老師，請(qǐng)放手

丁毅英

【摘要】略讀課文的教學(xué)，通常存在以下三個(gè)方面的問題：第一，精雕細(xì)琢，面面俱到——略讀課文精讀化。第二，蜻蜓點(diǎn)水，不求甚解——略讀課文泛讀化。第三，信馬由韁，開放過度——略讀課文自讀化。1.略讀課文的教學(xué)，應(yīng)該持“提綱挈領(lǐng)，期其自得”的原則。2.充分利用略讀課文，發(fā)展學(xué)生的思維。3.充分利用略讀課文，關(guān)注語言表達(dá)、重視語言積累。4.充分利用略讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】精讀；略讀；放手；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著學(xué)生閱讀能力的提高，到了六年級(jí)下學(xué)期，精讀課文的數(shù)量明顯減少，略讀課文的數(shù)量增加較多，其比例達(dá)到了3：2。略讀課文在教材中占了如此重的比例，略讀課文究竟應(yīng)該怎樣教？今天，聽了一節(jié)公開課，執(zhí)教老師是這個(gè)學(xué)校一位德高望重的教師，內(nèi)容恰好是六年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文：《童年的發(fā)現(xiàn)》。在授課過程中不難看出其對(duì)工作的認(rèn)真程度，認(rèn)真到生怕給學(xué)生講漏了一丁點(diǎn)兒知識(shí)?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文，講述的是作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，反映了兒童求知若渴的愿望和驚人的想象力。學(xué)習(xí)本課，是為了通過閱讀，使學(xué)生感受作者童年時(shí)的求知欲望、探索精神和大膽豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

通常，略讀課文的教學(xué)，存在以下三個(gè)方面的問題：1.精雕細(xì)琢，面面俱到——略讀課文精讀化。2.蜻蜓點(diǎn)水，不求甚解——略讀課文泛讀化。3.信馬由韁，開放過度——略讀課文自讀化。我個(gè)人認(rèn)為，略讀課文略去的應(yīng)該是老師過多講解，過細(xì)點(diǎn)撥。媽媽不放手，嬰兒很難學(xué)會(huì)走路；老師不放手，學(xué)生很難學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。成長(zhǎng)的過程，哪能不摔跟頭？學(xué)習(xí)的過程，哪能不遇困難？略讀課文，正是老師放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)“走路”的最佳文本。

一、略讀課文的教學(xué)，應(yīng)該持“提綱挈領(lǐng)，期其自得”的原則

從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，只要能粗知大意即可，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解即可。

從方法上說，老師要更加放手，主要靠學(xué)生在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己讀懂課文，并在讀中逐漸積累學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。

略讀，其實(shí)就是精讀的應(yīng)用。它能有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)精讀課文的掌握情況，是語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。

二、充分利用略讀課文，發(fā)展學(xué)生的思維

幾乎每篇略讀課文，都涉及了主要內(nèi)容的概括，一般我們都是這樣做的：先練習(xí)自己概括，然后請(qǐng)一兩個(gè)概括能力強(qiáng)一點(diǎn)兒的學(xué)生說一說，最后讓學(xué)生摘記到書上或筆記本上。這一環(huán)節(jié)看上去沒什么問題，但長(zhǎng)此以往，多數(shù)學(xué)生的思維能力無法得到鍛煉和提高。教師在做這一環(huán)節(jié)時(shí)，盡量訓(xùn)練方法和手段，以落實(shí)三維目標(biāo)中的“過程與方法”這一目標(biāo)。

三、充分利用略讀課文，關(guān)注語言表達(dá)、重視語言積累

略讀課文不乏經(jīng)典名篇，文字精美，為豐富學(xué)生的語言提供了絕佳的平臺(tái)，可以讓學(xué)生多讀、多背，積累和豐富學(xué)生的語言。

四、充分利用略讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

我們應(yīng)該相信學(xué)生，相信他們有能力運(yùn)用老師教的方法自己學(xué)習(xí)、分析課文，甚至站到講臺(tái)上去做一回老師。在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，我是這樣做的：（1）導(dǎo)入新課后全班自由朗讀課文兩遍，各自畫出你認(rèn)為重要的、優(yōu)美的語句。（2）運(yùn)用老師在精讀課文中所教的方法，自學(xué)課文。（3）請(qǐng)了一名學(xué)生上講臺(tái)試著帶著大家一起學(xué)習(xí)，看看以他們的認(rèn)知能力，能把課文內(nèi)容學(xué)到什么程度。（4）老師做適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充和總結(jié)。

出乎我的意料，在進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生完全有能力運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自悟：能抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)；能把課文中較難的句子找出來一起探究；能結(jié)合課后思考題更加全面地理解課文。原本安排的兩節(jié)課，可因?yàn)閷W(xué)生興趣濃厚，結(jié)果只用了一節(jié)課的時(shí)間學(xué)生基本上都能掌握了，效果比預(yù)期都還要好。這樣的“放手”，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，何樂而不為呢？

略讀課文，略去的是“過多的講解”“過細(xì)的點(diǎn)撥”。老師的講解、點(diǎn)撥應(yīng)在關(guān)鍵處，重點(diǎn)、難點(diǎn)處。不說惜字如金，至少應(yīng)做到語言簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)，這就要求老師課前要做好自己的功課——鉆研好文本。這類課文的備課，絕不亞于精讀課文所花的精力，甚至更多。因?yàn)?，問題的設(shè)計(jì)要少而精；教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)而不漏；教學(xué)語言要準(zhǔn)而不雜……所有這些，都是課前要花心思去做，只有做好了這些“功課”，才可能教得輕松。

無論是各級(jí)各類的公開課還是賽課活動(dòng)，老師們首選的都是精讀課文，因?yàn)檫@些課文似乎才是語文教學(xué)的重點(diǎn)。但我認(rèn)為，在新課改形勢(shì)下的語文教材中占了如此大比例的略讀課文，也絕不能把它簡(jiǎn)單地劃入“非重點(diǎn)”的行列。試想如果每篇略讀課文我們都像精讀課文那樣去教，且不說時(shí)間夠不夠（到時(shí)又不得不占用其他所謂的“非統(tǒng)考”學(xué)科的時(shí)間），那也不是教材編排的目的，更不能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都嚼碎了喂給學(xué)生，學(xué)生食之無味，怎能調(diào)動(dòng)得了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？只有給他們機(jī)會(huì)自己去“找”知識(shí)、“找”問題，在這個(gè)過程中“找”出學(xué)習(xí)興趣來，我們的課堂才能真正成為有效課堂。作為一名語文教師，有責(zé)任充分利用精讀課文，教給學(xué)生盡可能多的知識(shí)和技能，更有責(zé)任幫助學(xué)生利用精讀課文所學(xué)的知識(shí)和技能，真正放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文。因此，真心希望以后的教研活動(dòng)，能有更多一些的老師來關(guān)注略讀課文的教學(xué)，讓略讀課文充分發(fā)揮其作用，不再做不受關(guān)注的“非重點(diǎn)” 。

（編輯：馬夢(mèng)杰）