認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用

（廣東省佛山市順德華僑中學(xué) 廣東佛山 528000）

“認(rèn)知策略”這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納（Bruner）于1956年在研究人工概念形成時(shí)提出的。直到70年代，加涅（Gagne）才在其學(xué)習(xí)分類中單列一類。但關(guān)于認(rèn)知策略的定義，至今尚無(wú)統(tǒng)一的說(shuō)法。有的把認(rèn)知策略視為用以支配自己的心智過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能（Gagne，1977），意在突出個(gè)體對(duì)自己內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控。有的把認(rèn)知策略視為“加工信息的一些方法和技術(shù)”（陳琦，1977），旨在強(qiáng)調(diào)其本質(zhì)屬性仍為方法范疇。還有的把認(rèn)知策略視為個(gè)人自主控制其內(nèi)在心理活動(dòng)歷程從而獲得新知識(shí)的一切方法（張春興，1994），同時(shí)兼具上述兩種觀點(diǎn)的要義，認(rèn)知策略是優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的一種認(rèn)知技能。它是認(rèn)知領(lǐng)域中學(xué)習(xí)策略的最主要的成分。我本人比較認(rèn)同認(rèn)知策略就是加工信息的一些方法和技術(shù)，屬于方法范疇。[1]

在十幾年的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谟泦卧~的時(shí)候很費(fèi)勁，要么記不住，要么記住了遺忘的也很快或者不能正確運(yùn)用，畢竟我們?nèi)狈σ环N語(yǔ)言環(huán)境。而老師往往也認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，把詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生了，老師最多進(jìn)行一下詞匯的檢測(cè)，缺乏一些詞匯學(xué)習(xí)的策略。最后結(jié)果是，學(xué)生沒(méi)有有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率低下，自信心降低，老師也不斷的抱怨學(xué)生懶惰，詞匯量太小。如此，詞匯學(xué)習(xí)就變成純粹的記單詞。[2]

我國(guó)《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國(guó)教育部，2013），以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。認(rèn)知是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。我從《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中諸多的學(xué)習(xí)策略中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)七級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的描述特別強(qiáng)調(diào)了“借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系”、“利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問(wèn)題”、“在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大意”等六種要求。英語(yǔ)八級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的描述強(qiáng)調(diào)了“從不同角度認(rèn)知新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目，既關(guān)注語(yǔ)言項(xiàng)目的形式，又關(guān)注其意義和用法”、“在新舊語(yǔ)言知識(shí)之間建立聯(lián)系”、“把一個(gè)領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域”等六種更高層次的要求。不難看出，七級(jí)和八級(jí)的要求都會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系、推理和歸納、通過(guò)上下文進(jìn)行猜測(cè)詞義和段落大意、將知識(shí)進(jìn)行遷移等。[3]

為了很好的落實(shí)新課標(biāo)中的要求，同時(shí)針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)始開(kāi)展“認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用”的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

首先我們選取了高二（5）（6）班和高三（3）（4）的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)對(duì)比。高二（5）班和高三（3）進(jìn)行詞匯教學(xué)策略的指導(dǎo)，而剩下兩個(gè)班級(jí)沒(méi)有進(jìn)行策略指導(dǎo)，這樣一年后可以觀察到詞匯策略在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)效性。緊接著我在高二（5）班和高三（3）班的學(xué)生中進(jìn)行了詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查，兩個(gè)班級(jí)都是50人，情況如下表：

班級(jí)人數(shù) 基礎(chǔ)薄弱生 中等生 優(yōu)等生高二（5） 7 31 12高三（3） 4 28 18

綜上可見(jiàn)，基礎(chǔ)薄弱生雖然不多，但是即使在高三也還是存在的，不容忽視，中等生分別占了62%和56%，優(yōu)等生占24%和36%。由此可見(jiàn)，教學(xué)的重點(diǎn)還在中間部分，同時(shí)兼顧兩頭。因此，我通過(guò)分層，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的詞匯教學(xué)策略，具體如下：

一、基礎(chǔ)薄弱生的策略

對(duì)于班級(jí)那幾個(gè)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，我先進(jìn)行簡(jiǎn)單的單詞拼讀和聽(tīng)寫測(cè)試，然后根據(jù)情況進(jìn)行相關(guān)的音標(biāo)法、詞根詞綴聯(lián)想記憶法、初高中詞匯銜接、簡(jiǎn)單的分類策略等的方法指導(dǎo)。音標(biāo)直接影響學(xué)生們對(duì)單詞的拼讀，但同學(xué)們也不是一個(gè)音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)，往往就是那么幾個(gè)難讀的影響了他們整個(gè)單詞的認(rèn)讀。所以，我們根據(jù)他們的拼讀情況，對(duì)他們的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)?；蛘咭詢?yōu)帶差，充分發(fā)揮同伴的作用，相互學(xué)習(xí)。其次是詞根詞綴的聯(lián)想記憶法。英語(yǔ)中的構(gòu)詞法有很多種，其中詞匯的派生法通過(guò)詞的前綴、后綴和詞根來(lái)改變單詞的意義和類型.辨別前綴和后綴對(duì)記憶詞匯和理解詞義非常有幫助。如：care加上后綴-less，就能猜出careless：了解-ness是名詞后綴，就可以猜出carelessness意思。又如合詞法是把不同的單詞或相關(guān)部分結(jié)合在一起構(gòu)成新詞.這類詞主要反映的是當(dāng)前社會(huì)的新發(fā)明、新事物、新經(jīng)驗(yàn)以及網(wǎng)絡(luò)中新詞匯。同時(shí)根據(jù)學(xué)生情況，對(duì)他們的初中高頻詞匯進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。也可以將詞匯按照話題分類進(jìn)行學(xué)習(xí)，如以“交通方式”為話題可以歸納的詞匯有：public transportation、 bus、plane、train、cart、carriage、bicycle、tricycle、motorbike 、subway、underground、tube等， 還可以歸納一些短語(yǔ)如：cause damage to the environment 、result in serious air 、get stuck in a traff i c jam 、lose one’s life in an accident、（a car） breaks down 、be out of control 、crash into each other 、be knocked down by a passing motorcycle 等。這樣可以讓學(xué)生形成一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯體系，為以后的篇章的構(gòu)成打下基礎(chǔ)。[4]

二、中等生策略

根據(jù)之前的班級(jí)學(xué)情的調(diào)查知道：中等生分別占據(jù)了兩個(gè)班級(jí)的62%和56%，超過(guò)班級(jí)人數(shù)的一半。要提高整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)，就必須將這部分同學(xué)帶動(dòng)起來(lái)。這部分同學(xué)都有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，對(duì)于單詞的拼讀是沒(méi)有問(wèn)題的，單詞的記憶也是不存在問(wèn)題，但是要以點(diǎn)帶面，將某個(gè)單詞延伸出去，形成語(yǔ)塊和語(yǔ)篇，還需要在詞匯策略上得到更好的指導(dǎo)。因此，對(duì)這部分同學(xué)，我采取的是詞性分析策略、詞的搭配策略和重復(fù)策略。

詞性分析策略主要是通過(guò)對(duì)詞性的分析，讓同學(xué)們能更好的掌握更多的詞匯，進(jìn)而將單個(gè)的詞融入到句、段和篇當(dāng)中來(lái)。如此，同學(xué)們可以在做語(yǔ)法填空題和寫作文的時(shí)候很好的把控詞和句。語(yǔ)法填空題對(duì)實(shí)詞的考察有時(shí)需要同學(xué)們根據(jù)上下文的需要判斷出該空格的詞性，如：Mary was very _____ at the news， so she looked______ at her husband， her eyes full of _________ （sad）。通過(guò)句法判斷我們可以知道第一空需要一個(gè)形容詞，第二個(gè)空格需要一個(gè)副詞，最后一空需要名詞。如此一來(lái)，同學(xué)們?cè)谟洃泦卧~的時(shí)候就可以由sad聯(lián)想到sadly和sadness，再加以句和段的運(yùn)用，這樣，這個(gè)詞就掌握的很好了。[5]

詞的搭配策略是要求同學(xué)們能很好、更多的掌握一些動(dòng)詞、介詞、副詞，甚至是一些俚語(yǔ)的搭配使用。其中動(dòng)詞和介詞搭配尤其重要，這在閱讀中占據(jù)非常大的比例。在教學(xué)的過(guò)程中我們幫助同學(xué)們做好一些高頻短語(yǔ)的積累并創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他們運(yùn)用，這將對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用。例如，英語(yǔ)中常見(jiàn)的動(dòng)詞take ， do，make ， bring ，go， get， give， have， hold等都可以延伸拓展出很多的相關(guān)短語(yǔ)，這些都是常考高頻短語(yǔ)。又如介詞in ， on ， under， of， off等也可以跟很多的動(dòng)詞搭配組成詞義豐富的短語(yǔ)。[6]

重復(fù)策略無(wú)疑是對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行定期的反復(fù)檢測(cè)，達(dá)到將瞬時(shí)記憶變成永久記憶的目的。Atkinson（1972）研究結(jié)果表明：有間隔的再認(rèn)和有組織的復(fù)習(xí)的效果比死記硬背的復(fù)述效果要好的多。不同水平的學(xué)生：學(xué)后如果無(wú)復(fù)習(xí)，遺忘會(huì)迅速發(fā)生在第2天和第4—8天：學(xué)習(xí)后的八天是保持或遺忘的關(guān)鍵期，如果能夠在此期間合理的安排三次復(fù)習(xí)，就能保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的95%：反之，如果學(xué)習(xí)后八天不復(fù)習(xí)，則會(huì)遺忘40%一70%的內(nèi)容。（轉(zhuǎn)自吳鴻業(yè)，1984：56—59）因此，采取恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)策略進(jìn)行單詞的記憶，對(duì)所記憶的內(nèi)容的保持是非常必要的。在形式上，可以是中譯英、在句子中根據(jù)語(yǔ)境填詞、給關(guān)鍵詞翻譯句子、用所給詞匯寫小作文等對(duì)所學(xué)的詞匯反復(fù)的檢測(cè)。[7]

三、優(yōu)等生策略

通過(guò)兩個(gè)班級(jí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)優(yōu)等生只占據(jù)30%左右，但是他們是整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動(dòng)者，是班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、是榜樣。為了讓這部分同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中走得更快更遠(yuǎn)，我通過(guò)猜詞策略和活用策略來(lái)幫助他們更好的掌握詞匯。

猜詞策略即通過(guò)上下文或是單詞的詞根和詞綴來(lái)猜測(cè)另一個(gè)詞的含義。根據(jù)課標(biāo)的要求，考生在高中階段必須要掌握3500左右的詞匯，但是高考英語(yǔ)試題中往往會(huì)增加幾十個(gè)新詞，這里可以看出猜詞能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，這直接關(guān)系到文章的理解。

活用策略就是將前面學(xué)習(xí)到的所有的東西能夠融會(huì)貫通。這里我們可以對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這就是學(xué)習(xí)的最高境界了。

通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了詞匯策略教學(xué)的班級(jí)同學(xué)的閱讀水平明顯高于沒(méi)有進(jìn)行詞匯策略教學(xué)的班級(jí)。與此同時(shí)，進(jìn)行了詞匯策略教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的層次明顯拔高了很多。后進(jìn)生可以通過(guò)音標(biāo)、構(gòu)詞法等簡(jiǎn)單的方法來(lái)幫助記單詞，而優(yōu)生比后進(jìn)生能更多地運(yùn)用各種策略，更善于通過(guò)上下文、猜測(cè)和運(yùn)用來(lái)記憶詞匯。最后的檢測(cè)結(jié)果也顯示：詞匯策略在教學(xué)中起到了很大作用，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)在詞匯檢測(cè)和閱讀中都拉開(kāi)了一定的差距。

值得一提的是，認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具體運(yùn)用在實(shí)操過(guò)程中一定要注意學(xué)生的分層，然后因材施教，把握好各個(gè)層次的學(xué)生水平，做到有的放矢。同時(shí)，詞匯教學(xué)策略并不是孤立的個(gè)體，它們是有機(jī)聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能多個(gè)策略同時(shí)起作用。