體育碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式改革與創(chuàng)新研究

劉義 劉少英

摘 要：為了更好的促進(jìn)體育碩士研究生的發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)體育碩士研究生的需求，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)型人才的需求，通過(guò)對(duì)體育碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀研究分析，了解我國(guó)目前體育碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式中存在的不足，提出體育碩士專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的方法。進(jìn)而建構(gòu)一種科學(xué)合理的教學(xué)模式，對(duì)指導(dǎo)體育碩士專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高碩士研究生專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及完善我國(guó)的體育碩士專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：體育碩士專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；模式

隨著體育事業(yè)的迅猛發(fā)展，體育各類(lèi)型人才需求也是越發(fā)強(qiáng)烈。體育專(zhuān)業(yè)型人才匱乏已經(jīng)成為阻礙體育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展不得不面對(duì)的問(wèn)題。在對(duì)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)型人才的培養(yǎng)時(shí)，體育碩士專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)又是一個(gè)很重要的方面，然而體育碩士專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)又與體育碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在著莫大的關(guān)系。體育碩士專(zhuān)業(yè)既是當(dāng)前我國(guó)研究生教育迅猛發(fā)展的一個(gè)學(xué)科，也是發(fā)展中困惑比較多的一個(gè)學(xué)科。隨著研究生教育的不斷發(fā)展和擴(kuò)招，社會(huì)對(duì)研究生人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，尤其是對(duì)體育碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力要求更為突出。如何提高高校體育碩士專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；引導(dǎo)研究生在教學(xué)模式改革中既掌握理論知識(shí)，更提高其實(shí)踐教學(xué)中能力；這將是體育碩士專(zhuān)業(yè)模式改革與創(chuàng)新的重中之重。

一、體育碩士專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1978年我國(guó)恢復(fù)研究生教育，到如今，已經(jīng)逐漸形成了以培養(yǎng)研究型人才和學(xué)術(shù)性人才為主的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)了大批研究型人才和科研人員。

雖然我國(guó)研究生教育近年來(lái)發(fā)展十分迅速，但專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域的時(shí)間并不長(zhǎng)，各高校在培養(yǎng)研究生的過(guò)程中都在不斷摸索，體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位辦學(xué)更是處于初步摸索階段，體育碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在著很多不足。理論形成的時(shí)間太短，與實(shí)踐相結(jié)合運(yùn)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，實(shí)際中碰到的問(wèn)題仍沒(méi)有得到解決。而體育學(xué)科的教學(xué)自開(kāi)展以來(lái)地位一直被關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，在飛速發(fā)展的情況下暴露出的問(wèn)題更是多方面的。

（一）對(duì)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)識(shí)不足，人才培養(yǎng)目標(biāo)欠明確

首先要明確的一點(diǎn)是，專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是兩個(gè)相對(duì)的概念，培養(yǎng)的模式各有側(cè)重。

學(xué)術(shù)學(xué)位是以學(xué)術(shù)研究為重點(diǎn)，按學(xué)科設(shè)立，偏重于理論的研究；而專(zhuān)業(yè)學(xué)位則是以實(shí)踐應(yīng)大多數(shù)高校對(duì)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍舊按照學(xué)術(shù)性研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式。對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有具體劃分，在管理和課程教育上也與學(xué)術(shù)型研究生一并進(jìn)行，由于學(xué)術(shù)型研究生與專(zhuān)業(yè)型研究生在學(xué)習(xí)方向上的差別，混在一起上課對(duì)于專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)非常不利。同樣由于兩種類(lèi)型的研究生混在一起上課的原因，使得專(zhuān)業(yè)型研究生得不到正確的教育，其有別于學(xué)術(shù)型研究生的特點(diǎn)得不到體現(xiàn)，該類(lèi)型的研究生的整體質(zhì)量和其產(chǎn)生的效益在社會(huì)上也沒(méi)有達(dá)到一定的預(yù)期。

（二）導(dǎo)師結(jié)構(gòu)不平衡，缺乏專(zhuān)業(yè)型的實(shí)踐教學(xué)老師

體育碩士專(zhuān)業(yè)研究生需要更多的是實(shí)踐，這就要求要有大量專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐。部分高校真正有體育碩士專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例較少，現(xiàn)有的體育碩士專(zhuān)業(yè)研究生導(dǎo)師主要由具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)家和具有副教授以上學(xué)歷的高級(jí)教師組成，大多數(shù)體育碩士的導(dǎo)師都是學(xué)術(shù)研究型導(dǎo)師。高校體育碩士導(dǎo)師的數(shù)量多，專(zhuān)業(yè)型導(dǎo)師的數(shù)量少，加之近年來(lái)各大院校對(duì)體育碩士研究生的擴(kuò)招，使得專(zhuān)業(yè)型導(dǎo)師供需之間剪刀差愈加巨大，缺乏專(zhuān)業(yè)型的實(shí)踐教學(xué)老師這一現(xiàn)狀也阻礙了體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)的發(fā)展。導(dǎo)師結(jié)構(gòu)不平衡，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師對(duì)理論知識(shí)掌握較好，但對(duì)實(shí)踐學(xué)科的研究相對(duì)較少?？赡艽嬖谥笇?dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，這在一定程度上制約了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展。

（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠完善，內(nèi)容難以與時(shí)俱進(jìn)

培養(yǎng)具有較高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)水平的復(fù)合型人才是體育碩士學(xué)位的職責(zé)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要足夠的課程體系支撐。但從高校的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)來(lái)看，課程設(shè)置中并沒(méi)有打破“理論重于實(shí)踐”的固有思想。此外，當(dāng)前研究生的課程體系缺乏全面的論證，課程設(shè)置中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的含義不夠明確，碩士專(zhuān)業(yè)研究生和本科生的知識(shí)有很多重復(fù)，存在著“新瓶裝舊酒”的做法，缺乏專(zhuān)業(yè)型研究生教育的特色。在課程設(shè)置方面也難以跟上時(shí)代和社會(huì)的要求，教學(xué)內(nèi)容趨向于理論，涉及具體實(shí)踐教學(xué)方面的課程很少，教學(xué)方式比較簡(jiǎn)單單一，難以形成師生之間的有效互動(dòng)，難以帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探索問(wèn)題。

課程體系目標(biāo)定位不夠明確，教學(xué)模塊缺乏有效互動(dòng)，專(zhuān)業(yè)課程存在著銜接性不強(qiáng)，理論和實(shí)踐教學(xué)相分離等問(wèn)題，這些因素使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)僅限于皮毛，在實(shí)踐教學(xué)方面存在明顯不足，遇到的問(wèn)題仍沒(méi)有得到有效解決。

（四）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)模式浮于形式

由于體育碩士專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)間不是太長(zhǎng)，有些高校還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為體育碩士建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，而是在依托原有本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。另外，聯(lián)合式教學(xué)的課外實(shí)踐學(xué)校也是也流于表面，校外實(shí)踐基地接受能力有限，并不是所有研究生均能獲得合作學(xué)校實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，有的研究生不能到教學(xué)崗位進(jìn)行實(shí)踐，另外，合作學(xué)校認(rèn)為部分研究生實(shí)踐能力不強(qiáng)，不愿將體育教學(xué)工作交給他們，導(dǎo)致畢業(yè)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不具備強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、體育碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式改革

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

體育碩士專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)與內(nèi)容主要是基于實(shí)踐性教學(xué)理論，科學(xué)的體育碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為更加深化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論，進(jìn)而影響到整個(gè)體育碩士教育活動(dòng)。因此，這就要求體育碩士專(zhuān)業(yè)教育者在目前的形式基礎(chǔ)上能夠?qū)Ξ?dāng)前的教育思想以及教育理念進(jìn)行革新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的“理論重于實(shí)踐”的固有思想。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，重視體育碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，使體育碩士研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力更加突出，更能適合社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)型人才的需求。

（二）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，搭建校外平臺(tái)

體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求任課教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備一定的科研水準(zhǔn)。對(duì)于教師的培養(yǎng)不僅要注重于平常的教育工作，還要注重教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓教師深入教學(xué)基層，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。聘請(qǐng)校外優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)型教授作為兼職導(dǎo)師，平衡學(xué)術(shù)型教師和專(zhuān)業(yè)型師資的人員配置結(jié)構(gòu)。建立校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通平臺(tái)，讓校內(nèi)外導(dǎo)師就教學(xué)問(wèn)題有平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和改進(jìn)；明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)，對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)行分類(lèi)，讓校內(nèi)外導(dǎo)師各司其職；對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行統(tǒng)一管理，根據(jù)導(dǎo)師的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)導(dǎo)師提出要求以督促導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

（三）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容

體育碩士學(xué)位的職責(zé)是注重培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，考慮到課程的實(shí)用性和全面性，應(yīng)與學(xué)術(shù)研究生不同。簡(jiǎn)化和整合課程的重復(fù)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)前體育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才需要的特點(diǎn)，大力改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐課程設(shè)置和課程教學(xué)的具體內(nèi)容做出必要的調(diào)整，提高專(zhuān)業(yè)課比例，發(fā)展實(shí)踐課，突出教育特色。讓學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽等新穎獨(dú)特的實(shí)踐方式運(yùn)用到教學(xué)之中，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐教學(xué)能力。

改善課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，授課內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，與體育應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的課程教育也不能缺少。課本的內(nèi)容要加入學(xué)科的前沿知識(shí)，思維的發(fā)散與延伸要以學(xué)科的前沿知識(shí)為根基進(jìn)行。授課內(nèi)容并不一定要局限于眼下的課程，教師可以結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行穿插的教授，便于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，豐富知識(shí)。

（四）組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

理論最終都要服務(wù)于實(shí)踐，高?？梢月?lián)合體育方面用人單位組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中找出自身的問(wèn)題與不足，鍛煉自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于解決不了的問(wèn)題及時(shí)與同學(xué)討論或請(qǐng)教導(dǎo)師。經(jīng)過(guò)實(shí)踐熟悉知識(shí)的運(yùn)用，了解理論知識(shí)對(duì)于實(shí)踐的運(yùn)用方式，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向使自身更加符合用人單位的要求。也可以經(jīng)過(guò)在不同用人單位的實(shí)踐中找到適合自己的方向，在今后的學(xué)習(xí)中可以以此為參考。導(dǎo)師也可根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題改進(jìn)自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、體育碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式創(chuàng)新

（一）建立實(shí)踐性考核評(píng)價(jià)制度

高校的考核評(píng)價(jià)制度大多以學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)為主，而忽視了實(shí)踐性方面的考核。對(duì)于專(zhuān)業(yè)型學(xué)科以實(shí)踐性教育為主導(dǎo)建立新的考核評(píng)價(jià)制度，注重考核學(xué)生對(duì)自身知識(shí)掌握的實(shí)際運(yùn)用?？梢宰寣W(xué)生去指定的體育方面用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)考核，以學(xué)術(shù)性論文和實(shí)踐能力雙向考核作為學(xué)生考核的最終結(jié)果。

高校對(duì)于學(xué)術(shù)建樹(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)制度比較完善，對(duì)于在實(shí)踐性方面有建樹(shù)的學(xué)生也要給予獎(jiǎng)勵(lì)，建立實(shí)踐考核評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

（二）建立就業(yè)后情況反饋機(jī)制

學(xué)校建立就業(yè)后情況反饋機(jī)制，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟進(jìn)，及時(shí)了解畢業(yè)生在用人單位的工作情況以及用人單位的需求情況。建立就業(yè)后情況反饋機(jī)制將有助于培養(yǎng)學(xué)校更好的根據(jù)學(xué)生的需求以及用人單位的需求對(duì)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，使體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生更加適應(yīng)市場(chǎng)的需求，符合工作要求。

四、結(jié)語(yǔ)

從1978年我國(guó)恢復(fù)研究生教育到現(xiàn)在，研究生教育事業(yè)發(fā)展只有短短幾十年，發(fā)展還處于初級(jí)階段，研究生教育還存在很多的不足。體育碩士專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確；導(dǎo)師結(jié)構(gòu)不平衡；實(shí)踐教學(xué)浮于形式等問(wèn)題。因此，必須改進(jìn)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變固有觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，搭建校外平臺(tái)；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；更加注重于實(shí)踐培養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)積極探索開(kāi)放式的教學(xué)方法；建立實(shí)踐性考核機(jī)制；鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐；建立就業(yè)后情況反饋機(jī)制，以此提升體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：文章為2016年吉首大學(xué)研究生處課題項(xiàng)目“體育碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究”研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉義（1992- ），男，湖南婁底人，研究生，研究方向：學(xué)校體育用為重點(diǎn)，注重于職業(yè)工作中對(duì)于學(xué)術(shù)理論的實(shí)踐應(yīng)用，偏重于實(shí)踐教育。