小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

龐國(guó)慶

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，新課標(biāo)也非常關(guān)注閱讀教學(xué)的重要性，但是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式單一落后，學(xué)生的興趣不足，教學(xué)實(shí)效性較差，所以必須要進(jìn)行及時(shí)的改變。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注增加閱讀時(shí)間，培養(yǎng)閱讀興趣這兩項(xiàng)實(shí)踐措施，同時(shí)還要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析與表達(dá)的欲望，革新教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與方式，創(chuàng)新課后作業(yè)布置，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)水平得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；實(shí)踐；創(chuàng)新策略

引言

新課標(biāo)中明確提出，教師需積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造有利的條件。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在諸多不足，故而要求教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性地改革從而為學(xué)生服務(wù)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握，還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，借此豐富其情感體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

1 目前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1忽視學(xué)生的主體性

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍習(xí)慣理論灌輸?shù)哪Ｊ?，因而抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維難以提升。由于缺乏及時(shí)的溝通，故而學(xué)生常常將自己對(duì)文章的理解深藏在心里。而且，對(duì)于教師傳授的閱讀技巧總是被動(dòng)地接受，缺乏思考的機(jī)會(huì)。為了完成課程進(jìn)度，部分教師總是要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)答案的一致性，使得學(xué)生的主體意見(jiàn)難以施展。

1.2教學(xué)實(shí)效性缺失

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方式以及思路的引導(dǎo)，常常將問(wèn)題展示給學(xué)生即可，因而學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。除此之外，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師缺乏與學(xué)生的及時(shí)溝通，閱讀教學(xué)的氛圍不夠理想化。并且，教師組織的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不夠豐富且形式單一，致使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、規(guī)范，最終難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性[1]。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐措施

2.1增加閱讀時(shí)間

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀的培養(yǎng)才剛剛開(kāi)始，對(duì)一些閱讀課本的理解能力有限，在很多時(shí)候都需要較長(zhǎng)的實(shí)踐進(jìn)行閱讀，所以，教師一定要給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，在閱讀中充分鍛煉學(xué)生的對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在條件允許的情況下，設(shè)置專門(mén)的閱讀課程，增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，杜絕其他課程的占用，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.2培養(yǎng)閱讀興趣

興趣也是最好的閱讀助手，只有讓學(xué)生以積極的主動(dòng)的態(tài)度去進(jìn)行閱讀，真正的喜歡閱讀愛(ài)上閱讀，這樣才會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，更加用心去感悟所閱讀文章中的含義和精神所在，真正的理解文章所表達(dá)的中心思想[2]。例如講解《草原》這篇文章時(shí)，一些學(xué)生可能很難理解作者的感受，不能真正體會(huì)文章情境和深刻內(nèi)涵，這時(shí)教師可以選擇一些視頻和圖片，為學(xué)生介紹大草原的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解作者情感；最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，只有對(duì)學(xué)生的情緒和興趣保持敏銳的嗅覺(jué)，才能更好地把握教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀。

3 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

3.1激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析與表達(dá)的欲望

在授課前，教師必須對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行全方位的分析，并且對(duì)學(xué)生的閱讀水平有基本掌握。繼而積極搜集學(xué)生樂(lè)于接受的閱讀內(nèi)容，以此增加學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)可，以及對(duì)教師的信任。由于小學(xué)生存在羞于表達(dá)的年齡特點(diǎn)，故而教師需加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂上，教師可采用分層教學(xué)的方式依據(jù)學(xué)生的不同閱讀能力設(shè)置不同的閱讀問(wèn)題，逐步提升學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的意愿，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。尊重學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題表達(dá)出屬于自己的理解與感受[3]。閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師均需采用積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，或借助形象動(dòng)畫(huà)的形式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

3.2革新教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與方式

教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)逐漸細(xì)化為提升學(xué)生語(yǔ)感以及語(yǔ)言表達(dá)，甚至理解與寫(xiě)作等目標(biāo)。同時(shí)，需進(jìn)行教學(xué)方式的革新，可積極融合先進(jìn)的多媒體技術(shù)，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供豐富、形象的資源。讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效地掌握閱讀的技巧。閱讀教學(xué)的形式還可采用學(xué)生授課，教師聽(tīng)講的創(chuàng)新方式，如此學(xué)生便會(huì)鞏固閱讀教學(xué)的巧妙方法，還能夠鞏固閱讀知識(shí)，可謂是事半功倍。小組合作探究式學(xué)習(xí)的方式也可被用于閱讀教學(xué)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考、同伴討論、小組交流以及班級(jí)辯論的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的多樣化理解，從而促使其閱讀理解能力的豐富發(fā)展[4]。比如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課，教師可采取辯論式的討論教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生思考出的問(wèn)題，歸納出以下辯題：“我們只有一個(gè)地球，如果人類(lèi)不加以愛(ài)惜，地球資源慢慢衰竭，你們是選擇移居還是不移居？我們只有一個(gè)地球，是選擇發(fā)展經(jīng)濟(jì)還是選擇愛(ài)護(hù)環(huán)境？”教師要順應(yīng)學(xué)生的心路發(fā)展歷程，再轉(zhuǎn)入正反方的辯論訴說(shuō)應(yīng)答環(huán)節(jié)，最后進(jìn)入情感誘導(dǎo)、方法指導(dǎo)以及激勵(lì)總結(jié)的環(huán)節(jié)，促成各種新想法的誕生和深入。

3.3創(chuàng)新課后作業(yè)

小學(xué)生還處于生長(zhǎng)和發(fā)育的階段，各項(xiàng)能力和思維也存在一定的局限性，所以教師要充分考慮學(xué)生的條件和特點(diǎn)，適當(dāng)安排課后閱讀作業(yè)。但是課后作業(yè)是對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固，教師在原有的基礎(chǔ)上可以不斷創(chuàng)新課后作業(yè)，增加閱讀作業(yè)的趣味性，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的紙質(zhì)形式，以活動(dòng)或者是話題為課后閱讀作業(yè)，還可以邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成，增進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)生之間的距離，并且輔助和監(jiān)督學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需對(duì)學(xué)生的閱讀技能得以重視，并且對(duì)其技能的有效提升進(jìn)行深入的研究，積極采用學(xué)生易于接受的授課方式實(shí)施教學(xué)。在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀的興趣以及提升閱讀理解能力，繼而進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的及時(shí)訓(xùn)練使得學(xué)生的主觀愿望得以實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅巧娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略解析[J].好家長(zhǎng)，2018 （06）：51.

[2]朱艷梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略初探[J].好家長(zhǎng)，2017 （07）：96.

[3]李斯雯.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略探微[J].亞太教育，2016 （28）：31

[4]田春龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015 （06）：160-161.