切入“美”，高效教學(xué)寫景散文

王慧

【摘要】在初中語文課本中收錄了不少寫景類的散文，這些散文以景物作為主要的描寫對象，運(yùn)用描寫、記敘、議論、抒情等手法，展現(xiàn)人文環(huán)境下的自然景觀，體現(xiàn)作者的情感。我們教師在演繹教材時，要挖掘?qū)懢邦惿⑽牡奶攸c(diǎn)，凸顯文本中流淌的深層之美，從而引導(dǎo)學(xué)生真正掌握散文的內(nèi)在意蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】寫景散文；畫面美；情感美；哲思美

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

寫景類散文往往詞句優(yōu)美，富有真情實(shí)感，體現(xiàn)了獨(dú)特的美。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些寫景類散文時，可以鼓勵學(xué)生體會其中的畫面美、情感美和哲思美，進(jìn)而走進(jìn)文本的內(nèi)在，深刻地感悟?qū)懢邦惿⑽牡撵`魂。

一、感知畫面美，還原生活體驗(yàn)

寫景類散文往往展現(xiàn)了優(yōu)美的生活和自然環(huán)境，能還原生活體驗(yàn)。不少經(jīng)典的散文作品中都細(xì)致入微地描繪了景物，能體現(xiàn)一定的畫面感。教師可以讓學(xué)生品味文章的詞句，然后在頭腦中將其還原成真實(shí)的畫面，品味作者選詞酌句的巧妙之處。為了激發(fā)學(xué)生的感悟，教師可以給學(xué)生展示和散文情境相似的圖片，這樣能進(jìn)一步促使學(xué)生感悟散文的畫面美。

在學(xué)習(xí)《春》時，教師可以先給學(xué)生展示一些描寫春天的圖片，讓學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)，回憶自己曾經(jīng)看到過的春天的美景。此后再鼓勵學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行分析，說說在課文中如何用文字展現(xiàn)畫面之美。教師可以鼓勵學(xué)生從盼春、繪春、頌春等角度入手進(jìn)行分析，從如何選詞造句、如何運(yùn)用修辭手法等方面入手進(jìn)行分析。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了擬人的手法，描寫了萬物對于春天的渴望之情，如用“欣欣然張開了眼”表現(xiàn)了一種惺忪的狀態(tài)，體現(xiàn)了對于春天的渴望之情。除了擬人以外，比喻和排比也是文章中常常使用的修辭手法，在文章中用“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等詞句將比喻和排比融合在一起使用，展現(xiàn)出了春天草木茂盛、繁花開放的唯美場面，讓整個畫面充滿了色彩感。在這樣的分析中，學(xué)生進(jìn)一步感受到了文章的詞句美，并體會到了春天的美麗。

教師可以鼓勵學(xué)生圍繞散文中的某些詞句進(jìn)行分析，說說作者如何運(yùn)用看似尋常的詞句展現(xiàn)出真實(shí)世界的畫面之美。除了品味詞句以外，還可以讓學(xué)生分析作品的句式和修辭手法、表現(xiàn)手法，這樣能更好地感受作品的畫面美。

二、欣賞情感美，體察文本基調(diào)

學(xué)者王國維提出：“一切景語皆情語。”在寫景類的散文中，表面看作者只是在描繪景物，但是實(shí)際上作者卻將情感融入了進(jìn)去，產(chǎn)生借景抒情的效果。由此可見，景物描寫其實(shí)只是情感的寄托，展現(xiàn)情感才是作者寫作的主要目的。因此，教師可以讓學(xué)生體會寫景散文中的情感之美，把握住作品的基調(diào)。

《濟(jì)南的冬天》一文不僅展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的風(fēng)貌，更重要的是在文章中體現(xiàn)出了作者對于濟(jì)南的深厚情感。教師在教授這篇文章時可以讓學(xué)生重點(diǎn)品味文章中的情感，體會其中的基調(diào)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析文章中展現(xiàn)了一個怎樣的濟(jì)南。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章中描繪了濟(jì)南的美景，但是并非全方位描寫，而是著重描寫了濟(jì)南溫晴的一面?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么從這種溫晴的場面中，大家能否感受到作者的情感變化呢？”學(xué)生提出：“作者對于濟(jì)南懷有一種情意，所以即使是在寒冷的冬天，作者所感受到的也只是濟(jì)南的溫晴，絲毫都不會被凜冽的寒風(fēng)所影響。”教師又鼓勵學(xué)生將景色和情感融合在一起思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章不是一般的以寫景為主的山水文，其主要的目的是展現(xiàn)作者對于濟(jì)南的一片深情?！边@樣學(xué)生就能基本了解文章的情感基調(diào)。

優(yōu)秀的寫景類散文往往體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)。因此，教師可以鼓勵學(xué)生梳理出作品中的情感線索，然后思考作者如何將其融入景物描寫中。這樣學(xué)生就能更好地觀察作者的情感基調(diào)，并以之為線索展開分析閱讀。

三、體悟哲思美，理解動人力量

不少精彩的寫景類散文都展現(xiàn)了作者在觀察大自然和社會的過程中對于人生的理性思考。在寫景類散文中不僅能讀到精美的景物描寫，更能感受到厚重的思想。教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，探究作者寫的是什么，為什么要寫這些內(nèi)容，想要告訴讀者什么想法。這樣就能讓學(xué)生深刻理解作品中哲理美。

《紫藤蘿瀑布》一文的巧妙之處在于寫出了作者對于人生和世界的理性思考。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，可以鼓勵學(xué)生探究文章的哲理性。教師首先讓學(xué)生了解一下作者如何從描寫形狀、顏色、狀態(tài)、氣味等方面入手，描繪紫藤蘿的形貌特點(diǎn)。學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)，作者用精美的詞句描寫了藤蘿的壯觀，寫出了一種震撼人心的力量。在此基礎(chǔ)上，教師又鼓勵學(xué)生從閱讀“藤蘿”過渡到閱讀“我”，說說作者帶著怎樣的情感去感受紫藤蘿、欣賞紫藤蘿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者從紫藤蘿身上感受到的不僅僅是美，更重要的是紫藤蘿的活潑與熱鬧。這原本不是植物該有的形容詞，因此作者實(shí)際上在這里寫的是自己內(nèi)心的感受?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生深入下去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的思考還不只是這樣，作者還產(chǎn)生了對于生命長河的思考。

教師可以適當(dāng)給學(xué)生介紹作者的生活背景，又或者給學(xué)生介紹當(dāng)時的時代背景，這些方法都有助于學(xué)生更好地體會作品中的哲思之美。教師要鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行自主思考，獲得更具個性化的思考。

在初中語文教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生充分閱讀寫景類的散文，通過分析詞句了解作品的畫面美，通過探究行文線索感受作者的情感美，通過體會作品的思想體會其哲思美。這樣能讓學(xué)生更好地展開個性化理解，提高閱讀寫景類散文的效果。

（編輯：龍賢東）