淺談現(xiàn)代素質(zhì)教育中的心理教育

陳標(biāo)

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，家長(zhǎng)外出打工現(xiàn)象越來(lái)越普遍化，中小學(xué)留守學(xué)生也越來(lái)越多，他們長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，當(dāng)以前相較，本然地缺少一份所固有的父愛與母愛，其心靈難免會(huì)有些莫名的不快甚至扭曲，隨著中小學(xué)素質(zhì)教育和新課改的推行實(shí)施，越來(lái)越多的人開始意識(shí)到心理教育的重要性。

關(guān)鍵詞：心理教育；素質(zhì)教育；趨勢(shì)

《中學(xué)德育大納》告訴我們：“德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育?！钡诂F(xiàn)實(shí)教育中，我們往往偏差重于前三者的教育，而忽視心理品質(zhì)教育。因此，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。有許多中小學(xué)在教育改革和發(fā)展中加強(qiáng)了心理的教育的探索，并當(dāng)作實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重大研究課題。

我們認(rèn)為，中小學(xué)心理教育就是通過(guò)課堂教學(xué)，班集體建設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、專門的心理輔導(dǎo)與咨詢，以及學(xué)校與社會(huì)、家庭教育相結(jié)合的“立體教育”等途徑。在心理科學(xué)指導(dǎo)下有目的有計(jì)劃地開發(fā)學(xué)生心理潛能，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決心理問(wèn)題，防治心理異常，維護(hù)心理健康，提高學(xué)習(xí)能力，形成健全人格的一系列活動(dòng)。

本文試圖通過(guò)考察教育改革和發(fā)展趨勢(shì)，探討心理教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，分析當(dāng)前中小學(xué)教育中存在的問(wèn)題，并闡述加強(qiáng)中小學(xué)心理教育的必然性、重要性和迫切性。

一、加強(qiáng)學(xué)生心理教育是現(xiàn)代中小學(xué)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)

縱觀近百年教育改革和發(fā)展的主要?dú)v程，中小學(xué)教育大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，偏重于傳授系統(tǒng)的知識(shí)；第二階段，重視加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，培養(yǎng)智能；第三個(gè)階段，既重視“雙基”教學(xué)和發(fā)展智能，又重視健全人格的培養(yǎng)。

當(dāng)前教育改革和發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了第三個(gè)階段，即促學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的階段。各國(guó)都把中小學(xué)教育改革的目的著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，首先著力于全面提高學(xué)生素質(zhì)，而且特別強(qiáng)調(diào)健康的心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。1972年世界聯(lián)合國(guó)教科文組織還偏重強(qiáng)調(diào)使整個(gè)人類的各民族掌握生存的技能和能力，因而提出“學(xué)會(huì)生存”的教育主題，到1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開的面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)上，又一致提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己，關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心自然，關(guān)心環(huán)境，關(guān)心科學(xué)。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)未來(lái)21世紀(jì)的人要具有良好的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)造性和健康的心理素質(zhì)。

二、心理教育對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用

學(xué)生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，也可以進(jìn)一步分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美教育、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)說(shuō)，遺傳生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)是關(guān)鍵，社會(huì)文化素質(zhì)則是體現(xiàn)。社會(huì)文化素質(zhì)是建立在一定的遺傳生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生復(fù)雜的心理活動(dòng)而形成的。因此，社會(huì)文化素質(zhì)水平主要取決于心理素質(zhì)，而且健康的心理素質(zhì)還可以彌補(bǔ)遺傳生理的缺陷，改善生理機(jī)能，促進(jìn)身體健康。

促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育就是在學(xué)生先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)教育影響使學(xué)生的身心潛能得到充分發(fā)展并培養(yǎng)社會(huì)所需要的人的品質(zhì)，人們通常把學(xué)校的教育分為德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育等幾個(gè)方面，但從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來(lái)看，還應(yīng)包括心理素質(zhì)教育（即心理教育）。當(dāng)然心理教育與德、智、體、美、勞各育有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。心理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)健全的人格，其中包括：人格的基礎(chǔ)——體格；人格的價(jià)值——品格；人格的特征——性格。由此可見，通過(guò)心理教育可以塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，提高學(xué)生品德水平。具備健全人格的學(xué)生，一定也具有良好的品德心理結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制，因此，可以有效地把教育要求內(nèi)化為自己的品德。

三、加強(qiáng)心理教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和措施

當(dāng)前中小學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀中突出的問(wèn)題之一是心理素質(zhì)欠佳，而且心理素質(zhì)教育又是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)心理教育成為亟待解決的問(wèn)題。

殊不知，“后進(jìn)生”教育是素質(zhì)教育的難題。其實(shí)，絕大部分“后進(jìn)生”的智力是正常的，但絕大部分的學(xué)生在社交、生活、學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)性水平明顯較低，對(duì)社會(huì)和環(huán)境適應(yīng)不良，社會(huì)技能和學(xué)習(xí)技能落后。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)意志薄弱，性格偏執(zhí)等，這些心理問(wèn)題抑制了智力潛能的開發(fā)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生困難和情緒消極。影響學(xué)生心理素質(zhì)的原因是多方面的，也是比較復(fù)雜的，但就教育因素而言，不能不說(shuō)與多年來(lái)“應(yīng)試教育”的影響，忽視學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育有著直接的關(guān)系。

在“應(yīng)試教育”的教育環(huán)境之中，各種矛盾沖出著學(xué)生還不健全不成熟的心理，常常引起他們的心理困惑、沖突和挫折，在無(wú)力克服的情況下，脆弱的心理承受力一旦被壓垮，便導(dǎo)致心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)心理障礙，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。

由此可見，加強(qiáng)學(xué)校心理教育已成為亟待解決的問(wèn)題，也是中小學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重大舉措。

通過(guò)以上三個(gè)方面的分析，足可以使我們認(rèn)清學(xué)校的加強(qiáng)心理教育的必然性、重要性和迫切性，進(jìn)而把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的重大課題認(rèn)真研究解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中語(yǔ)文教學(xué)研究》

[2]《心理學(xué)在教育工作中的作用》