淺析“微課”輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李濟(jì)輝

【摘 要】 微課短小精悍，一個(gè)議題一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，特別適合學(xué)生自學(xué)，能真正落實(shí)學(xué)生的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)自主、綜合學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一、微課“微”在興趣性和靈活性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)從興趣開(kāi)始，因?yàn)樗麄兓顫姟⒑脛?dòng)，熱衷色彩鮮明的圖片或動(dòng)畫(huà)，喜愛(ài)悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音。冗長(zhǎng)的課堂實(shí)錄以及題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生不再向前，通過(guò)微課，將課本的抽象知識(shí)變得形象具體、生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生在美輪美奐的微課視頻中仿佛身臨其境，在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中以形象思維方式為主，有時(shí)碰到抽象復(fù)雜的題目會(huì)有畏難情緒。微課就可以幫助教師有意識(shí)地將數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，從而幫助學(xué)生去理解和消化。學(xué)生可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)制作的微課動(dòng)畫(huà)，對(duì)題目進(jìn)行演示，進(jìn)行深入地理解。在課堂上應(yīng)用微課是靈活多變的，教師通過(guò)引導(dǎo)，結(jié)合微課展示，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有效地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就得心應(yīng)手。微課融入數(shù)學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的框架，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)方式，為數(shù)學(xué)課堂增添光彩。但我們不是為了微課而微課，而是讓微課融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而體現(xiàn)獨(dú)特的優(yōu)越性。

二、微課“微”在自主性和選擇性

微課是教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題而精心選材、設(shè)計(jì)、制作而成，它體現(xiàn)的是精華。教師將制作好的微課放到網(wǎng)上、微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同學(xué)們利用電腦、平板或智能手機(jī)觀(guān)看微課視頻，體現(xiàn)了生活中處處是課堂。這樣的流動(dòng)課堂啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并且根據(jù)學(xué)習(xí)需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)們?cè)谟^(guān)察、動(dòng)手、思考、表達(dá)的過(guò)程中提高了綜合素質(zhì)。例如：二年級(jí)下冊(cè)的“平均分”對(duì)同學(xué)們不是問(wèn)題，但有一種“和、差”后的平均分，有些同學(xué)到了高年級(jí)也理解不清。例題“猴哥有10個(gè)桃子，猴弟有6個(gè)桃子，要使兄弟倆桃子同樣多，哥哥要拿幾個(gè)給弟弟？”很多同學(xué)都理解為把哥哥多余的部分“10—6=4（個(gè)）”給弟弟就行了，這樣導(dǎo)致哥哥少了，弟弟多了，還是不一樣多。學(xué)生可以在何時(shí)何地觀(guān)看微課視頻，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示和音頻視頻輕松的理解“要繼續(xù)把哥哥多余的4個(gè)平均分，即4÷2=2（個(gè)）”。

三、微課“微”在鞏固性和延伸性

學(xué)生往往由于種種原因沒(méi)有掌握好新課內(nèi)容，或者無(wú)法突破性的理解重難點(diǎn)，而老師也無(wú)法對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。期末復(fù)習(xí)，由于時(shí)間緊、內(nèi)容多、知識(shí)廣等，學(xué)生可以在課后找尋相應(yīng)的微課進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，可掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，從而實(shí)現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的要求。其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多知識(shí)可以進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)習(xí)空間圖形等抽象知識(shí)時(shí)，教師在課堂上能確保學(xué)生掌握基本知識(shí)與應(yīng)用，卻無(wú)法做到因材施教，此時(shí)微課的優(yōu)勢(shì)更能展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)有余力的學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生掌握了基本的“平移”、“旋轉(zhuǎn)”后，有意繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生就可以從微課中學(xué)到“平移”是方向相同、形狀相同、大小相同的一種運(yùn)動(dòng)，而“旋轉(zhuǎn)”是方向不同、形狀相同、大小相同且圍繞一個(gè)點(diǎn)或一條線(xiàn)進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)。比如汽車(chē)行駛，對(duì)于整輛車(chē)來(lái)說(shuō)是在平移，而對(duì)于車(chē)輪來(lái)說(shuō)是在旋轉(zhuǎn)。從而實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

【參考文獻(xiàn)】

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