐富學生感知覺

在一些課程的教學中，純文字文本的學習，可能不能讓學生完全理解，但如果教師在課堂中將直觀可感圖像資料的加入其中，化抽象內(nèi)容為具體直觀的內(nèi)容，就可以在很大程度上促進學生更為準確、深入的理解文本。例如，在生物課程的教學學習中，我們就可以通過概念圖這一形式來進行知識的表征，從而使學生能在整體上理解“光合作用”的過程。否則，僅僅通過課本中的文本描寫，學生很難清晰的在腦海中想出“光合作用”的具體過程。

2.圖文結合，培養(yǎng)學生思維能力

在教學過程中，采取圖文結合的方式，可以提升學生對于新學習知識的認知能力。一般來說，學生具有豐富的想象力，他們可以根據(jù)圖片上的內(nèi)容去思索、想象及聯(lián)系，因此與簡單的語言文字相比，圖片往往更能夠啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。而且，學生的發(fā)散性思維能力，會隨著學生對于圖片的理解的越加深入，而得到相應的培養(yǎng)。

3.生動可感，激發(fā)學生學習興趣

如今的學生不再滿足于純文本教材和簡單的黑板、粉筆等教學資源，色彩鮮艷、形象生動有趣的圖像資源更能吸引他們的注意力，這使得學生的學習方式發(fā)生了很大的變化。此時，通過圖像化教學的重要作用便顯露出來，因為圖像教學本身來源于生活，因而使教學更貼近真實的生活環(huán)境，能夠激活課堂氣氛。它可以在吸引學生注意力的同時，發(fā)掘他們的興趣。[4]

三、圖像化閱讀文本在教學中的應用

1.圖像化閱讀文本在教學應用時的規(guī)則

（1）整合圖像資源，豐富教學方式

在現(xiàn)代的教學環(huán)境下，教師的教學方法不應單一。教師需要根據(jù)學生的特點，提高教學水平，并為學生提供多種教學方法，因為大多數(shù)課程不僅涉及具體的知識，而且涉及大量抽象概念，但中小學生又比較缺乏抽象概念的想象力和思維能力，這很大程度影響了學生學習的積極性和效率。這時圖像便是很好的教學資源，不僅可以提高教師的教學技能，它還使學生能夠更好地理解抽象概念，從而提高課堂效率。因此，在課堂教學中，教師完全可以利用圖像化的閱讀文本將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體直觀的內(nèi)容，此時教師能否善于開發(fā)和挖掘教學資源就顯得尤為重要。[5]

（2）重視文字與圖像的統(tǒng)一性

在教學中使用圖像化閱讀文本時，教師應該對學生采取負責的態(tài)度，引導他們?nèi)フJ真思索知識點與所選圖像直接的對應聯(lián)系，從而讓學生們能夠通過自己的選擇、思考去主動的接受這些圖像信息內(nèi)容，而不是讓學生被動、無指導性的接受。因為圖像和文字二者相互影響，教師想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，首先，在實際教學中，教師應特別注意這些圖像的質(zhì)量，它們是否準確表達了相應文本的內(nèi)容，是否能在實際的教學過程中將圖與文合理地結合起來。而不是“圖”不對“文”，沒有任何的解釋、說明文本的作用。

（3）制定與教學階段相適宜的圖文教學模式

教學中使用圖像化閱讀文本的策略自然需要與學生的不同年齡階段、認知能力和教學目的相適應。比如，面對小學生，發(fā)揮圖像資源色彩濃厚、趣味性強的特點。而面對中學生時，他們的認知水平相較小學生有了較大提升，也有了一定的審美趣味。此時圖像資源的使用頻率應該就要相應的降低，用一些簡潔的圖像來表達需要表達的知識會比較好。

（4）圖像化閱讀文本要與實際生活相聯(lián)系

圖一 光合作用過程圖

學生們所學的知識是在實踐中使用的，不是空洞和無用的，所以圖像資源的選擇要緊密聯(lián)系實際，使教學可以更加貼近真實的生活環(huán)境，并且教師在選擇時對于生活周邊的現(xiàn)象做到充分利用，這樣將學習融入到生活中，既尊重了學生的身心發(fā)展規(guī)律與特點，同時能夠活躍課堂氣氛，還滿足了他們對生活的追求和喜愛。

2.圖像化閱讀文本在教學應用的示例

針對學生的認知水平以及課程的學科特點，教師在教學內(nèi)容設計以及課堂教學方式的選擇上應靈活多變。為了更好的詮釋圖像化閱讀文本在教學中的應用效果，本文選擇了七年級生物學教科書中光合作用一章來作為例子。

概念圖是一種可視化的語義網(wǎng)絡，同時也是圖像化閱讀文本中十分重要的一類，與文字和語言相比，它更為生動。知識可以通過這種視覺形式，以更為整體、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)給學生，它可以幫助學生理解他們正在學習的概念，理解概念的層次結構，并在概念之間建立有意義的聯(lián)系。這一有意義的聯(lián)系不僅可以幫助學生更為在整體的掌握某個知識的全貌，還可以幫助學生將他們現(xiàn)有的知識結構與新知識連接，從而發(fā)展對知識系統(tǒng)的理解，形成一個更大的知識網(wǎng)絡。

在生物課程的學習中，光合作用這一章是十分重要的內(nèi)容，所以選擇一些合適的教學資源就很重要，光合作用這一章的內(nèi)容不復雜，但是知識點卻很抽象，想要給學生們一個完整而清晰的印象，使學生們能夠更好地從整體上認識“光合作用”過程，就可以通過概念圖的形式來進行知識的表征。如圖一所示。

光合作用過程可以分為成光反應和暗反應兩個階段。光反應的進行必須在光下才能進行，必要的條件有光、葉綠體、酶和水。葉綠素吸收光以后分解水，水進一步分解成氫氣和氧氣。暗反應有光、無光都可以進行。必要條件是多種酶。這一過程如果光靠文本說明想必定是會讓學習者感到費解。但通過以上概念圖，學生們就能夠很容易理解并掌握光合作用的全過程，提高學習進度。

結語

圖像閱讀文本是改革傳統(tǒng)教學模式的重要途徑，作為一種新型的教學資源，能夠拓寬和加深教學的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷激發(fā)和提高學生的學習熱情和學習效率，為學生的學習和發(fā)展提供更好的信息化閱讀平臺和絢麗多彩的教育環(huán)境。因此，研究和運用圖像閱讀在現(xiàn)代教學應用中具有十分重要的現(xiàn)實意義。