“互聯網+” 時代信息化環(huán)境下大學英語教學改革研究

李春光

摘 要：“互聯網+”教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，實現了大學英語課堂教學個性化、移動化、社會化、數據化的變革，這是大學英語教學變革的戰(zhàn)略選擇。本文通過對“互聯網+”時代大學英語教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)，混合式教學模式的建構，大學英語課堂教學與移動化教學模式的融合以及“互聯網+”時代信息化環(huán)境下對教師提出更高的要求等方面問題進行探討，旨在提出以一條適用于新時代背景下的大學英語教學的新型之路。

關鍵詞：“互聯網+”；信息化環(huán)境；教學模式創(chuàng)新；教師技能

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）08 — 0129 — 03

“互聯網+”是互聯網作為當前信息化發(fā)展的核心特征，利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ摼W+”作為國家社會經濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略，使每一個行業(yè)與互聯網相互滲透、相互交叉、相互整合、相互提升，產生一種新型、智慧的新行業(yè)。特別是互聯網+教育，對教育理念、教育模式和教育的走向都產生了革命性的影響。

一、“ 互聯網+”時代大學英語教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)

“互聯網+”教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，實現了大學英語課堂教學個性化、移動化、社會化、數據化的變革，這是大學英語課堂變革的戰(zhàn)略選擇。大學英語教學的終極目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等語言的綜合運用能力以及提高國際化視野。眾所周知，英語學習的幾項基本技能，即聽、說、讀、寫等基本功訓練需要花費大量的時間來進行；此外，語言的靈活運用，跨文化交際能力的培養(yǎng)等需要適合的平臺及空間來提升。然而，目前的很多大學英語課程是以課題教學來進行的，不能有效提高學習者們的語言綜合運用能力以及提升國際化視野?！盎ヂ摼W+”時代信息化的背景下，學習者可以充分利用大量的網絡資源，在教育者們精心挑選并設計的教學指引下，通過線上自主學習以及線下課堂混合式教學的新的外語學習模式為實現大學英語教學的終極目標提供了機遇。

信息化背景下的教師不再是知識的唯一載體，網絡在線課程使教育成本降低，為學習者提供了高效、高質量的教育機會。通過不斷完善個性化、私人定制化的學習方案，真正做到因材施教。重新構建的學習模式和學習理念，激發(fā)了學習者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因此，信息化時代對大學英語傳統(tǒng)教育教學和學習模式、大學英語傳統(tǒng)教育教學觀念以及大學英語教師師資隊伍建設等提出了新的挑戰(zhàn)。另一方面，由于網絡學習資源的虛擬性、交互性、非線形、共享性及多樣性等特點，互聯網為大學英語教學提供了新資源，為大學英語教學提供了新模式。數字化學習資源教學設計的特點在于強調以學生為中心，自主探究式的學習方式，強調情境對意義建構的重要作用，協作學習對意義建構的關鍵作用，學習環(huán)境的設計，各種信息資源的支持以及多元的評價方式。因此，如何設計和開發(fā)在先進的教學理論和課程理論指導下的、具有統(tǒng)一的技術標準和開發(fā)技術的高質量的網絡學習資源，成為我們必須關注的核心問題。從教學設計，教學內容，資源的可用性，平臺設計的技術性等為我們提供了新的機遇。

二、“互聯網 + ”時代混合式教學模式的建構

（一）“互聯網+”時代信息化環(huán)境下英語教學設計的創(chuàng)新

著名教育技術學家瑞格盧斯曾指出，“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑。因此，教學設計主要是關于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化?！笨梢?，教學設計在提升教學效果中起著至關重要的作用。傳統(tǒng)的教學設計理念是把教育教學過程看成是非動態(tài)、一成不變、公式化、結果可預知的封閉性的過程，忽視其階段性、動態(tài)性和開放性；教學過程僅重視知識與技能的傳授，忽視對學習者的思維、品德、情感、以及價值觀的培養(yǎng)；忽視了教師與學生之間雙向互動因而沒有起到教學相長的教學目標。

新的網絡學習環(huán)境要求從以“教”為主的教學設計轉向為以“學”為主的教學設計，即確定學習主題-情景創(chuàng)設-信息資源設計與提供-自主學習策略設計-協作學習環(huán)境設計-學習效果評價-強化練習設計等環(huán)節(jié)的設計都遵循以學習者為主體的新型教學設計模式。新的教學設計理念應該是把科學原理與藝術技巧在教學設計中統(tǒng)一起來。教師在教學設計之前應分析學生的學習動機、興趣愛好、起點水平、認知風格、學習條件等，在此基礎上提出相應的教學目標，如知識目標、技能目標、情感目標以及思維目標等。從藝術層面上來講，教學設計者們應秉承創(chuàng)造性、個性化、審美性以及情感性原則上提出教與學策略，教學管理策略、資源開發(fā)策略、媒體應用策略、環(huán)境建設策略等來設計性的教學過程。

（二）“互聯網+”視域下大學英語課堂教學與移動化教學模式的融合

移動化教學是在數字化教學（E-learning）上發(fā)展而來。移動化教學（M-learning）模式是指利用筆記本電腦、移動電話等一些無線設備來進行教學，其中包括移動視頻學習、網站學習、短信學習、IVR學習等。在智能手機技術的飛速發(fā)展下，很多高校的網絡教學平臺可以在手機客戶端進行操作使用。此外，一些優(yōu)秀的手機應用軟件的研發(fā)也使移動性教學成為可能，例如，“對分易”、“問卷星”等平臺可以幫助教師進行考勤、課堂討論、在線測試、教學評價等。由于其不受時間與空間的限制，學習內容的多樣性等可以使學生充分接觸到大量的學習資源，提高課堂的教學效果及效率。移動教學模式與大學英語課堂教學的融合，整合了兩種教學模式的優(yōu)勢，讓每個學習者可以隨時隨地學習任何內容，接受多種形式的教學資源，也充分詮釋了教育部要求實行計算機網絡和教學資源共享輔助教學的思想觀念，實現了大學英語教學內部和外部環(huán)境的雙和諧，實現師生之間的良好互動，促進學生的有效學習，最終將有助于構建良好的大學英語教學環(huán)境。

移動化教學模式為學習者提供更加便捷的自主性學習條件。基于自主學習策略中對教學情境的真實性，教學過程的開放性，教師作為引導者、支持者，學習伙伴學生之間的有效合作以及基于情境的教學評價等策略的使用有助于學習者們的自主學習能力，研究性學習能力以及協作學習能力的顯著提高。

（三）互聯網+視域下的創(chuàng)新教學模式構建

“互聯網+”視域下的教學模式構建不僅僅是微課、慕課、翻轉課堂等某一方式的教學改革，而是在保持傳統(tǒng)大學英語課堂教學優(yōu)點的基礎上，融合新的教學方式，從而提高教學效果，省時省力。通過實現混合式教學模型的構建，并驗證其有效性，經過進一步完善實現其最大效能，真正意義上提高學生英語的綜合能力與水平。以我校為例，網絡課程平臺、大學英語在線學習平臺，其中包括新視野大學英語聽力平臺、大學英語寫作平臺、新核心聽力平臺、以及iTEST3.0大學外語測試與訓練系統(tǒng)等，我校在逐步完善混合式教學中線上教學的平臺建設。教師可在學習平臺上授課、布置作業(yè)、提問答疑、提供教學資源以及進行師生交互等功能。學生可在學習平臺上選課、看課件、做作業(yè)、提疑問、并可進行師生交互。教務部門可在學習平臺上設置專業(yè)、開設課程、授權、教學統(tǒng)計等教務工作。

網絡課程平臺建設：基于我校綜合在線教育平臺，大學英語課程平臺建設模塊包括課程教學大綱、教學視頻、課前測試、教學課件、輔助資料、單元測試、課程問卷、答疑討論等。其中大學英語教學視頻兩年內制作將近200部，測試題庫中近2000道，其他教學資源不勝枚舉。大量的學習資源為學生自主學習能力培養(yǎng)提供便捷條件。

句酷批改網大學英語寫作平臺：如下圖所示，句酷批改網提供了議論文寫作、應用文寫作、漢譯英翻譯練習、論文摘要寫作、英文句子朗讀訓練等。批改網基于語料庫和云計算技術提供英語作文自動在線批改服務；能及時給出作文的分數、評語以及按句點評，能夠提高老師批改英語作文的工作效率，提高學生的英語寫作能力。

新視野聽說網絡課程平臺：通過新視野大學英語教學平臺，學生可以快速選定自己的班級和相應的課程，每個單元都有配套的音、視頻材料及對應的實訓題；師生通過后臺監(jiān)控可以實時掌握學生聽力學習的進度與效果，師生互動很方便，生生之間交流簡便，效率更高。

此外，“實驗教學示范中心”，“多媒體教室課件”，“網絡實訓平臺”為廣大師生提供優(yōu)質的精品示范課程以及大量的優(yōu)秀教學課件用以學習和交流。“線上”網絡資源教學與“線下”課堂教學相結合的混合式教學現階段已經成為我校大學英語教學的主要模式。通過對過程性評價與形成性評價結果的分析，我們可以看出混合式教學在提高大學生聽，說，讀，寫，譯的基礎能力提高以及國際性視野的提升提供了重要條件。

三、“互聯網+”時代信息化環(huán)境下對教師提出更高的要求

新環(huán)境對教師新的競爭力和專業(yè)技能提出更高的要求。首先，教師與學生，校內外資源的連通更加廣泛，教師需要隨時隨地為學生提供教學服務；其次，教師不再是知識的簡單的傳授者，而是學生學習的參與者與協作者；教師可依托個性化網絡實現能力提升，更好地為學生服務。具體來講，信息化時代對教師能力的要求有如下幾點：引發(fā)學生的學習與創(chuàng)意；塑造信息時代的工作與學習模式；設計開發(fā)信息時代的學習經驗與評估準則等。教師應著重培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)，科學素養(yǎng)，信息素養(yǎng)以及藝術素養(yǎng)。同時，教師需要掌握如下技術，如信息檢索技術、知識管理技術、表達展示技術、探究教學技術、教學評價技術、思維匯聚技術、實踐反思技術、網絡教學技術等。由此，我們可以看出，在大的“互聯網+”時代背景下，教師角色的巨大轉變將會直接影響到我們教學改革的速度與進度，改革成效的顯著與否與教師的自身素養(yǎng)，能力的提高緊密相連。

近年來，我校為廣大教師提供了多種專業(yè)素養(yǎng)能力提升的網絡課程。其中以“高校教師發(fā)展在線”為主要培訓平臺。此平臺為全國高校教師提供了國內諸多名校教師培訓課程，其中，主修課程為視頻學習，配以授課相關的課件等資源，讓不能走出去進修的教師們在家就可以接受高水平高質量的進修課程，此平臺惠及全國上萬名的高校教師，為提升我國高校教師專業(yè)素養(yǎng)，師德建設，現代化技術水平應用，科研能力培養(yǎng)等方面做出巨大貢獻。

四、結語

在“互聯網+”時代信息化環(huán)境下，大學英語教學的改革與發(fā)展之路漫長且責任重大。豐富的教學資源，為大學英語教學教學的新模式創(chuàng)造了優(yōu)質條件。重新構建的混合式教學模式和學習理念，激發(fā)了學習者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)優(yōu)質人才提供了重要保障。信息化時代對大學英語傳統(tǒng)教育教學和學習模式，傳統(tǒng)教育教學觀念以及大學英語教師師資隊伍建設等提出了新的挑戰(zhàn)。新環(huán)境對大學英語教育的實踐者在外語學習觀念、語言學習行為，創(chuàng)新教學設計和學習策略等方面提出更高的要求。為盡快適應新環(huán)境下的教學改革，大學英語教育者們從教學環(huán)境、教學內容、教學管理等方面入手，加強教師和學生以及學習資源之間的廣泛連通。通過改變傳統(tǒng)的師生角色，從知識的簡單的傳授者轉向學生學習的參與者與協作者。通過多方面的改革實踐，大學英語教學效果能夠得以切實提高，為培養(yǎng)符合國家社會發(fā)展的與創(chuàng)新精神的高素質人才打下語言學科基礎。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：侯慶海〕