農(nóng)村初中學生名著閱讀現(xiàn)狀及有效實施策略

倪紅

【摘要】在新課程標準下，為了滿足農(nóng)村初中學生語文素養(yǎng)的提高，就對初中階段的閱讀質(zhì)與量提出了更高的要求，即在農(nóng)村初中深入開展經(jīng)典名著的閱讀，從而達到人才培養(yǎng)的需求。利用名著閱讀，可以幫助學生更好地認識中華文化，能夠加深對中華文化精髓的了解。因此，本文在分析農(nóng)村初中學生名著閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出有效的措施，以促進名著閱讀的真正落實。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；名著；閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中明確提出，在初中階段需要制訂個人的閱讀計劃，能夠廣泛地閱讀各種讀物，并且針對各種讀物提出有效的建議。這就表明對于初中學生而言，名著閱讀具有重要的意義。

一、農(nóng)村初中名著閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）粗枝大葉式概括，難在新考試格調(diào)中討巧

曾經(jīng)，教師只需引導(dǎo)學生把握名著篇目梗概，概括經(jīng)典情節(jié)，分析主要人物形象，歸納寫作技巧，即使不翻看原著也能輕松應(yīng)對考試，這樣的方式功利地幫學生拿到了分，卻從根本上忽略了考查名著的動機，于教于學均有弊無利。這兩年，揚州語文中考，不僅明確提高了名著部分考查分值比例，在考題上也更多地傾向于對具體情節(jié)的把握能力，導(dǎo)致教師無法通過簡要的概括來幫助學生獲得分數(shù)，傳統(tǒng)導(dǎo)學模式不得不被淘汰。但不得不承認，這樣的淘汰讓我們很高興。應(yīng)試不來，教師和學生才會靜下心來，扎扎實實投入真閱讀，這對于農(nóng)村初中名著的閱讀必會帶來一定的影響。

（二）快餐式書籍受寵，傳統(tǒng)文化經(jīng)典受冷落

由于個人閱讀能力的限制，農(nóng)村初中學生的經(jīng)歷與體驗還無法滿足名著的理解要求，同時，娛樂性的圖書充斥學生的生活，受到快餐式文化的影響，初中學生更傾向于青春小說、網(wǎng)絡(luò)小說，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化遭受冷落。對于處于青春期的初中學生而言，他們更喜歡科幻、武俠、言情等書籍，對于晦澀難懂的名著語言以及情節(jié)有所排斥。由于自身的審美能力以及鑒賞能力的限制，學生會追求通俗，放棄名著，這樣也會對學生的思想與素養(yǎng)發(fā)展帶來影響。

二、農(nóng)村初中名著閱讀教學的有效實施策略

針對農(nóng)村初中名著的閱讀現(xiàn)狀，需要積極改善閱讀方法，同時，借助媒體技術(shù)，才可以滿足學生名著閱讀興趣的全面提升。

（一）教授閱讀方法，提升學生閱讀效率

因為農(nóng)村學生本身的閱讀習慣較差，在進入初中階段之后，也沒有良好的閱讀習慣與之匹配，也就談不上名著的閱讀了。所以，大部分學生都對名著的閱讀是一臉的茫然，不知道如何下手。為了能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀效率，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學生選擇符合自己標準的閱讀方式。如，學生對于名著比較感興趣，但是對于文字晦澀的名著，在閱讀中難以感受到閱讀的美妙，也無法理解所描述的事件。這樣的閱讀，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理，進而放棄閱讀。所以，教師就應(yīng)該想法幫助學生逐漸培養(yǎng)閱讀習慣，進而通過自己的方式來掌握名著的閱讀。

如，有一位學生希望可以閱讀《西游記》，但是礙于自己文言文的底子，所以無法順利閱讀。所以，教師可以建議其先閱讀翻譯成為白話文的《西游記》，這樣就能夠?qū)Α段饔斡洝返墓适掠幸粋€大致的了解，然后再嘗試著閱讀文言文版本的《西游記》，并且準備一本古漢語詞典，以便在不認識字的時候進行查閱。這樣，學生不僅閱讀得輕松，同時也能夠在領(lǐng)略名著的同時，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，最終幫助學生提升閱讀效率，提高對名著的閱讀興趣。

（二）借助媒體技術(shù)，激發(fā)學生閱讀名著的興趣

在新課標要求下，初中教學是為了幫助學生拓寬學習以及運用的領(lǐng)域，能夠注重跨學科的學習，合理地運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段。農(nóng)村初中教學模式相對單一，導(dǎo)致學生對于知識的接受處于被動的狀態(tài)，無法自主地閱讀、主動思考。但是隨著信息的日新月異，教師需要合理地利用先進的教育技術(shù)，這樣才能夠拓寬閱讀的空間，幫助學生提升對名著的閱讀興趣。如在閱讀推薦的環(huán)節(jié)，可以直接將作品制作成為幻燈片，利用直觀的刺激讓學生對其產(chǎn)生興趣，讓其希望能夠目睹后續(xù)的內(nèi)容。在具體的教學中，可以組織學生觀看《百家講壇》這一類型的閱讀類電視節(jié)目。如易中天的《品三國》，就是其中非常棒的講座。又如，在《子午書簡》中，選擇了古今中外的經(jīng)典小說以及詩文，并且要求名家進行朗讀，并且介紹其背景。這樣的解讀與品析，在經(jīng)過教師的剪輯操作之后，直接制作成幻燈片，就可以通過名家的點評，將學生引入作品之中。

微課，作為一種全新的教學模式，憑借其教學內(nèi)容精簡、教學時間短以及資源使用方面的特點，教師就可以直接將名著制作成微課，然后供學生隨時學習與觀看，從而解決在課后環(huán)節(jié)缺少指導(dǎo)的問題。例如在《水滸傳》的閱讀中，教師可以直接將“背景介紹” “故事情節(jié)”“主題思想”“人物形象”等制作成微課，以此來豐富閱讀的教學形式，從而解決閱讀的引導(dǎo)問題。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以幫助學生擺脫狹小空間的限制，將傳統(tǒng)僵化的教學手段改變，最終幫助農(nóng)村初中學生拓寬視野，體驗更為生動的閱讀。

三、結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村初中教學之中開展名著閱讀教學，可以幫助學生提升其語文素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、審美能力有重要的價值與意義。教師有意識地引導(dǎo)學生閱讀名著，就可以將現(xiàn)階段農(nóng)村初中學生人文素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀改善，從而為初中學生創(chuàng)造一個全面發(fā)展的有效途徑。

參考文獻

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[3]易玲.農(nóng)村初中名著閱讀指導(dǎo)策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2017.

（編輯：龍賢東）