美術(shù)教育的教學(xué)方式研究

蒙道文

摘 要：美術(shù)教育課程開展的主要目的是讓學(xué)生的全面發(fā)展得到促進，但是通過對美術(shù)教育的現(xiàn)狀進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師在美術(shù)課堂中，所采用的教學(xué)方法依然為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式均為統(tǒng)一教學(xué)，對于學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)提升作用不大，學(xué)生接受無差別化的教學(xué)，使其自身的特性難以得到釋放，所以美術(shù)課堂的教學(xué)效果一直無法得到較好的提升。針對這一情況，對分層教學(xué)的重要性進行了分析，并提出了相關(guān)建議，希望能夠提升美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；教學(xué)方式；分層教學(xué)

分層教學(xué)的主要含義是，教師通過對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)層次進行了解 ，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生通過分層次教學(xué)學(xué)習(xí)到自己所需要的知識，對自身美術(shù)素養(yǎng)進行提升，從而達到提升課堂教學(xué)效率的目的。通過實踐證明，傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的美術(shù)教學(xué)已經(jīng)不相適應(yīng)。為了讓美術(shù)教學(xué)課堂效率得到提升，教師應(yīng)該對分層教學(xué)法進行采用。但由于客觀因素，如課堂時間有限，分層教學(xué)的相關(guān)理論還不夠成熟等，教學(xué)方式需要教師在教學(xué)的過程中，不斷地進行探索和創(chuàng)新。

一、與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合實施分層教學(xué)

學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要動力源自于興趣，教師在課堂中所充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，因此在進行教學(xué)的過程中，教師需要充分保留學(xué)生的興趣，如此才可以讓學(xué)生更好地參與到美術(shù)課堂教育中來， 讓美術(shù)課堂教學(xué)效果得到提升。美術(shù)教師在進行課程教學(xué)之前，應(yīng)該先對學(xué)生的興趣進行測試，通過測試的結(jié)果對學(xué)生的興趣進行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在的相同點以及不同點，制定分層教學(xué)的計劃。

教師在對學(xué)生的興趣愛好相關(guān)信息進行收集之后，根據(jù)實際情況進行分組，使興趣愛好相近的學(xué)生在同一個學(xué)習(xí)小組。與興趣愛好相同的同學(xué)在一起，能夠極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓美術(shù)課堂教學(xué)的效率得到提升。教師應(yīng)該抓住這一特性，將興趣相同的學(xué)生進行分組，讓相同的興趣愛好成為學(xué)生之間的紐帶，帶動小組成員互相學(xué)習(xí)，使同學(xué)們學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)知識，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。該措施實施一段時間之后 ，我們發(fā)現(xiàn)，興趣相似的學(xué)生組成一個小組之后，可以在較短的時間內(nèi)進行美術(shù)交流，不僅讓美術(shù)課堂的氣氛得到了活躍，還提升了課堂教學(xué)效率。

二、分析學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，實施隱性分層教學(xué)

學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力大致可以劃分為三個層次，分別是優(yōu)、良、差。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力進行層次劃分的時候，必須保證不讓學(xué)生知道。將美術(shù)學(xué)習(xí)能力進行層次劃分之后，則需要根據(jù)劃分的結(jié)果，對分層教學(xué)計劃進行制定。不讓學(xué)生知道劃分層次的原因主要有以下幾點：非優(yōu)等層次的學(xué)生可能會喪失學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)美術(shù)的天分，而對美術(shù)學(xué)習(xí)不再關(guān)注；差等生的學(xué)習(xí)能力被其他等級的學(xué)生知道了，會對他們的自信心造成打擊。教師在教學(xué)的過程中，充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對于他們而言，是一種關(guān)乎到自信心和自尊心的隱私，教師應(yīng)該對其進行保護，所以需要實施隱性分層，該措施對于分層教學(xué)的推進，是十分有利的。下面以課堂中的實際情況為例對分層教學(xué)的具體措施進行說明：

在上該堂課程之前，我們根據(jù)先前的調(diào)查以及隱性分層情況，對學(xué)生進行了隱性分組，按照學(xué)習(xí)能力等級將同學(xué)們劃分為三個小組，每一組的成員美術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力都相差不大。然后我們將教材中要求學(xué)生需要完成的任務(wù)進行了布置，為了讓學(xué)生的動手能力得到鍛煉，我們有針對性地做了部分指導(dǎo)。在完成任務(wù)的過程中，我們更多的時間都在劃分為良、差兩個等級的組員區(qū)域觀察，根據(jù)兩組成員完成的情況，給予必要的指導(dǎo)。并且大多數(shù)指導(dǎo)屬于提示性以及聯(lián)想性的，其目的就是讓組內(nèi)的學(xué)生可以自己動手，或者在組員的共同思考或者嘗試之下對學(xué)習(xí)任務(wù)進行完成。而優(yōu)等組那邊的區(qū)域，我們?nèi)サ帽容^少，一來是相信他們的學(xué)習(xí)能力足夠支撐他們完成課堂任務(wù)，二來是希望他們能夠更多發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，不受到常規(guī)思維和角度的束縛。

課程結(jié)束之后 ，通過對該課堂的實際情況進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，施行隱性分層教學(xué)法，讓整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍比以往的常規(guī)教學(xué)方式下的課堂更具活躍性，同時課堂秩序也得到較大的改善，學(xué)生主動參與的積極性變得更高，每一位學(xué)生都能夠很好地融入到學(xué)習(xí)活動中去。根據(jù)學(xué)習(xí)能力進行組別劃分，還有一個好處就是，每個成員之間的學(xué)習(xí)能力沒有明顯的差距，既可以消除不同學(xué)生之間的落差 ，又能夠讓每一位組員在勢均力敵的情況下充分展示自己的能力。

三、分層布置美術(shù)作業(yè)

在美術(shù)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié)。由于文化課程占比較重，并且平時作業(yè)布置也比較多，學(xué)生下意識地就會將所有的時間分配到文化課的學(xué)習(xí)中去。為了讓美術(shù)教學(xué)得到更多的重視，幫助學(xué)生全面發(fā)展，同時提升分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該對美術(shù)課堂的所學(xué)知識進行鞏固和擴展，因此作業(yè)設(shè)計必不可少。在以往的美術(shù)課堂中，教師布置美術(shù)作業(yè)都是統(tǒng)一進行布置的 ，沒有對學(xué)生之間的差異進行考慮，因此每一位學(xué)生完成作業(yè)的時間差別較大。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生僅需要很短的時間，就能完成課后任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則需要花費更多的時間才能完成。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生將自己完成作業(yè)所需要的時間與學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行對比，看到時間相差較大，非常容易產(chǎn)生沮喪情緒，從而失去學(xué)習(xí)的信心，也因此學(xué)生無法從美術(shù)作業(yè)中取得除課堂之外更多的進步。部分學(xué)生內(nèi)心本來就非常敏感，這樣的教學(xué)方式，只會讓這部分學(xué)生逐漸感覺到自己與其他學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在著較大的差距，長此以往，學(xué)習(xí)的自信心會越來越弱。

為了讓這一現(xiàn)狀得到有效的改變，我們對學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)布置美術(shù)作業(yè)多為基礎(chǔ)作業(yè)。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力可以從三個方面進行分析，首先是學(xué)生本身對于美術(shù)的感興趣程度，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方式，最后是美術(shù)知識的基礎(chǔ)。嚴(yán)格來說，美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會對美術(shù)學(xué)習(xí)的方式造成較大的影響?；A(chǔ)的美術(shù)作業(yè)在為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的同時，還能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。學(xué)習(xí)能力處于“良”這個階段的學(xué)生布置作業(yè)需要帶有一定的思維性 ，這個程度的作業(yè)，主要是在打下良好美術(shù)基本功的基礎(chǔ)之上進行拓展，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生布置作業(yè)主要應(yīng)該以靈活為主，這部分學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比較牢固，基礎(chǔ)的美術(shù)知識掌握程度比較好，而靈活性的作業(yè)可以讓這部分學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。在布置美術(shù)作業(yè)的過程中，進行分層次布置，是在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際分析之后做出的決定，通過分層布置作業(yè)之后的效果來看，這個方法是可行的。該方式施行之后，學(xué)生的作業(yè)完成效率得到了提升，同時學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣也比之前變得更加濃厚。

四、針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)計劃以及評估標(biāo)準(zhǔn)

教師還要針對不同的學(xué)生層次對教學(xué)目標(biāo)進行制定，值得注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定是非常重要的，一般情況下，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為共性目標(biāo)以及選擇性目標(biāo)。共性目標(biāo)指的是所有同學(xué)都應(yīng)該達到的一個標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)做一個教學(xué)計劃。該目標(biāo)的制定，主要是為了讓教師對學(xué)生的分層顯得不那么明顯，讓學(xué)習(xí)能力不那么強的同學(xué)感受到整體式教學(xué)方式，從另一個角度來說，也有利于增強這部分學(xué)生的自信心。選擇性教學(xué)目標(biāo)顧名思義就是上文提到的分層次教學(xué)，是具有針對性制定的教學(xué)目標(biāo)。在這個教學(xué)計劃里，教師還應(yīng)該注重學(xué)生之間的循序漸進，以及將另外兩個層次的學(xué)生過渡到優(yōu)等層次的學(xué)生群體里面。確立教學(xué)目標(biāo) ，需要重視個性與共性的統(tǒng)一 ，突出教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時 ，認(rèn)清自己的選擇和對自己的要求，使之相輔相成，相得益彰。

無論任何階段，測試成績對于學(xué)生的心理影響都比較大，分層教學(xué)決定了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，若是按照平常的方式進行打分測試，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生最終成績依然會比學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生高出不少，如此一來，學(xué)習(xí)能力較差的這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難免會受到影響。平常學(xué)習(xí)都是與同一個小組成員在一起，彼此之間的差距很小，猛然間發(fā)現(xiàn)自己與其他學(xué)生之間的差距超出預(yù)期，心里會出現(xiàn)落差。

為了讓分層教學(xué)的教學(xué)效果得到更好的體現(xiàn)，分層次評估打分也是非常重要的。教師可以根據(jù)不同的層次，制定評估標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

通過本文的分析以及實踐調(diào)查我們可以知道，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與單純的學(xué)科教學(xué)不一樣，因此對于美術(shù)教師而言，也是一個比較大的挑戰(zhàn)。一旦教師對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度不夠，或者是所采取的方法不得當(dāng)，就很難完成這個任務(wù)，同時學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極會大打折扣，課堂效率也很難得到提升，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。為了讓這種情況得到有效的改善，我們通過一系列的分析和探索，選擇了分層教學(xué)，并通過相關(guān)的實踐，讓學(xué)生通過分層教學(xué)使自身的學(xué)習(xí)方式和自信心得到了提升。分層教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)方式，引入課堂教學(xué)中的時間并不長，因此存在一些缺陷是難以避免的，這還需要廣大的人民教師多加探索，根據(jù)實際情況對分層教學(xué)模式的具體施行方法進行補充，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張詩.分層教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的運用[J].美術(shù)教育研究，2017，（11）：128.

[2]魏巍.探究高中美術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017，（17）：220-221.

[3]趙迪.淺析民族地區(qū)高中美術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2013，（20）：132-133.

[4]曹強.中師美術(shù)教學(xué)中因材施教理論下的分層次教學(xué)研究[D].山東示范導(dǎo)學(xué)，2010.

[5]高中林.淺析美術(shù)校本課程的實施一對分層教學(xué)的探究與實踐[J].美術(shù)教育研究，2015，（12）：140-141.

作者單位：

廣西蒙山縣蒙山中學(xué)