創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

許燕紅

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用，對激發(fā)學生學習情趣、提高小學語文教學水平、增強學生語文學習能力等各個方面都有非常大的促進作用。本文對創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中應(yīng)用的意義進行了論述，并進一步詳細闡述創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的具體應(yīng)用措施，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；情境導入；教學轉(zhuǎn)化；合作精神

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程改革的不斷深入，對傳統(tǒng)教學模式和教學方法造成了沖擊。傳統(tǒng)教學中，以教師主講、學生主聽為主要模式，很難在教學過程中形成一種良好的教學氛圍，而學生主體地位難以彰顯，無法有效調(diào)動學生學習的積極性。新課改要求教師必須有效改進教學方法，促使學生積極參與到教學活動中去。在小學語文教學中有效應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學法，能夠充分滿足小學生身心發(fā)展的實際需要，對教師教學質(zhì)量和學生學習能力的提高有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中應(yīng)用的重要意義

第一，創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用能夠有效增強小學生對語文課程知識的鑒賞和理解能力。創(chuàng)設(shè)情境教學法是小學語文教師在教學活動中通過各種手段創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容相近的課堂環(huán)境和氛圍，利用音樂或圖片等多種方式將課本中描繪的情境進行有效還原和再現(xiàn)。在教師創(chuàng)設(shè)的這種教學情境中，學生能夠更加深入地了解和掌握語文課程知識，從而有效提升小學語文教學效率和質(zhì)量。

第二，創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學生學習語文的積極性，從而以更加主動的態(tài)度參與到語文知識學習中去。情境教學能夠進一步拓展學生的思維，有效活躍語文教學活動的氛圍。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，使他們以愉悅的心態(tài)獲取語文知識。

第三，創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用，能夠有效增強學生間的合作能力。小學語文教學中，情境教學法的應(yīng)用通常以游戲的方式來進行。語文教師從具體教學內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的游戲，讓學生積極參與到教學活動中。在這個過程中，學生不僅能夠?qū)W到相應(yīng)的語文知識，還能進一步培養(yǎng)學生之間的團隊合作精神。另外，學生在游戲過程中有效發(fā)揮自身的想象能力，有效鍛煉了大腦機能，從而在一定程度上增強了學生身體的協(xié)調(diào)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）合理設(shè)計問題情境

在語文教學過程中，應(yīng)高度重視語文知識相關(guān)的疑問及其解答方面，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方式。疑問能夠激發(fā)學生的學習潛能和興趣。在語文教學活動中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在實際創(chuàng)設(shè)教學情境時，語文教師必須要立足于學生的興趣，并通過一定方式將教學活動中需解決的語文問題有效呈現(xiàn)給學生，以進一步調(diào)動學生學習的積極性。在設(shè)計語文問題時，教師必須深刻理解教學內(nèi)容的核心問題以及重難點問題，并在教學情境中將這些問題提出，使學生能夠更加清晰地把握語文課文的主題框架。

（二）導入情境

小學語文教師可從教學內(nèi)容出發(fā)，利用多種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個具有較強吸引力的環(huán)境。例如可根據(jù)語文課本內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的視頻、音樂或圖片等，也可從課本故事出發(fā)創(chuàng)設(shè)一個與教學內(nèi)容一致的課堂環(huán)境。所創(chuàng)設(shè)教學情境中的各個教學元素都直接影響著學生的感官和思維，使學生能深刻意識到語文教學的主要內(nèi)容和知識點。同時，學生還能在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中發(fā)現(xiàn)不當之處，從而積極參與到教學活動中，充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體作用。

（三）分析情境

在情境教學法的實際應(yīng)用過程中，小學語文教師應(yīng)通過合理的方式將學生逐步引入到已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的教學情境中，使其能夠切身體會到情境教學法的巧妙之處。同時小學語文教師應(yīng)通過情境教學法，將教學重點側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習思維和方法，以便于其更加準確把握語文學習的重點部分。當學生的學習積極性被調(diào)動起來后，語文教師就應(yīng)對學生進行進一步引導，使其通過自身聯(lián)想將語文課本知識與教學情境有效聯(lián)系在一起，然后促使學生將自身帶入到教學情境中的主人公角色中，使他們充分獲得足夠的情感體驗，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

（四）教學轉(zhuǎn)化

小學語文教學過程中的教學轉(zhuǎn)化是指教師利用各種方式有效啟發(fā)學生的語文學習思維，使其在學習過程中能夠深刻認知到所學知識的內(nèi)涵，如此就使學生逐漸形成真正的知識積累，從而促使小學語文的教學層次得以進一步提升。在情境教學過程中，學生的情感與教師所創(chuàng)情境有效融合時，學生自身與所學知識也在不斷融合，從而達到創(chuàng)設(shè)情境教學法的最佳效果，這也是小學語文教師開展情境教學的最終教學目標。

（五）有效利用多媒體技術(shù)

在教學過程中，部分語文教學內(nèi)容涉及歷史背景等一些學生較為陌生的知識。這種情況下，小學語文教師可通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學生在視聽體驗的基礎(chǔ)上進入到教學情境中，從而深刻體會所學語文知識的思想含義。語文教師可為學生展示部分圖片或播放部分視頻等，啟發(fā)學生的想象力，使他們能夠?qū)λ鶎W知識的背景有進一步了解，從而加深對所學內(nèi)容的理解和感悟。

三、結(jié)語

總之，創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用能夠全面提升語文教學質(zhì)量，有效拓展學生學習思維。所以，小學語文教師必須深刻認知到創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中應(yīng)用的重要意義，全面增強創(chuàng)設(shè)情境教學法的教學效果，使其成為小學語文教師提高教學水平的有效方式。

參考文獻

[1]魏加民.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J]. 教育，2016（5）.

（編輯：龍賢東）