“馬克思主義基本原理概論”慕課混合式教學(xué)研究

李海霞 王曉方

摘 要：慕課的誕生是現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展中出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，馬克思主義基本原理概論課具典型的特點(diǎn)（知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系相對(duì)穩(wěn)定）恰恰是開發(fā)慕課混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而馬原理慕課的開設(shè)也給師生帶來(lái)各種問(wèn)題。如何讓新青年接受馬克思主義基本原理概論課所傳播的意識(shí)形態(tài)與核心價(jià)值觀是我們高校思政教師面臨的難題。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理；慕課；教學(xué)

慕課，簡(jiǎn)稱“MOOC”，是現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展中出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。新一代青年成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)施比較完善的時(shí)代中，他們從多媒體、互聯(lián)網(wǎng)各種互動(dòng)平臺(tái)上吸取多姿多彩的信息。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)打破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以自由定制學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得個(gè)性化發(fā)展；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)改變了教師的授課方式。慕課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了知識(shí)傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的“本位”轉(zhuǎn)換，學(xué)生從“客體”變?yōu)椤爸黧w”，從“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。

一、“馬克思主義基本原理概論”慕課混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

馬克思主義基本原理概論課（以下簡(jiǎn)稱馬原理）具有典型的特點(diǎn)：知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系相對(duì)穩(wěn)定。這一特點(diǎn)恰恰是開發(fā)慕課混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（一）慕課可以“生化”、“深化”馬原理知識(shí)

慕課的出現(xiàn)，馬原理課實(shí)現(xiàn)了前所未有的轉(zhuǎn)變。慕課促使教師轉(zhuǎn)變教法，在表達(dá)方面，教師從規(guī)范、學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá)馬原理知識(shí)轉(zhuǎn)向了借助慕課“生化”、“深化”馬原理知識(shí)；在時(shí)間方面，教師在有限的時(shí)間內(nèi)（一般高校對(duì)馬原理課安排30多課時(shí)）講授馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三大方面的知識(shí)往往顧全不足，慕課多樣化的教學(xué)方式讓教師結(jié)合線上與線下的課程，有效提高教學(xué)實(shí)效。例如，馬原理中第一章世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律，教師在講授對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律時(shí)，因其深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)與有限的教學(xué)時(shí)間，即使教師具備超高的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力也不能滿足全部學(xué)生的訴求（有些學(xué)生很理解該知識(shí)點(diǎn)）。而慕課可以“生化”理論知識(shí)，“生化”是指慕課利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻手段可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)自己的授課情況把慕課分為幾大板塊，比如，第一板塊：課前微課，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容了解對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律；第二板塊：上課網(wǎng)絡(luò)同步，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步課堂，針對(duì)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的測(cè)試題了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋重點(diǎn)講授知識(shí)點(diǎn)，教師還要結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)的特殊設(shè)計(jì)過(guò)程讓學(xué)生積極參與（譬如，讓學(xué)生通過(guò)微信同步分析事例選題）；第三板塊：課后討論，教師開設(shè)討論群，讓學(xué)生自由討論。慕課還可以“深化”理論知識(shí)，“深化”是指學(xué)生可以通過(guò)慕課多樣化的設(shè)計(jì)，借助任何通訊設(shè)備學(xué)習(xí)與理論內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。馬原理的三大組成部分（馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義）來(lái)自馬克思與恩格斯的革命斗爭(zhēng)實(shí)踐史，要學(xué)習(xí)馬原理就要了解馬恩的革命史，但教師在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)無(wú)法大量講授馬恩革命史，教師可以利用慕課設(shè)計(jì)課下討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己查閱馬恩革命史來(lái)理解馬原理的形成。教師也可以利用慕課讓學(xué)生在課下制作微課，讓學(xué)生結(jié)合本專業(yè)講授馬原理某知識(shí)點(diǎn)，從而深化馬原理。

（二）慕課可以讓馬原理內(nèi)容“生態(tài)”化

馬克思主義的內(nèi)容體系經(jīng)社會(huì)實(shí)踐和革命活動(dòng)檢驗(yàn)成為真理性的知識(shí)，被實(shí)踐檢驗(yàn)的真理具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性。這一特性讓馬原理課便于“慕化”，馬克思主義基本原理概論課性質(zhì)決定了該課的授課內(nèi)容是既定的。馬原理課的版本幾經(jīng)變遷，真理性的內(nèi)容幾乎沒(méi)有變動(dòng)（馬克思主義的基本理論、基本規(guī)律、基本觀點(diǎn)沒(méi)有變動(dòng)），如，2018年4月新修訂了《馬原理》與以往的教材內(nèi)容相比，變動(dòng)不大，在導(dǎo)論中添加了馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值，其他章節(jié)只是做了數(shù)字和文字的微調(diào)。慕課融合了多種教學(xué)方式（圖片、PPT、視頻、微信同步、考核測(cè)驗(yàn)等），教師要借助慕課講授馬原理，需要精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，其制作成本高，耗時(shí)較久，馬原理內(nèi)容的穩(wěn)定性決定了馬原理慕課的開發(fā)具有長(zhǎng)期有效性。慕課可以讓原理內(nèi)容“生態(tài)”化，其“生態(tài)”本是指生物之間以及生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣，相互關(guān)聯(lián)，相互影響。這里借用“生態(tài)”一詞，是把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、考核方式與教師和學(xué)生的個(gè)體特征相互關(guān)聯(lián)。從教師的授課環(huán)節(jié)說(shuō)，新一代青年所處的時(shí)代特點(diǎn)、生活環(huán)境讓新青年對(duì)事物的認(rèn)知程度、接受能力具有多元的“新”，教師依據(jù)新青年的個(gè)體特征采用不同教學(xué)方法、設(shè)計(jì)特殊教學(xué)環(huán)節(jié)講授馬原理。從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)有關(guān)的馬原理知識(shí)，學(xué)生可以自主選擇“板塊”來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課下回顧學(xué)習(xí)，與教師或同學(xué)在討論群繼續(xù)討論問(wèn)題。總之，教師把“教”的內(nèi)容、方法與學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)生的生活、社會(huì)環(huán)境等相關(guān)聯(lián)；學(xué)生把“學(xué)”與教師、生活、社會(huì)、他人等相關(guān)聯(lián)，這種“生態(tài)”的相互關(guān)聯(lián)慕化了馬原理的內(nèi)容體系。

總之，正因?yàn)榭萍及l(fā)展讓人們身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，也正因?yàn)槿藗兩硖幘W(wǎng)絡(luò)依存度較高的時(shí)代，教師能借用多媒體、現(xiàn)代化技術(shù)，采用貼切新青年個(gè)性特征的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)涉獵各種知識(shí)。馬原理知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系相對(duì)穩(wěn)定有利于開發(fā)慕課，而慕課的開發(fā)又有利于“生化”、“深化”馬原理知識(shí)，可以讓馬原理內(nèi)容“生態(tài)”化。

二、“馬克思主義基本原理概論”慕課混合式教學(xué)的問(wèn)題

馬克思主義基本原理概論課程的開設(shè)是為了幫助大學(xué)生從整體上把握馬克思主義的基本思想，正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與自身的發(fā)展規(guī)律。更確切的說(shuō)，馬原理課的開設(shè)是在潛移默化的堅(jiān)定學(xué)生的信仰，讓學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同我黨的指導(dǎo)思想。而慕課的開發(fā)不只是有助于“生化”、“生態(tài)”馬原理，它也會(huì)建構(gòu)一個(gè)輿論生態(tài)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，自媒體多元的傳播方式，人們接受私密性和公開性的信息，必然受到多種意識(shí)形態(tài)思想的沖擊。這樣，馬原理慕課混合式教學(xué)為大學(xué)生提供“時(shí)”“空”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且也給師生帶來(lái)各種問(wèn)題。

（一）弱化大學(xué)生的政治認(rèn)同

“一種政體如果要達(dá)到長(zhǎng)治久安的目的，必須使全邦人民都能參加而且懷著讓它存在和延續(xù)的意愿?！闭握J(rèn)同是全邦人民從內(nèi)心深處產(chǎn)生的一種對(duì)本邦政治共同體的一種政治態(tài)度，它包括對(duì)國(guó)家、民族、政策、民主、主權(quán)、執(zhí)政黨認(rèn)同等。新一代青年政治認(rèn)同直接關(guān)系著其所屬國(guó)政治體制和政黨制度的穩(wěn)定性，我國(guó)大學(xué)生的政治認(rèn)同關(guān)系著我國(guó)民主政治的合理性。大學(xué)生的成長(zhǎng)階段，極容易被不同意識(shí)形態(tài)影響，被不同社會(huì)思潮誤導(dǎo)，“慕課”的誕生一方面增添了大學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑，另一方面消解著大學(xué)生的政治認(rèn)同。

歐美國(guó)家的意識(shí)形態(tài)在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，在全球化的智能時(shí)代，以各自的方式廣泛傳播。慕課就是其中一種傳播意識(shí)形態(tài)的方式，慕課發(fā)端于歐美國(guó)家，2011年伊始，美國(guó)Udacity（在線大學(xué)）、Coursera（課程時(shí)代）、edX（在線教育平臺(tái)）三大慕課平臺(tái)相繼成立運(yùn)營(yíng)。新一代青年的網(wǎng)絡(luò)依存度越來(lái)越高，他們接觸西方國(guó)家的慕課，潛移默化的受西方意識(shí)形態(tài)的影響。在一定程度上，慕課弱化了大學(xué)生對(duì)所屬國(guó)政治制度的認(rèn)同感，對(duì)我國(guó)而言，西方意識(shí)形態(tài)滲透會(huì)削弱我國(guó)政治制度的向心力?！爸饕獙W(xué)術(shù)期刊和重要學(xué)術(shù)出版的基地，是波士頓、紐約或倫敦這種全球性學(xué)術(shù)中心。這些學(xué)術(shù)中心的思想潮流，自然也就成為學(xué)界的主導(dǎo)思想，并極大地影響了慕課開發(fā)者和教師的教育思維?！?/p>

（二）缺乏優(yōu)質(zhì)師資

慕課的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，慕課需要教師在課前進(jìn)行指導(dǎo)、課堂組織教學(xué)、課下論壇討論、線下考試測(cè)試等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這就需要教師與教師合作或需要助教幫助一起完成。當(dāng)前，中國(guó)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等頂尖高校加入Edx、Coursea、Udacity平臺(tái)，他們開設(shè)慕課在財(cái)力、人力、物力上的投入能夠?qū)崿F(xiàn)慕課的實(shí)效，比如，2015年，清華大學(xué)教師馮務(wù)中主講的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”走入哈佛大學(xué)，成為中國(guó)第一門走向世界的思政類慕課。而其他高校因人力、物力的缺乏，無(wú)法組建優(yōu)質(zhì)師資讓慕課達(dá)到應(yīng)有的實(shí)效。相對(duì)其他課程，馬原理的內(nèi)涵及其相互之間的邏輯關(guān)系要求較高，開設(shè)馬原理慕課要求教師具有很強(qiáng)的專業(yè)水平，需要精通馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義，而精通三科的教師較少。

三、“馬克思主義基本原理概論”慕課混合式教學(xué)的思考

新一代青年通過(guò)多媒體平臺(tái)，獲取多元化信息，如何讓新青年接受馬克思主義基本原理概論課所傳播的意識(shí)形態(tài)與核心價(jià)值觀是我們高校思政教師面臨的難題。

第一，虛擬空間隔離“師生”距離?！澳秸n”讓教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等工具上完成，從而使教師與學(xué)生的關(guān)系被虛擬空間隔離。課堂教學(xué)原本是師生共聚一堂討論學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，教師可以讓課堂成為師生談古論今的輸出與輸入端，師生可以共同掌控這個(gè)端口。但慕課的誕生淡化了師生互動(dòng)關(guān)系（課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），降低了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作精神，我們應(yīng)該在“慕課”線下組織學(xué)生討論、舉辦討論會(huì)，也可以組織馬原理俱樂(lè)部，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師在校園內(nèi)以不同形式進(jìn)行交流，以彌補(bǔ)師生互動(dòng)不足的缺陷。

第二，學(xué)習(xí)形式降低了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“慕課”使得課堂形式變得靈活多樣，以“慕課”形式開設(shè)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由，但這種自由反而增加了學(xué)生的散漫性，學(xué)生不知從何處開始學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺乏，讓學(xué)生不知如何獲得教師的幫助，對(duì)此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不可避免，慕課教學(xué)中要保證師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，教學(xué)內(nèi)容自主化遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)?！澳秸n”形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)內(nèi)容自主化，教師或?qū)W生很難依教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)，以至于遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。在以“慕課”開設(shè)的課程中，教師設(shè)計(jì)慕課教學(xué)形式，提供授課的基本框架內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容如何豐富化，則由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，這就帶來(lái)了問(wèn)題，其問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的把控者——學(xué)生，很難以“教學(xué)目標(biāo)”為準(zhǔn)線進(jìn)行討論與交流，在課程學(xué)習(xí)的推進(jìn)過(guò)程中，課程內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜、體系越來(lái)越龐大，學(xué)生很難掌控這種發(fā)展形式。針對(duì)這種情況，首先要調(diào)整的是教師的職責(zé)，教師在設(shè)計(jì)慕課時(shí)，不僅僅要提供授課框架，也要把控教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)該課程的慕課時(shí)，需要納入其他教師或?qū)W生（組長(zhǎng)）來(lái)共同設(shè)計(jì)該課程，讓他們參加該課程把控教學(xué)內(nèi)容的走向。

第四，資金成本的增加弱化了慕課的開設(shè)。對(duì)于985工程院校來(lái)說(shuō)，投入慕課的資金不成問(wèn)題，而對(duì)于其他普通高校來(lái)說(shuō)，慕課的開設(shè)會(huì)增加高校在教學(xué)與管理的成本。目前，慕課的后期制作還需要專屬公司來(lái)做，這無(wú)疑是高成本投入。要擺脫這種困境，高校之間應(yīng)組建“慕課”聯(lián)盟，共同建設(shè)“慕課”平臺(tái)。慕課“聯(lián)盟”不僅可以降低成本，而且有益于各高校教師進(jìn)行合作，共同創(chuàng)新慕課教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上所述，慕課的開設(shè)有其利有其弊，在信息化時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程中，慕課的開設(shè)是新元素的誕生，是高校接受新元素，實(shí)施改革的必經(jīng)過(guò)程。高校改革是觸發(fā)傳統(tǒng)教育（知識(shí)傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式）的理念，這是時(shí)代的要求，也是高校各課程改革的需求。我們應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，以陳推新適應(yīng)時(shí)代的變化。

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基金項(xiàng)目：文章為教育部示范優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目《如何引導(dǎo)大學(xué)生理解解決中國(guó)的問(wèn)題關(guān)鍵在黨》研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：16JDSZK057；文章為陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高校思政課“四元一總、素質(zhì)導(dǎo)向”實(shí)踐教學(xué)模式研究》研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：17BG017；文章為西安石油大學(xué)2017年度“立德樹人”研究課題《高校思想政治工作的思維轉(zhuǎn)向研究》研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：LD201705；文章為西安石油大學(xué)2017年電子工程學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目《工程職業(yè)道德教育融入“馬克思主義基本原理概論”課程研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：李海霞（1983- ），女，西安石油大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，法學(xué)博士；王曉方（1963- ），女，西安石油大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，哲學(xué)碩士。